音樂教學法與傳統(tǒng)教學的五大優(yōu)勢

1、音樂教學法與傳統(tǒng)教學的五大優(yōu)勢音樂教學法，、靈活、。表達和情緒，是人類的本能，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好，不是追求的最終目標。這是音樂教學法與傳統(tǒng)教學法在目標上的差別。在具體實施過程中，也具有相當?shù)膬?yōu)勢。一、有寬松愉快的學習氛圍。培訓課可以以開始。如做這樣兩個：老師先隨意邀請一個同學和她一起跳一段很簡單的舞蹈，然后兩人分開，分別再去邀請其它的同學跳，這樣幾次重復，所有的同學就都一起跳舞了，氣氛就一下子活躍起來。第二個，先讓圍成一個大圓，老師把自己的名字用練聲的方式對著

2、掌心唱出來，唱完后（假裝）把聲音捧著，送給圈上的任意一個同學，同學接過老師給，唱出老師的名字，然后再唱出自己的名字，捧著去送給另外的同學，如此重復不多久，學員就認識了不少的同學。剛開無法理解老師的用意，后來才慢慢領悟到這也是音樂教學法的精髓所在。在幼兒園，也同樣可以組織小朋友開展這樣的活動。傳統(tǒng)的音樂教育總把學習歌唱，學習相關的音樂能力作為活動目標，所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學習氛圍談何容易。而音樂教學法恰恰使這種奢望成為可能，他認為音樂是人本能的一種需要，是享受的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松。音樂教學

3、法中老師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔心“學不會”而徒增心理負擔，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如音樂中用得很多的一種活動，跟老師的節(jié)奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不彼。讓孩子們、地活動，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進個性的健康成長，真正獲得輕松愉快的學習氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒

4、的性模仿和從眾。二、有多種幼兒喜聞樂見的表現(xiàn)形式1、動作很多孩子在呀呀學語的時候，聽到音樂響起來，就能轉轉手腕跺跺腳，做一些簡單的動作。想來，跟著音樂起舞，也算是人的天性吧。教學法之所以有這樣得天獨厚的優(yōu)勢，正是抓住了孩子生性好動，精力充沛這一特點。音樂教學法用的最多的就是身勢動作，他的教學法理念是開發(fā)學生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每個幼兒的生命，每個學生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎，結合身體律動，將動作、舞蹈、語言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。2、如“布谷鳥”，準備：地上到處撒落著乒乓球。音樂：布谷鳥。老師不需要任何的語言，示范玩一次，孩子們就能自己總結出規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時候就從

5、地上撿一個乒乓球。非常簡單的規(guī)則，非常簡單的準備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會神地從背景音樂中區(qū)分著時高時低，時快時緩的布谷鳥的，輕松地游戲著。在發(fā)展的同時，也在欣賞理解著音樂。3、其它在接受培訓的過程中，老師像變魔術一樣變換著各種形式，帶在音樂的圣殿中遨游，讓人嘆為觀止。時而是跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌，時而是自已即興創(chuàng)編簡單的音樂，跟隨音樂做動作表演，有器樂、可唱歌，可舞蹈，也可情境表演。孩子們會很快被這些快速變化的新穎的活動所吸引。三、注重合作，注重各盡其能幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學法中，這一點恰恰是非常欠缺的。的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通

6、的，是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報紙”的，兩人面對面站著，一起聽節(jié)奏或唱歌，一個幼兒雙手拿報紙，并按節(jié)奏變換報紙的方位，另一個同學有節(jié)奏地“”敲打報紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的；接著還有三個人玩、四個人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動作及先后的順序；也有一組幼兒合作的情境表演：“風”“云”“雷”“雨”、古詩江雪等。在表演古詩的過程中，肢體語言表演比較擅長的就可以用舞蹈表現(xiàn)老的或表現(xiàn)雪花的漫天飛舞，有手工特長的同學可以制作必備的，對樂器感的可以為古詩伴奏，朗讀比較好的可以為情境表演配上獨白，唱歌好的也可以把古詩唱出來。這樣，即使對音樂活動不是很感的孩子，也能在活動中找到自己的樂趣，也能各司

7、其職，真正學習合作，體會合作的。從開始的兩兩合作，擺一些簡單的造型，做一些簡單的，到后來非常多且越來越復雜的小組活動證明，在音樂教學法中，非常注重幼兒之間的相互合作。四、把一些古老的童謠，民歌作為音樂的基本素材如童謠搖呀搖，搖到外婆橋，繞口令高高山上一根藤，小白兔，排排坐，分果果，歌曲，諺語“一根筷子容易折，一把筷子折不斷”等等，它們來源于生活，具有很濃的地方特色，由代代耳相傳，成為老少皆知，雅俗共賞的經典。這不僅為教學活動實施節(jié)省了大量的前期準備工作，更對挖掘保存各民族、各地方的本土特色，具有深遠的意義。五、注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在規(guī)程精神中，已明確了幼兒創(chuàng)新能力的重要性。所以，這也應該是最

8、受矚目的優(yōu)勢。1、動作在課堂上，老師并沒有反復地進行編排,的是讓幼兒即興表演，即興地用肢體動作或者器樂表現(xiàn)自我。即興性音樂的一大原則。即興注重的不是結果，而是過程。讓幼兒在“做”的過程中主動地學“做”的過程中發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。如幼兒在念兒歌時，讓他們即興地拍手，然后拍手+跺腳，繼而拍手+跺腳+，看幼兒的實際能力，還可以拍復雜一些的節(jié)奏，也可再加拍腿等動作，這種不斷地變化，本身就符合幼兒的特點，為幼兒所青睞，而幼兒在實踐的過程中，也能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。2、聲音如：先讓幼兒模仿小動物，然后模仿火車開動，慢慢讓幼兒模仿想像中，如：“云飄動是怎樣的？”從模仿簡單開始，到模仿比較復雜的聲音，再到創(chuàng)造性的模仿聲音。這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是極其有益的。認為：在現(xiàn)代音樂教育中，音樂只是，教育人、培養(yǎng)是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。這個在本世紀初就出現(xiàn)的音樂教學法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進的教育理念，不能不說是一種。（18611947）英國哲學家、數(shù)學家和教育理論家的，優(yōu)秀的課堂教學應該是：教育，應該使兒童從一開始就體驗到發(fā)現(xiàn)的。最好的教育，是通過簡單的裝