淺議中學(xué)德育教育對學(xué)生健康人格的影響

1、淺議中學(xué)德育教育對學(xué)生健康人格的影響健康的人格對于個(gè)人成才成功， 意義重大。廣大中學(xué)生正處在 人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是學(xué)校德育教育中并未引起足夠重視， 且存在教育誤區(qū)，這對廣大中學(xué)生的成長將相當(dāng)不利。 學(xué)校應(yīng)該 提起重視，家庭和社會也不能置身事外，應(yīng)該共同努力，使廣大 中學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。一、健康人格的定義及其重要性提及人格，首先給人的是一種距離感和生疏感，感覺這個(gè)詞離我們的生活很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，它就在我們生活當(dāng)中，真實(shí)地反應(yīng) 我們的精神層面。人格是一個(gè)人心理品質(zhì)的核心， 對人們的情感 以及行為產(chǎn)生著重要的影響。 就像我們照鏡子時(shí)，鏡面對我們的 個(gè)人外表形象有個(gè)成像。如果有一面神奇的鏡子，對我

2、們的人格 進(jìn)行成像，形成一張人格量表，我們每個(gè)人的人格特征是內(nèi)向型 的還是外向型的，是保守型還是創(chuàng)新型都會表露無遺。對于人格這一概念，我們可以從內(nèi)外兩方面進(jìn)行定義。 一方面, 對人的內(nèi)在因素進(jìn)行解釋，包括“交往策略”和“內(nèi)在氣質(zhì)”；另一方面，表現(xiàn)人的外部行為特征，特別是在待人接物，為人處 世方面所表現(xiàn)的為他人所認(rèn)知的特征。人格，從內(nèi)在來講，具有 一定的遺傳性，每個(gè)人什么樣的人格，特別是指氣質(zhì)方面，是與 生俱來的，具有一定的穩(wěn)定性。一人的行為基調(diào)和心境，很交往 策略是人在相互交往中所形成的大程度上是由氣質(zhì)所決定，行為方式。而人的外在表現(xiàn)，和內(nèi)在因素是互為表里的。外在表 現(xiàn)， 可以說是人的內(nèi)在因素

3、所驅(qū)動的社會行為。 內(nèi)在因素決定外在行為，外在行為表現(xiàn)并反映人格特征。人格可以分為：個(gè)人道德品質(zhì)，個(gè)人外部特征和道德情感三個(gè)部分。定義健康人格， 應(yīng)該包括兩種最基本的成分或特質(zhì)， 即對己獨(dú)立自尊和對他人感恩奉獻(xiàn)。 只有懂得把對自己的關(guān)注和對他人的關(guān)注融為一體的人，才是真正具有健康人格的人。二、中學(xué)生健康人格培養(yǎng)的重要性在中學(xué)教育全面發(fā)展的形勢下， 專注于學(xué)生學(xué)業(yè)， 忽視學(xué)生的德育教育， 特別是學(xué)生健康人格的培養(yǎng)， 這種做法的弊端已經(jīng)逐漸暴露出來。近年來，中學(xué)生跳樓輕生，厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)，一遍又一遍地給中學(xué)教育敲響警鐘。 重視學(xué)校德育教育， 培養(yǎng)學(xué)生健康人格就顯得尤為緊迫，且意義重大。健康的人格

4、可以提高人的抗挫折能力，使人增強(qiáng)自信心，克服不良的心理障礙。 獨(dú)立自尊是健康人格的一個(gè)重要方面， 人要關(guān)注自我，但不可逾越應(yīng)有之度，那樣會迷失自我。一個(gè)人具備了健康的人格， 就會以個(gè)人對他人和社會的責(zé)任為重， 寵辱不驚， 理智地看待自己的成功和失敗， 對自己的能力和才智能夠清醒的駕馭。健康的人格能夠使人正確地看待自己和他人， 妥善處理人際關(guān)系。 雖然青年學(xué)生的活動范圍主要是校園， 但是也需要處理當(dāng)面對來自師長的批評和部分淘好和老師同學(xué)以及家長的關(guān)系。 氣同學(xué)的欺負(fù)時(shí)， 遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)， 具備健康人格的學(xué)生就可以淡然處之，以樂觀的情緒去贏得成功的機(jī)遇和希望，做一個(gè)不僅關(guān)注自己，也關(guān)注他

