小學(xué)語文讀寫教學(xué)存在問題與解決方法

1、小學(xué)語文讀寫教學(xué)存在問題與解決方法本文以當(dāng)今山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生為主要研究對象，以小學(xué)語 文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)為主要研究內(nèi)容，通過與山區(qū)小學(xué)生生 活環(huán)境相關(guān)的田園詩詞為教學(xué)案例，對當(dāng)今小學(xué)語文課堂中 讀寫教學(xué)存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的讀寫教學(xué)方法。一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題（一）教師備課忽略相關(guān)的新課程標(biāo)準(zhǔn)語文新課標(biāo)是當(dāng)今語文教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)，在義務(wù)教 育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）的基本概念中明確說明：“語 文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié) 合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整 體發(fā)展“。在小學(xué)一階段目標(biāo)中指出“誦讀兒歌、兒童詩和 淺近的古詩，展開想象，獲

2、得初步的情感體驗，感受語言的 優(yōu)美”。但當(dāng)今大多數(shù)教師在備課中，往往忽視這一教學(xué)理 念，備課內(nèi)容照本宣科，或者對讀和寫進行割裂化處理，在 練習(xí)安排上存在時間不足、讀寫兩方面孤立等問題。（二）讀寫結(jié)合教學(xué)與學(xué)生生活環(huán)境脫節(jié)當(dāng)前，特別是山區(qū)農(nóng)村兒童，由于相對閉塞的交通環(huán)境 及欠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟水平，大多數(shù)孩子對世界的認(rèn)知停留在本地 的所見所聞，以及通過電視等媒體了解的外部世界。而在當(dāng) 前的語文讀寫教學(xué)中，大多數(shù)教師只是將讀寫教學(xué)內(nèi)容進行“統(tǒng)一化”處理，導(dǎo)致讀寫結(jié)合與學(xué)生發(fā)展的具體環(huán)境相脫 節(jié)；在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，又忽視教學(xué)對象所處的生活環(huán)境， 造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的加重，讀寫內(nèi)容的匱乏，在一定程度上 磨滅了孩

3、子們對讀寫學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題的成因（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀存在誤區(qū)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不應(yīng)只停留在對文字以及框架信 息的解讀上，而應(yīng)通過具體的概念、教學(xué)目標(biāo)和策略等進行 理論與實踐結(jié)合方面的解讀。比如，在義務(wù)教育語文課程 標(biāo)準(zhǔn)（2019版）第二學(xué)段（34年級）教學(xué)目標(biāo)中指出: “觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想 象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容 寫清楚?！弊鳛樾聲r代教師，首先要對自己的教學(xué)環(huán)境以及 教學(xué)對象所處的環(huán)境、接受水平、興趣偏好等有所了解，在 此基礎(chǔ)上運用自身的專業(yè)教學(xué)理論進行綜合實踐，并與具體 的小學(xué)生成長環(huán)境和心智發(fā)

4、展水平相結(jié)合。（二）對學(xué)生的解讀不到位根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，其將小學(xué)生的經(jīng)驗以及存在的 巨大潛能放在了突出位置，并認(rèn)為不同地區(qū)、同一地區(qū)不同 個體的經(jīng)驗存在差異，對同一事物會有不同理解。但目前， 許多教師未能通過對學(xué)生的解讀去發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生作為個體 因為先天遺傳因素或后天成長環(huán)境的影響，都有著明顯的特 殊性，未能很好地樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將孩子的 現(xiàn)有經(jīng)驗以及認(rèn)知水平作為教學(xué)的基本出發(fā)點，通過多樣化 的引導(dǎo)方式設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，對其成長的環(huán)境以及性格、 心理、智力、接受方式、接受偏好等進行詳細(xì)解讀，未能增 強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及觀察的便利性。三、小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效方法（一）結(jié)合實際

5、體驗引導(dǎo)學(xué)生讀寫相結(jié)合山水田園詩詞是我國詩詞中的一塊瑰寶，大多以描寫自 然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活而見長。從其描 繪的內(nèi)容而言，其與農(nóng)村小學(xué)生的成長環(huán)境以及認(rèn)知經(jīng)驗等 有著高度的重合性，從審美以及接受方式而言，其與教學(xué)對 象有著強烈的情感共鳴以及接受的邊界高效性。比如，通過 對四年級上冊中王維的鹿柴“空山不見人，但聞人語響。 返景入深林，復(fù)照青苔上”的學(xué)習(xí)和朗讀，其朗朗上口的韻 律、清新雅致的文學(xué)意象等，不僅能提升其“讀”的能力， 還能對山、回音、深林、青石、苔葬等事物與學(xué)生的生活十 分密切的事物形成更深層次的認(rèn)知，這不僅能讓學(xué)生感受到 生活中的美是到處存在的，還能促進學(xué)生對生活中

6、細(xì)微事物 的觀察能力，并通過觀察進行寫作練習(xí)，從而提升語言的組 織能力。（二）激發(fā)學(xué)生延伸訓(xùn)練仿寫續(xù)寫改編練習(xí)等相結(jié)合 在對田園詩詞進行讀、背、默寫等訓(xùn)練之后，學(xué)生對詩 詞的含義以及文字組織方式已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知。在具體 的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)該及時進行寫的訓(xùn)練，這既是學(xué) 習(xí)書本的知識延伸，也是對小學(xué)生觀察以及感悟的總結(jié)。比 如在孟浩然的過故人莊中，教師可以確定一個類似的場 景，或者學(xué)生經(jīng)歷過的場景，讓同學(xué)進行模仿寫作，增強學(xué) 生的語言組織能力。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性 學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，既可以文中補白，也可以文 后續(xù)寫，如給詩詞做“后傳”，比如可以寫作者喝酒趣事、 酒后作者去哪里等。最后，還要注重小學(xué)生改編能力的訓(xùn)練, 這也是讀寫結(jié)合教學(xué)中重要組成部分，如果說仿寫鍛煉小學(xué) 生的模仿能力，續(xù)寫訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散思維能力，那么，改 編則是對小學(xué)生的語言辯證能力的訓(xùn)練。如辛棄疾的清平 樂村居，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行改編，將其與當(dāng)今生 活的進步、生活節(jié)奏的加快等相聯(lián)系，以相反的主題進行改 編，從而提升學(xué)生的綜合語言邏輯能力。當(dāng)前小學(xué)生語文讀寫教學(xué)，不僅要對教學(xué)對象