上課耕海牧魚(yú)25頁(yè)P(yáng)PT課件

1、牧海耕魚(yú)上課耕海牧魚(yú)牧海耕魚(yú)圖說(shuō)日本根據(jù)右圖說(shuō)說(shuō)日本的地理位置日本與哪些國(guó)家隔海相望?中國(guó)、韓國(guó)和朝鮮、俄羅斯亞洲的東部太平洋的西北影四面環(huán)海的島國(guó)。日本領(lǐng)土由北海道、本器道島州、四國(guó)、九州四大島和些小島組成日本國(guó)土面積約37.8萬(wàn)平方公里,(相當(dāng)于我國(guó)州島的云南省);人口約1.27億人口密度=338人平方千米島(我國(guó)人口密度=1396人/平方公里世界=48人/平方公里)日本人口密度世界第二地狹人稠的島國(guó) 在50多年的發(fā)展歷程中，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)學(xué)院將“以人為本、不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念作為推動(dòng)自身發(fā)展的核心動(dòng)力，始終關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，積極為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，致力于提升學(xué)生的就業(yè)能力，以及自身的綜

2、合實(shí)力，先后被教育部和財(cái)政部確定為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位、全國(guó)高職高專土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員單位、自治區(qū)高職高專院校單獨(dú)招生試點(diǎn)院校，走出了一條地方高職創(chuàng)新發(fā)展之路。 推進(jìn)產(chǎn)教科研一體化 增強(qiáng)發(fā)展原動(dòng)力 作為內(nèi)蒙地區(qū)一所知名的高職教育單位，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)時(shí)刻著眼于未來(lái)發(fā)展，在不斷探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上將工作的重點(diǎn)放在了推進(jìn)產(chǎn)教科研一體化上，將其作為學(xué)院發(fā)展的原動(dòng)力。 全面加強(qiáng)科研人才隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐中，學(xué)院在科研人才隊(duì)伍的建設(shè)上狠下工夫，設(shè)立了嚴(yán)格的專業(yè)帶頭人及骨干教師考核制度，激發(fā)教師從事科研活動(dòng)的熱情。在制度上，不以學(xué)術(shù)論文作為教師科研能力的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡多元的教師科

3、研能力評(píng)價(jià)方式。學(xué)院采用競(jìng)聘方式選任專業(yè)帶頭人，在聘任期內(nèi)定期對(duì)其進(jìn)行考核，施行“滾動(dòng)任命，末位淘汰”。對(duì)于被聘教師提出相應(yīng)的科研任務(wù)，加強(qiáng)考核力度，確保科研成果的產(chǎn)生。同時(shí)，學(xué)院為教師提供系統(tǒng)性的科研培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出來(lái)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，從行業(yè)中、企業(yè)內(nèi)邀請(qǐng)專家學(xué)者從事教學(xué)及科研活動(dòng)的指導(dǎo)工作。更為重要的是，學(xué)院制定了系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)規(guī)劃，為科研教師提供必要的物質(zhì)保障，為他們創(chuàng)造更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。 全面完善科研管理體制。在科研人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到任何缺乏制度保障的工作都不可能深入地推進(jìn)下去。只有不斷健全科研工作機(jī)制，才能夠不斷規(guī)范科研活動(dòng)，提升科研活動(dòng)的質(zhì)量及效率。因此，學(xué)院先后出

4、臺(tái)了科研項(xiàng)目管理辦法科研經(jīng)費(fèi)管理辦法院長(zhǎng)科研基金管理辦法科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等系列規(guī)章制度，從根本上規(guī)范了科研活動(dòng)的基本程序，明確了科研成果、科研業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)及考核辦法。此外，根據(jù)“級(jí)別有序、差距明顯、總體提高、激勵(lì)為本”工作原則，對(duì)一些具有重大推廣價(jià)值以及具有一定社會(huì)影響力、應(yīng)用性顯著的科研成果采取獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，從而激勵(lì)科研工作者繼續(xù)創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，尊重團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人在科研上所作出的貢獻(xiàn)。 全面創(chuàng)新科研活動(dòng)考評(píng)制度。在科研人才的選聘問(wèn)題上，堅(jiān)持以科研能力為評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)。在其他崗位的用人上，也要重視科研能力，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新工作模式，提高工作效率。首先，學(xué)院建立了管理人員科研業(yè)績(jī)考核制度，