5、人的優(yōu)秀之人。健康的人格可以促進(jìn)中學(xué)生健康的自我意識的發(fā)展。 自我意識的形成， 除了要有對自我的正確認(rèn)知外， 還要有健全人格的支持。培養(yǎng)積極、和諧、健全的人格，對于中學(xué)生而言意義重大。健康的自我意識關(guān)系到中學(xué)生將來一生的發(fā)展， 只有在健康人格的指引下， 學(xué)生才能收獲到完美的明天。 現(xiàn)如今的生活壓力越來越大， 人們面臨著各種需要處理的矛盾， 一個(gè)人若缺失健康的自我意識，必然會迷失在茫茫人海，找不到屬于自己的方向。對于一名中學(xué)生， 雖然在學(xué)校里還沒有面臨太多的困難和抉擇， 但是若沒有這種健康自我意識的培養(yǎng)， 以后很難在社會上立足， 自身也會因?yàn)槿狈】档淖晕乙庾R誤入歧途。 所以， 學(xué)生應(yīng)該具備健康

6、的人格， 只有這樣才能真正地促進(jìn)健康的自我意識的發(fā)展， 從而收獲健康完美的人生前景。健康的人格可以使人更好地適應(yīng)環(huán)境， 迎接競爭和挑戰(zhàn)。 適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境需要一個(gè)過程， 在這個(gè)過程中很多人會產(chǎn)生心理矛盾。我們的中學(xué)生也不例外。例如，在中學(xué)階段，考試是家常便飯， 但對于考試的結(jié)果學(xué)生普遍比較重視。 那些取得優(yōu)異成績的學(xué)生，很容易擺出一副勝利者的姿態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。但是一旦到了新的環(huán)境中， 天外有天， 面對更多的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和另 外這時(shí)候?qū)W生就會產(chǎn)生處處不如人的自卑感。出現(xiàn)的新問題， 一個(gè)需要面對的矛盾就是獨(dú)立的人格和交往的需求之間的矛盾。 當(dāng)今社會，競爭是愈演愈烈，在優(yōu)勝略汰的法則中求生，健康

7、人 格更是必備之要件。既關(guān)注自我，保持獨(dú)自和自尊，又關(guān)注他人， 謀求合作，只有這樣才會使你走向成功。三、培養(yǎng)學(xué)生健康人格對整個(gè)中學(xué)教育意義深遠(yuǎn)（一）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格是教育的根本目標(biāo)教育，顧名思義，就是教書育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。 教育不僅要讓學(xué)生掌握知識， 更要讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格， 將來 有功于社會，有益于民族。一個(gè)掌握先進(jìn)知識，但品質(zhì)低略之人， 不僅無益，甚至?xí)：σ环?。因此，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，才是 教育之根本目標(biāo)。（二）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的根本要求具備健康的人格，是人才培養(yǎng)中的重中之重。 在全面提倡素質(zhì) 教育的今天，要將教育的重心向德育傾斜， 更加注重學(xué)生健康人 格的

8、培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生健康的人格是中學(xué)生精神和心理世界的迫切 需要。青少年階段，是人形成世界觀、價(jià)值觀和人身觀的關(guān)鍵時(shí) 期；他們?nèi)烁竦膬?nèi)在決定因素還很不穩(wěn)定，產(chǎn)生了一定的人格問題。因而，對作為祖國未來，民族希望的青少年，加強(qiáng)其健康人 格的培養(yǎng)，使他們在競爭日益激烈的二十一世界的現(xiàn)代化大潮中， 立于不敗之地，就顯得尤為重要了。四、中學(xué)德育教育中培養(yǎng)學(xué)生健康人格存在的誤區(qū)（一）輕視人格教育，教育向著功利化方向發(fā)展長期以來，整個(gè)中學(xué)教育，都是圍著升學(xué)、考試轉(zhuǎn)，以提高學(xué)生考試成績，提升學(xué)校升學(xué)率為根本目標(biāo)，這種”應(yīng)試教育“模 式大行其道。在人才選拔、教學(xué)評估中，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)，教師教條化的教學(xué)，學(xué)生

