給孩子上文學(xué)課讀后感

1、給孩子上文學(xué)課讀后感 給孩子上文學(xué)課，由源創(chuàng)圖書策劃，中國(guó)人民大學(xué)出版社2017年8月出版，張學(xué)青著。書中既有理性層面的思考，又有實(shí)踐層面的操作，為一線教師認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)教育、實(shí)踐兒童文學(xué)教育提供了思考的角度和實(shí)踐的案例，同時(shí)也為一線教師開設(shè)兒童文學(xué)課勾畫了行走地圖。下面是小編為大家收集的給孩子上文學(xué)課讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。給孩子上文學(xué)課讀后感最近一直在讀張學(xué)青老師的給孩子上文學(xué)課，對(duì)于一個(gè)一線小學(xué)語文教師來說，能有幸聽張老師這樣細(xì)致條理清晰的講兒童文學(xué)，從散文、童話、小說、詩(shī)歌、圖畫書以及文學(xué)創(chuàng)作等六個(gè)層面的理論到實(shí)踐的闡釋，真是太實(shí)用太及時(shí)了！每個(gè)章節(jié)我都讀的很

2、認(rèn)真，覺得自己就是她課堂里的一個(gè)學(xué)生，學(xué)得津津有味，受益匪淺！張老師為兒童文學(xué)教育、實(shí)踐兒童文學(xué)教育提供了思考的角度和實(shí)踐的案例，也為我們開設(shè)兒童文學(xué)課勾畫了行走的地圖。書中寫到：童話是孩子成長(zhǎng)過程中必不可少的讀物！童話故事陪伴學(xué)生度過最快樂的童年時(shí)光，也是孩子長(zhǎng)大后的解憂避難所！在我們的教材中也有很多的童話故事被選入，這可不僅僅只是為了讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字、練更多的句式那我們老師如何將童話故事的意義和效用更充分地傳遞如何在課堂上利用童話將這美好的、柔軟的、干凈的種子種在孩子心里呢讀到這里我特別有感觸，一直在讀童話，教孩子學(xué)童話，可是童話的故事的意義和效用到底是什么似乎模糊不清，讀了這本書，自己

3、很受益，我的學(xué)生也會(huì)受益，我會(huì)循著張老師的童話教學(xué)三寶走進(jìn)童話故事。張老師童話教學(xué)的三寶。第一寶：聽與講教師指導(dǎo)學(xué)生講述故事要講究方法。在一般的童話中，故事;情節(jié);模式是壓倒一切的結(jié)構(gòu)模式，一系列事件的發(fā)生可以滿足兒童后來呢后來呢;的好奇心。綜合起來看，被選入教材的童話故事大致有這樣一些結(jié)構(gòu)類型：?jiǎn)尉€型結(jié)構(gòu);以主人公的行動(dòng)貫穿整個(gè)故事。如丑小鴨就以丑小鴨的成長(zhǎng)歷程為線索，丑小鴨走到哪里，故事就發(fā)展到哪里。對(duì)比性結(jié)構(gòu);在對(duì)比中表現(xiàn)事件和人物。如兩只小獅子中懶獅子和勤獅子的對(duì)比;賣火柴的小女孩中幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比反復(fù)性結(jié)構(gòu);這是童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。反復(fù)是相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來一

4、次。反復(fù)是一種強(qiáng)調(diào)，它使某種模式更牢固，更易于被人們辨認(rèn)。反復(fù)也使故事顯得更為單純，同時(shí)也是一種節(jié)奏的調(diào)節(jié)。小學(xué)語文教材中的童話大都是這樣一種反復(fù)性結(jié)構(gòu)，且以三次反復(fù)為多，如小熊住山洞中一年四季，小熊走進(jìn)森林，一次次舍不得砍;當(dāng)然，反復(fù)也不是一種完全的重復(fù)，每次反復(fù)都會(huì)加入一些新的元素，或者包含著遞進(jìn)因素。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)時(shí)，要把關(guān)注點(diǎn)放在每次反復(fù)時(shí)加入的新元素上。此外，還有冰糖葫蘆式結(jié)構(gòu)。即一條線索串起一個(gè)個(gè)事件，每個(gè)事件都有相對(duì)的獨(dú)立性，但這種結(jié)構(gòu)在語文教材中幾乎沒涉及。教師引導(dǎo)學(xué)生把握童話故事的這些結(jié)構(gòu)類型，可以幫助學(xué)生更好、更快地記住故事的大致情節(jié)。教師講故事時(shí)，短故事