5、將教師的科研業(yè)績(jī)納入教師業(yè)務(wù)考核體系之中，促進(jìn)教師教科研一體化。其次，學(xué)院建立了嚴(yán)格的專家資格評(píng)審制度，以此增強(qiáng)科研評(píng)價(jià)的公正性。院級(jí)以上的課題，必須根據(jù)進(jìn)度，安排階段性的自我評(píng)價(jià)以及組織評(píng)價(jià)。對(duì)于在研究過(guò)程中存在的難點(diǎn)，學(xué)院會(huì)組織專家予以解決和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院采用第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，聘請(qǐng)專家參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用當(dāng)事人回避制度，以確保評(píng)價(jià)的公正性。 近年來(lái)，學(xué)院始終將自身教科研活動(dòng)與國(guó)家、自治區(qū)的發(fā)展問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，從健全科研機(jī)制入手，努力營(yíng)造良好的科研環(huán)境。學(xué)院先后組織了數(shù)次國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察等活動(dòng)，積極打造高效科研團(tuán)隊(duì)，全面提升了學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展水平。 加強(qiáng)校企合作深度 打造核心

6、競(jìng)爭(zhēng)力 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在新形勢(shì)下，一定要充分發(fā)揮學(xué)院智力資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑，與企業(yè)的生產(chǎn)要素相結(jié)合，最大限度地將科技成果轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力，將學(xué)院打造成企業(yè)人才的集訓(xùn)地、產(chǎn)品創(chuàng)新的制造地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的合作共贏。 為此，學(xué)院在實(shí)踐中廣泛開(kāi)展校企合作，積極拓展校企合作渠道，不斷加強(qiáng)校企合作的深度，大大增強(qiáng)了自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，一是建立校企合作組織機(jī)構(gòu)。學(xué)院專門成立了負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研工作的組織機(jī)構(gòu)，例如科技處、校企合作辦公室等，負(fù)責(zé)與自治區(qū)內(nèi)的企業(yè)，以及全國(guó)范圍內(nèi)的高新科技企業(yè)洽談合作項(xiàng)目；二是加強(qiáng)科研基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)院圖書(shū)館藏書(shū)60萬(wàn)冊(cè)，電子類圖書(shū)10萬(wàn)冊(cè)，為科技開(kāi)發(fā)提供了

7、大量資料。 同時(shí)，學(xué)院投資6000多萬(wàn)元，建成了產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，基地內(nèi)設(shè)有先進(jìn)的教學(xué)和科研設(shè)備，為科研活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能鑒定和學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)提供了便利條件。通過(guò)廣泛的校企合作，還建立了4個(gè)科技研究所，為科研的開(kāi)展、技術(shù)的創(chuàng)新提供了平臺(tái)。 在對(duì)當(dāng)前區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)院充分結(jié)合企業(yè)需求，積極尋求與企業(yè)的項(xiàng)目合作。以項(xiàng)目為核心，配備高校教師、企業(yè)科研人員、科研設(shè)備、科研基地、科研資金等，將一切有利因素集結(jié)在項(xiàng)目上，開(kāi)展項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目突破、科技創(chuàng)新。目前，學(xué)院已經(jīng)和中國(guó)二冶、內(nèi)蒙古第二建設(shè)、鄂爾多斯東方路橋等企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了高質(zhì)量