9、機(jī)械化的記憶，使整個(gè)中學(xué)教育系 統(tǒng)缺乏應(yīng)有的升級和活力。 其結(jié)果，只能是培養(yǎng)出一批只知道記 憶、模仿，一心只為應(yīng)付考試的“書呆子” O當(dāng)前的中學(xué)生，出 現(xiàn)大批的追星族，他們追的基本上都是那些歌星、影星、球星， 很少有人把大科學(xué)家、大發(fā)明家當(dāng)做偶像。而健康人格的基本標(biāo) 志就是主動關(guān)注自我，關(guān)注他人，既不過分迷戀自我，也不盲目 追捧他人。另外，雖然現(xiàn)如今國家有關(guān)部門大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育， 但是無論是學(xué)校，還是家長，都還沒有從應(yīng)試教育的怪圈中跳出 來，普遍地教育孩子以考試為導(dǎo)向，忽視課外知識的學(xué)習(xí)，這種 輕視德育，重視智育的教育方式，是發(fā)展素質(zhì)教育的絆腳石，嚴(yán) 重影響了中學(xué)生社會公德意識的養(yǎng)成。 這種功

10、利化教育輕視德育, 對于中學(xué)生健康人格的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的誤區(qū)，將對廣大中學(xué)生的成長成才產(chǎn)生重大的消極影響。（二）人格培育低層次，教育模式趨于單一化當(dāng)今的中學(xué)教育中，“標(biāo)準(zhǔn)化”“工業(yè)化”現(xiàn)象盛行。培養(yǎng)學(xué)生， 也開始仿效工業(yè)上的流水線作業(yè)， 標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。教學(xué)的內(nèi)容是統(tǒng) 一的，教學(xué)的程序是統(tǒng)一的，甚至評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的。 在整個(gè)教育過程中，追求最優(yōu)化設(shè)計(jì)，完全排斥中學(xué)生在對于人 性的發(fā)展符合成長規(guī)律的各種錯(cuò)誤嘗試，人格發(fā)展中的、.是一種抑制，對于中學(xué)生的人格完善和主體性提高會產(chǎn)生不利影 響。除此之外，在教學(xué)的過程中，以教師為中心，以教材為標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容，以學(xué)校規(guī)章為強(qiáng)制性規(guī)范， 這樣和人格培養(yǎng)的平等

11、性和尊 嚴(yán)性背道而馳。健康人格的一個(gè)重要方面就是自尊和獨(dú)立。 沒有 平等，何來自尊，又怎會養(yǎng)成健康的人格。另外，過分追逐考試 高分也使人格培養(yǎng)誤入歧途。 在一些學(xué)校的德育過程中， 對學(xué)生 運(yùn)用強(qiáng)制力，為學(xué)生制定嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，迫使中學(xué)生依規(guī)行事。 這樣，學(xué)生因?yàn)楹ε聫?qiáng)力而外在表現(xiàn)出對于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的服從，而實(shí)際上是偽裝，并非主動和自覺地遵從。教育模式如此的單一化， 使中學(xué)生的人格培養(yǎng)處于較低層次。（三）人格培育慢速低效，教育模式具有封閉性中學(xué)德育教育對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)， 長期以來的一個(gè)深刻教 訓(xùn)，就是封閉性的教育模式對人格的忽視。 如今的社會需要人與 人之間的交往、合作以及和諧相處。所以教學(xué)模式