5、可以獨(dú)立講，長(zhǎng)故事可以讓學(xué)生接力講，還應(yīng)該特別注意給學(xué)生留下一個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地講。比如，教師可以讓學(xué)生選擇故事中的一個(gè)角色，用第一人稱講故事。第二寶：分角色朗讀與表演就童話文本而言，分角色朗讀與表演應(yīng)該算是經(jīng)常使用且很有效的教學(xué)策略。分角色朗讀與表演的形式有很多種。人物較少的文本，適宜在小組里表演，這樣每個(gè)人都能動(dòng)起來;人物較多、對(duì)話豐富、故事性強(qiáng)的文本，可以排演課本劇，中、高年段學(xué)生具備這個(gè)能力;對(duì)話少、神態(tài)和動(dòng)作豐富的文本，可以用啞劇的形式表演。不管哪一種角色扮演，需要的都是化境，用鄭振鐸先生的話說，是教師、學(xué)生與故事化在一起。這里以童話去年的樹為例，談?wù)劵车淖龇?。在去年的樹里?/p>

6、鳥兒在樹根、門先生和小姑娘的指引下一路追尋它的好朋友樹。每一次追尋都采用了相同的結(jié)構(gòu)：鳥兒?jiǎn)?回答;鳥兒飛，這不但使作品擁有了一種節(jié)奏感和旋律美，也表現(xiàn)了鳥兒尋找朋友的決心與毅力。教師可將故事的內(nèi)在節(jié)奏化為課堂的教學(xué)節(jié)奏，指名扮演鳥兒、樹根、門先生和小女孩兒，鳥兒不斷地追問樹的行蹤，教師此時(shí)可以加入旁白：她向飛去，又累又倦，但她的翅膀無法停下。她的心頭一定不斷地回響著這樣的聲音;再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。;好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！;請(qǐng)學(xué)生一次次重復(fù)說出這樣的對(duì)話，諾言;好朋友;這兩個(gè)詞的豐富內(nèi)涵就深深地印在學(xué)生心里了，而文本中淳厚的文義也在一次次分角

7、色朗讀中成為學(xué)生內(nèi)心呼之欲出的情思。第三寶：想象與對(duì)話童話是一種特別富有想象力和幻想色彩的文體。教師教學(xué)生學(xué)童話的過程就是發(fā)展學(xué)生想象力的過程。充分利用文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象。如教學(xué)童話稱贊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小獾做的三個(gè)板凳的粗糙和做板凳時(shí)付出的努力，體會(huì)稱贊;的必要性;教學(xué)去年的樹，可以讓學(xué)生想象鳥兒尋找樹時(shí)的眼神、對(duì)話時(shí)的眼神、唱完歌回頭時(shí)的眼神我以為這些教學(xué)環(huán)節(jié)是教師出于對(duì)童話這種文體的整體把握而設(shè)計(jì)的。有些教師會(huì)以文本為支點(diǎn)，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。教師教學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：一根火柴點(diǎn)燃一個(gè)希望，如果你手中有三根火柴，你希望每根火柴點(diǎn)燃后你眼前

8、會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象呢仿照課文的敘述方式，寫下你的火柴童話;。在中高年級(jí)的童話教學(xué)中，教師還需要設(shè)計(jì)開放性的話題，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的對(duì)話空間，通過對(duì)話，將童話故事中豐富的意味凸顯出來。美國(guó)教師上的閱讀課灰姑娘就是一個(gè)非常成功的案例。美國(guó)教師用6個(gè)問題與學(xué)生一起探討灰姑娘：(1)你們喜歡故事里的哪一個(gè)人物不喜歡哪一個(gè)人物為什么(2)如果在午夜12點(diǎn)時(shí)，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況(3)如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！(4)辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢(5)如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就算她的后媽不阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會(huì)的(6)這個(gè)故事有什么不合理的地方教師用這6個(gè)話題在輕松、隨意間帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典童話的魅力。這樣的問題，可以幫助學(xué)生看到?jīng)]有看到的;或者更清楚地看到所看到的;。它尊重學(xué)生，讓學(xué)生享受到豐富的感情體驗(yàn)和深層閱讀的愉悅。我們總是把美好的事物、美好的情境說成像童話一樣;，在今天，很多孩子迷失在文學(xué)的門外，一個(gè)童年