8、的實(shí)習(xí)平臺(tái)。 與此同時(shí)，學(xué)院積極創(chuàng)新校企人才交流模式，在現(xiàn)有科研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了科研人才的培養(yǎng)。學(xué)院先后建立了16個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其中包括綠色住宅建造技術(shù)集成與應(yīng)用、地域性建筑設(shè)計(jì)技術(shù)等專業(yè)性、規(guī)范化的科研團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)遴選出優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人，確定科研方向和任務(wù)，建立嚴(yán)格的科研程序，密切團(tuán)隊(duì)合作，合理分工，促進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)展。 為了激勵(lì)優(yōu)秀教師，學(xué)院還進(jìn)行了配套的人事制度改革，重視教師的科研業(yè)績(jī)，并將其與津貼發(fā)放、評(píng)選先進(jìn)和評(píng)定職稱掛鉤，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展各項(xiàng)科研活動(dòng)，對(duì)科研業(yè)績(jī)出色的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。 實(shí)踐中，學(xué)院以科研人員互相交流為主，倡導(dǎo)“專業(yè)教師到企業(yè)、企業(yè)員工到高校”的交

9、流模式，使教師得以在一線體會(huì)技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，帶回市場(chǎng)信息。企業(yè)員工則掌握了專業(yè)的科技知識(shí)和技能技術(shù)，將此帶到一線生產(chǎn)中，促進(jìn)了生產(chǎn)工藝的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐力 實(shí)踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深刻意識(shí)到，教學(xué)工作的成與敗，直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，高素質(zhì)的學(xué)生才是學(xué)院最好的名片。為此，學(xué)院的所有工作都圍繞學(xué)生培養(yǎng)展開(kāi)，在教科研及產(chǎn)學(xué)研一體化基礎(chǔ)上，著力打造高品質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了切實(shí)的保障。 在此過(guò)程中，學(xué)院充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，借助自身科研儀器設(shè)備和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)化整合。同時(shí)，考慮到企業(yè)的生產(chǎn)需求，學(xué)院還邀請(qǐng)企業(yè)參與平

10、臺(tái)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使其更具創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值。 結(jié)合近年來(lái)我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，采用全真模型法，將建筑教學(xué)活動(dòng)中需要用到的模型設(shè)備，以11的方式建造出來(lái)，將其安置在學(xué)校的各個(gè)位置，直接推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。目前，建筑專業(yè)所有的教學(xué)活動(dòng)緊密地圍繞該模型展開(kāi)，讓原本抽象的專業(yè)知識(shí)，變得更加具體、簡(jiǎn)易，更容易讓學(xué)生接受，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。 與此同時(shí)，學(xué)院充分意識(shí)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校園文化相融合的問(wèn)題，讓建筑實(shí)訓(xùn)模型與學(xué)校環(huán)境有機(jī)地融合在一起，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。所有實(shí)訓(xùn)模型均采用土木材質(zhì)，突出綠色環(huán)保的建筑理念。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)模型所處位置，交通極為便利，讓學(xué)生能夠十分方便地接

11、觸到，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。 在今后的工作中，學(xué)院將進(jìn)一步推動(dòng)科研以及產(chǎn)學(xué)等方面的深化，為學(xué)生提供更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從提升學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，不斷完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新跨越。南京210097 2001年5月29日國(guó)務(wù)院發(fā)布的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出，要因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，“按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并。在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)。防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)。學(xué)校布局調(diào)整與危房改造、規(guī)范學(xué)制、城鎮(zhèn)化發(fā)展、移民搬遷等統(tǒng)籌規(guī)劃。調(diào)整后

12、的校舍等資產(chǎn)要保證用于發(fā)展教育事業(yè)。在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)?！?。此后，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在全國(guó)開(kāi)始制度化、規(guī)?；乜焖偻七M(jìn)。 截至目前，這一政策實(shí)踐運(yùn)行已近10年，布局調(diào)整仍在繼續(xù)，然而對(duì)這一政策實(shí)踐的評(píng)價(jià)卻呈兩極趨勢(shì)。一種觀點(diǎn)主要是從學(xué)齡人口的自然變動(dòng)與資源優(yōu)化配置的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)校布局調(diào)整的合理性gin。一種觀點(diǎn)主要是從調(diào)整后造成的諸如上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難甚至新的輟學(xué)等一系列問(wèn)題而批判這一政策的集體非理性。筆者認(rèn)為，單一側(cè)重從哪一個(gè)方面去評(píng)價(jià)這一政策實(shí)踐都會(huì)陷入有失偏頗的窘?jīng)r。因此，本文試圖從對(duì)城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村進(jìn)行比較的角度，來(lái)具體問(wèn)題具體分析討論這一政策實(shí)踐的狀況以及下一步應(yīng)該