12、應(yīng)該促使教師 把愛的種子播種在學(xué)生的心間， 使學(xué)生在中學(xué)階段就學(xué)會做人的 大道理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)，以期將來為國家和民族做出貢 獻(xiàn)?？墒?，如今的中學(xué)教育中，“封閉性”“軍事化”教學(xué)備受推崇， 尤其是在縣鄉(xiāng)中學(xué)中。學(xué)生開學(xué)之后，嚴(yán)禁無故走出校園，學(xué)習(xí) 和生活囿于小小的校園之中。 這就意味著和社會的隔離。 與我國 的人格教育忽視中學(xué)生對于家世界上大多數(shù)先進(jìn)國家相比，鄉(xiāng)和先輩的勞動感情的培養(yǎng)，隔絕了學(xué)生接觸社區(qū)現(xiàn)實(shí)的通道, 不利于學(xué)生參與社會、思考社會問題，學(xué)生普遍缺乏對國家的關(guān) 心和對社會的認(rèn)同，長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義國家 的主人翁意識。這樣，中學(xué)生人格培養(yǎng)的速度低，且效率差，很

13、大程度上是由于教育模式封閉性造成的。五、在中學(xué)德育教育中，正確塑造學(xué)生的健康人格（一）學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的主陣地中學(xué)階段是學(xué)生健康人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的主要活動區(qū)域應(yīng)該是校園，所以學(xué)校必須也必然成為塑造學(xué)生健康 人格的主陣地。重視培養(yǎng)學(xué)生的健康人格也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育 的重要內(nèi)容。學(xué)校作為教書育人、傳道解惑的專門機(jī)構(gòu)，在培育 學(xué)生健康人格的過程中，應(yīng)該起帶頭作用。學(xué)生健康人格的形成，是一個(gè)長期受周圍的人和事影響的過程。 在這個(gè)過程中，教師，尤其是班主任，應(yīng)該起到關(guān)鍵作用。他們 的言行舉止，無不對學(xué)生的健康人格的塑造產(chǎn)生重要影響。因而,教師要更加注重自身人格塑造，用他的思想、品行

14、、修養(yǎng)、風(fēng)度， 去影響學(xué)生。學(xué)生也容易模仿教師，受其世界觀和人生觀的影響。 教師們也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)思路，并且深入到學(xué)生中去，嘗試做學(xué)生的朋友，用平易 近人的方式去幫助學(xué)生，做到己所不欲勿施于人?？梢哉f，班主 任健康人格的完善過程便是學(xué)生健康人格的形成過程。此外，作為教育工作者，還需要轉(zhuǎn)換一些教育觀念，對學(xué)生 的健康人格的培養(yǎng)提起高度重視。 首先，要樹立沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師的觀念。 國內(nèi)外的教育專家們都曾經(jīng)做過 大量的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果都證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的智力水平 并不成正比，其中非智力因素、教師教育方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境 都對其產(chǎn)生重要影

15、響。其次，要樹立師生平等的觀念。中學(xué)生正 處在人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期， 這個(gè)時(shí)期是相當(dāng)敏感的，教師應(yīng)該尊 重學(xué)生的人格和自尊心，學(xué)會平等地對待每一個(gè)學(xué)生， 只有學(xué)生 的各種人格情感得到充分尊重，才能更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展智力。 最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，推行“拇指式”教育。只有多對學(xué)生 豎起拇指，對其每個(gè)閃光點(diǎn)給予足夠的肯定，她們才會追求下一個(gè)成功。只有這樣學(xué)生才能正確判斷是非曲直， 形成健康的人格。（二）家庭是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要環(huán)節(jié)孩子的第一所學(xué)校應(yīng)該是家庭，父母才是孩子的第一任老師。孩子一出生，能否感受到應(yīng)有的父母之愛， 決定了能否為孩子的 最初人格的形成打下基礎(chǔ)。家庭和父母對于孩子成長的影響

