小學語文讀寫教學存在問題與解決方法

1、小學語文讀寫教學存在問題與解決方法本文以當今山區(qū)農(nóng)村小學生為主要研究對象，以小學語 文課堂讀寫結(jié)合教學為主要研究內(nèi)容，通過與山區(qū)小學生生 活環(huán)境相關的田園詩詞為教學案例，對當今小學語文課堂中 讀寫教學存在的問題進行分析，提出相應的讀寫教學方法。一、小學語文讀寫結(jié)合教學存在的問題（一）教師備課忽略相關的新課程標準語文新課標是當今語文教學的統(tǒng)領性標準，在義務教 育語文課程標準（2019版）的基本概念中明確說明：“語 文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié) 合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整 體發(fā)展“。在小學一階段目標中指出“誦讀兒歌、兒童詩和 淺近的古詩，展開想象，獲

2、得初步的情感體驗，感受語言的 優(yōu)美”。但當今大多數(shù)教師在備課中，往往忽視這一教學理 念，備課內(nèi)容照本宣科，或者對讀和寫進行割裂化處理，在 練習安排上存在時間不足、讀寫兩方面孤立等問題。（二）讀寫結(jié)合教學與學生生活環(huán)境脫節(jié)當前，特別是山區(qū)農(nóng)村兒童，由于相對閉塞的交通環(huán)境 及欠發(fā)達的經(jīng)濟水平，大多數(shù)孩子對世界的認知停留在本地 的所見所聞，以及通過電視等媒體了解的外部世界。而在當 前的語文讀寫教學中，大多數(shù)教師只是將讀寫教學內(nèi)容進行“統(tǒng)一化”處理，導致讀寫結(jié)合與學生發(fā)展的具體環(huán)境相脫 節(jié)；在讀寫結(jié)合訓練時，又忽視教學對象所處的生活環(huán)境， 造成學生學習困難的加重，讀寫內(nèi)容的匱乏，在一定程度上 磨滅了孩

3、子們對讀寫學習的興趣和積極性。二、小學語文讀寫結(jié)合教學存在問題的成因（一）對課程標準解讀存在誤區(qū)對新課程標準的解讀不應只停留在對文字以及框架信 息的解讀上，而應通過具體的概念、教學目標和策略等進行 理論與實踐結(jié)合方面的解讀。比如，在義務教育語文課程 標準（2019版）第二學段（34年級）教學目標中指出: “觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想 象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容 寫清楚。”作為新時代教師，首先要對自己的教學環(huán)境以及 教學對象所處的環(huán)境、接受水平、興趣偏好等有所了解，在 此基礎上運用自身的專業(yè)教學理論進行綜合實踐，并與具體 的小學生成長環(huán)境和心智發(fā)

4、展水平相結(jié)合。（二）對學生的解讀不到位根據(jù)建構主義相關理論，其將小學生的經(jīng)驗以及存在的 巨大潛能放在了突出位置，并認為不同地區(qū)、同一地區(qū)不同 個體的經(jīng)驗存在差異，對同一事物會有不同理解。但目前， 許多教師未能通過對學生的解讀去發(fā)現(xiàn)，每個學生作為個體 因為先天遺傳因素或后天成長環(huán)境的影響，都有著明顯的特 殊性，未能很好地樹立以學生為中心的教學理念，將孩子的 現(xiàn)有經(jīng)驗以及認知水平作為教學的基本出發(fā)點，通過多樣化 的引導方式設置“最近發(fā)展區(qū)”，對其成長的環(huán)境以及性格、 心理、智力、接受方式、接受偏好等進行詳細解讀，未能增 強學生學習積極性以及觀察的便利性。三、小學語文讀寫教學的有效方法（一）結(jié)合實際

5、體驗引導學生讀寫相結(jié)合山水田園詩詞是我國詩詞中的一塊瑰寶，大多以描寫自 然風光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活而見長。從其描 繪的內(nèi)容而言，其與農(nóng)村小學生的成長環(huán)境以及認知經(jīng)驗等 有著高度的重合性，從審美以及接受方式而言，其與教學對 象有著強烈的情感共鳴以及接受的邊界高效性。比如，通過 對四年級上冊中王維的鹿柴“空山不見人，但聞人語響。 返景入深林，復照青苔上”的學習和朗讀，其朗朗上口的韻 律、清新雅致的文學意象等，不僅能提升其“讀”的能力， 還能對山、回音、深林、青石、苔葬等事物與學生的生活十 分密切的事物形成更深層次的認知，這不僅能讓學生感受到 生活中的美是到處存在的，還能促進學生對生活中

6、細微事物 的觀察能力，并通過觀察進行寫作練習，從而提升語言的組 織能力。（二）激發(fā)學生延伸訓練仿寫續(xù)寫改編練習等相結(jié)合 在對田園詩詞進行讀、背、默寫等訓練之后，學生對詩 詞的含義以及文字組織方式已經(jīng)形成了初步的認知。在具體 的語文讀寫結(jié)合教學中，應該及時進行寫的訓練，這既是學 習書本的知識延伸，也是對小學生觀察以及感悟的總結(jié)。比 如在孟浩然的過故人莊中，教師可以確定一個類似的場 景，或者學生經(jīng)歷過的場景，讓同學進行模仿寫作，增強學 生的語言組織能力。其次，教師還可以引導學生進行發(fā)散性 學習，充分發(fā)揮學生的想象力，既可以文中補白，也可以文 后續(xù)寫，如給詩詞做“后傳”，比如可以寫作者喝酒趣事、 酒后作者去哪里等。最后，還要注重小學生改編能力的訓練, 這也是讀寫結(jié)合教學中重要組成部分，如果說仿寫鍛煉小學 生的模仿能力，續(xù)寫訓練小學生的發(fā)散思維能力，那么，改 編則是對小學生的語言辯證能力的訓練。如辛棄疾的清平 樂村居，教師就可以引導學生進行改編，將其與當今生 活的進步、生活節(jié)奏的加快等相聯(lián)系，以相反的主題進行改 編，從而提升學生的綜合語言邏輯能力。當前小學生語文讀寫教學，不僅要對教學對象