13、往何處去的政策建議。 一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異 探討農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異也就是要探討這一政策實(shí)踐在不同類型農(nóng)村的動(dòng)力機(jī)制差異。從總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策出臺(tái)前后都面臨著生源減少的問(wèn)題。一個(gè)共同的原因是倡導(dǎo)于1970年代而嚴(yán)格實(shí)行于1980年代以來(lái)的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致了學(xué)齡人口的自然減少。以致一些情況嚴(yán)重的學(xué)校甚至只能隔年招生，一個(gè)班級(jí)僅一個(gè)孩子的情況并不鮮見(jiàn)。這種現(xiàn)實(shí)困境迫使學(xué)校布局調(diào)整政策的出臺(tái)勢(shì)在必行。然而。在生源減少的形成機(jī)制上，這兩者仍有十分巨大的差異。 除計(jì)劃生育導(dǎo)致的學(xué)齡人口自然減少這一較為共性的因素外，學(xué)齡人口外流也是導(dǎo)

14、致生源減少的重要因素。但學(xué)齡人口外流在城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的情況是不一樣的。在城郊型農(nóng)村。因?yàn)榫幼↑c(diǎn)離城鎮(zhèn)或城市較近。而城鎮(zhèn)或城市的教育質(zhì)量客觀上又比城郊型農(nóng)村要好，因此，城郊型農(nóng)村的家長(zhǎng)會(huì)基于讓孩子接受更好的教育質(zhì)量的考慮而把孩子送到鄰近的城鎮(zhèn)或城市就讀。就當(dāng)前農(nóng)村的實(shí)際情況來(lái)看，這一因素比起因計(jì)劃生育而導(dǎo)致的學(xué)齡人口的自然減少更為重要。換句話說(shuō)，在城郊型農(nóng)村，即使學(xué)齡人口的自然變動(dòng)是往高位運(yùn)行的。家長(zhǎng)仍然會(huì)選擇將孩子送到城鎮(zhèn)或城市就讀。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，城郊型農(nóng)村的學(xué)校布局調(diào)整就具備來(lái)自農(nóng)村內(nèi)部的動(dòng)力，有生發(fā)于農(nóng)村自身的強(qiáng)烈需求。 然而，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村與城郊型農(nóng)村的情況相比則有很大的差異

15、性。除生育政策造成的學(xué)齡人口自然變動(dòng)以致短期內(nèi)生源數(shù)量大幅減少的現(xiàn)實(shí)境況外，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流同樣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。但與城郊型農(nóng)村不一樣，絕大部分農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流并非農(nóng)民的主動(dòng)需求，而多帶有因孩子父母外出務(wù)工而不得不將孩子帶出去就學(xué)的被迫性色彩。這里面又分兩種情況，其一是，極少部分家庭是因?yàn)樵谕鈩?wù)工情況比較理想，如個(gè)別個(gè)體戶、包工商等，有較好的經(jīng)濟(jì)條件后具備將孩子帶出去的能力；其二是，孩子因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法留守在農(nóng)村繼續(xù)就學(xué)因而不得不隨父母暫時(shí)遷入城市就讀的情況，如有的孩子因?yàn)槟挲g太小，父母舍不得長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)，有的則可能因?yàn)楹⒆幽挲g較大后留守在家的監(jiān)護(hù)人無(wú)能力進(jìn)行合理的監(jiān)護(hù)和管理而不得不