16、是潛 移默化的，尤其是對于孩子健康人格的養(yǎng)成。首先，父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。父母都有一種望子成龍，望女 成鳳的美好愿望。但是，現(xiàn)在的父母也曾深受應(yīng)試教育的毒害， 對于孩子的培養(yǎng)還是墨守成規(guī)， 以考試為導(dǎo)向。這樣不利于孩子 主動性的養(yǎng)成和獨(dú)立人格的培養(yǎng)。父母應(yīng)該開闊思路，注重發(fā)展孩子的興趣，讓孩子學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)。孩子的發(fā)展應(yīng)該家庭生活應(yīng)該具有豐富的生活內(nèi)涵。其次， 以科學(xué)的家庭教育為基礎(chǔ)。孩子要接觸到外面的大千世界和豐富多彩的外部事物，多半是通過家長，因而，家庭生活要豐富，作為父母也要有廣泛的興趣愛好。孩子欣賞能力的養(yǎng)成多半也是在 豐富的家庭生活中逐步養(yǎng)成的。 這些多半不是靠家長的刻意追求 來

17、實(shí)現(xiàn)的，而是靠家長的高尚情操，潛移默化影響的結(jié)果。具有 豐富內(nèi)涵的家庭生活，是孩子形成博而雜的知識儲備， 這是孩子 潛在的創(chuàng)造源泉，具有啟迪孩子心智的作用。再次，注重反哺教育。有些家長真是“高瞻遠(yuǎn)矚”，不僅為孩子的現(xiàn)在做打算，甚至為孩子的一生都做了詳細(xì)的規(guī)劃，為孩子設(shè)計(jì)好了人生軌跡。自以為是愛孩子的表現(xiàn)，其實(shí)不然，這樣做 對孩子利大于弊，會使孩子失去自立自強(qiáng)的能力， 不能正確地面 對挫折和失敗。對孩子進(jìn)行反哺教育是他們的必經(jīng)之路，苦難是人生的財(cái)富，才是真正的愛孩子。家庭是孩子走向社會的前站， 孩子如果養(yǎng)成習(xí)慣性索取的習(xí)慣，就會扭曲了家庭教育，使孩子失去在社會中求生的技能。 孩子能否孝敬父母，就

18、從側(cè)面上反映 了將來能否報(bào)效祖國。讓孩子懂得感恩他人，尤其是父母，奉獻(xiàn) 社會，是健康人格的一個(gè)重要方面。（三）社區(qū)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的加固性措施孩子雖然生活主要活動區(qū)域是學(xué)校， 但是要想養(yǎng)成健康的人格， 還要走出校園，融入社會。他們首先接觸到的社會，就是所生活 的社區(qū)。這樣，社區(qū)環(huán)境在學(xué)生人格養(yǎng)成的過程中也成為一個(gè)重 要的因素。學(xué)校、家庭和社區(qū)要在學(xué)生健康人格的養(yǎng)成中， 互相協(xié)調(diào)，相互配合。學(xué)校、家庭在人格培養(yǎng)方面發(fā)揮長效作用，而社區(qū)環(huán)境也必須與其保持一致，否則難以受到好的效果。在社 區(qū)問題上，學(xué)校應(yīng)該相信自己有責(zé)任也有能力，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，不能持消極態(tài)度。其實(shí)，只要開動腦筋，對于社區(qū)問題， 還是可以揚(yáng)長避短，得到妥善解決的。如校園外的小商小販，向 學(xué)生出售不衛(wèi)生的食物，危害學(xué)生的身體健康。學(xué)校完全可以聯(lián) 合相關(guān)部門，如居委會、城管辦等，對校園周邊的環(huán)境進(jìn)行整頓 和治理。像網(wǎng)吧、游戲廳、黃色書刊光盤出租行等，這些有害學(xué) 生健康成長和健康人格養(yǎng)成的場所，進(jìn)行取締，對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行懲處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長作為學(xué)生教育的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該參加到社區(qū)管理中去，給他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對社區(qū)中存在的不利于青少 年成長的消極因素，進(jìn)行徹底的清理，營造和諧舒適，文明向上 的新社區(qū)