16、隨父母遷入城市或城鎮(zhèn)就讀。 如此一來(lái)?？陀^上在農(nóng)業(yè)型農(nóng)村就會(huì)形成兩個(gè)后果：第一個(gè)后果是，因各種原因被迫隨遷入城就讀的農(nóng)民孩子就變成了一個(gè)不容忽視的“流動(dòng)兒童的受教育問(wèn)題”。亦即農(nóng)民工的子女受教育的問(wèn)題：第二個(gè)后果則是那些因?yàn)楦鞣N原因而未能外流而繼續(xù)留守在農(nóng)村的“留守兒童的受教育問(wèn)題”。前者是將弱勢(shì)狀況轉(zhuǎn)移進(jìn)入城鎮(zhèn)或城市，所要解決的是如何在城鎮(zhèn)或城市中接受合理的教育的問(wèn)題。后者則是弱勢(shì)中的弱勢(shì)，他們留守在農(nóng)村所面臨的恰恰不是如何進(jìn)行布局調(diào)整以解決他們的受教育困境，而是需要在其弱勢(shì)的現(xiàn)狀上如何通過(guò)資源輸入以合理地解決他們受教育的問(wèn)題。 因此。雖然布局調(diào)整政策的出臺(tái)和實(shí)踐在可欲性上有很強(qiáng)的合理性，如

17、解決城郊型農(nóng)村生源外流的主動(dòng)需求，但又并非是一個(gè)不加分析的整體，而是具有很大的差異性，對(duì)于農(nóng)業(yè)型農(nóng)村來(lái)說(shuō)，布局調(diào)整并不十分符合他們的需求。所以，如果將布局調(diào)整的需求偏好表達(dá)成不分城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，而僅將之作為一個(gè)整體考慮的時(shí)候，農(nóng)民在孩子受教育上的真實(shí)需求偏好就會(huì)遭到扭曲，建立于這種判斷基礎(chǔ)上的教育政策也就難免會(huì)在教育實(shí)踐中遭遇各種難以言說(shuō)的困境。 二、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行性差異 從農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性亦即動(dòng)力機(jī)制方面進(jìn)行差異性討論后。我們?cè)購(gòu)钠淇尚行苑矫孢M(jìn)行考察。既往研究仍然沿用二元對(duì)立的單極思維，要么認(rèn)為可行性很高，要么認(rèn)為可行性很差。然而，事實(shí)上，只要我們繼續(xù)從城郊型農(nóng)村

18、和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者進(jìn)行簡(jiǎn)要比較后就不難發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行與否并非是一個(gè)非此即彼的問(wèn)題。 我們知道。決定布局調(diào)整政策是否可行的一個(gè)最重要的因素就是。政策調(diào)整后的成本由誰(shuí)來(lái)分擔(dān)的問(wèn)題以及能否分擔(dān)得起的問(wèn)題。就農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的政策成本分?jǐn)偟闹黧w來(lái)看，主要就是國(guó)家、地方和農(nóng)戶個(gè)體三方。我們假定作為政策出臺(tái)方的主體同時(shí)又是成本分擔(dān)方的主體的國(guó)家和地方兩者都有能力分擔(dān)得起的情況(盡管事實(shí)上并非完全如此)，我們僅考察農(nóng)戶個(gè)體一方能否分擔(dān)得起。 一個(gè)總的判斷是，不管是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，布局調(diào)整后，農(nóng)戶個(gè)體都需要支付布局調(diào)整前不需要支付的諸多成本，如寄宿學(xué)校的開(kāi)支(特別是新增加的生活費(fèi)用)

19、、或車子來(lái)往接送的開(kāi)支、或租房的開(kāi)支、或陪護(hù)的開(kāi)支等等。然而，城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者又不完全是一樣的。要理清這一方面的差異，我們需要更為深入地理解當(dāng)前的農(nóng)戶收入結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 總體而言。當(dāng)前農(nóng)戶的收入結(jié)構(gòu)主要包括兩圖說(shuō)日本根據(jù)右圖說(shuō)說(shuō)日本的地理位置日本與哪些國(guó)家隔海相望?中國(guó)、韓國(guó)和朝鮮、俄羅斯亞洲的東部太平洋的西北影四面環(huán)海的島國(guó)。日本領(lǐng)土由北海道、本器道島州、四國(guó)、九州四大島和些小島組成日本國(guó)土面積約37.8萬(wàn)平方公里,(相當(dāng)于我國(guó)州島的云南省);人口約1.27億人口密度=338人平方千米島(我國(guó)人口密度=1396人/平方公里世界=48人/平方公里)日本人口密度世界第二地狹人稠的島國(guó)高度表俄200454日本境內(nèi)多60圓山,國(guó)