精彩總在生成后——利用各種因素促進(jìn)動態(tài)生成

1、精彩總在生成后利用各種因素促進(jìn)動態(tài)生成【摘要】教學(xué)有時可以簡化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù),通過動態(tài)促進(jìn)生成,利用生成完成預(yù)設(shè)的目的。思維的激活,靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求老師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識和才能精心預(yù)設(shè),為生導(dǎo)航交流互動,促進(jìn)生成?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成互動新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)過程是師生交往平等對話、共同進(jìn)步的互動過程,因此,教學(xué)有時可以簡化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù),通過動態(tài)促進(jìn)生成,利用生成完成預(yù)設(shè)的目的。在預(yù)設(shè)中表達(dá)老師的匠心,在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。那么,如何在美術(shù)課堂中利用各種因素促進(jìn)動態(tài)生成呢?筆者認(rèn)為可以從

2、以下幾點(diǎn)入手。一、精心預(yù)設(shè),為生導(dǎo)航凡事預(yù)那么立,不預(yù)那么廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的根本要求,也是教學(xué)的起點(diǎn)。?美術(shù)新課標(biāo)?指出:“美術(shù)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知開展程度和已有知識經(jīng)歷的根本上。這就要求老師在教學(xué)方案預(yù)設(shè)中,必須對學(xué)生的認(rèn)知程度、情感、才能有必要估計。尊重學(xué)生的情感、興趣,尊重學(xué)生的主體性,增加教學(xué)的體驗性和生成性,增加美術(shù)活動的綜合性和探究性,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,使教學(xué)成為學(xué)生已有知識經(jīng)歷的延伸和拓展,增加教學(xué)的體驗性和生成性。比方在教學(xué)?美麗的花邊?時,根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識蝴蝶,很自然地引入本課教學(xué)。上課伊始,師問:“同學(xué)們,前幾天我們學(xué)了畫蝴蝶,假設(shè)我們把蝴蝶按一定的規(guī)律排列,會是

3、什么樣子?根據(jù)學(xué)生的想象和答復(fù),引出課題。隨后老師又問:“花邊就在我們身邊,它太淘氣了,愛玩做迷藏的游戲,躲在我們身邊,你能找到它嗎?同學(xué)們的興趣被激活了,很快找到衣服上有花邊,裙子上有花邊,窗簾布上也有花邊讓學(xué)生體會到花邊就在我們身邊,美就在我們身邊。從而燃起學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。二、交流互動,促進(jìn)生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的開展過程,是師生、生生之間交流互動的過程。在這個過程中,必然會產(chǎn)生出許多問題,生成許多有價值的教學(xué)資源,老師要充分挖掘與利用。特別要關(guān)注學(xué)生在交流互動中的一些奇思怪想,要及時抓住學(xué)生的思維“閃光點(diǎn)并加以放大,使之成為學(xué)生自己創(chuàng)造出來的珍貴的有價值的教學(xué)資源。案例:?釣魚?課是

4、以魔術(shù)的形式導(dǎo)入的:我面帶微笑,親切地對學(xué)生說:“今天,老師要給你們變個魔術(shù)看看,歡送嗎?(學(xué)生紛紛鼓掌歡送,注意力一下子集中了)師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說:“怎么樣,很厲害吧?學(xué)生都帶著欽佩的眼神看著我。這時,章云豪突然叫了起來:“這樣的魔術(shù)我也會變!一句話,打亂了我的步驟。其他同學(xué)都盯著他看,有的說:“哪有那么簡單!我笑著對云豪說:“那你也來變變看,不過可不能跟我一樣哦。章云豪很自信地從物品筐中拿出小泡沫,用彩色筆一涂,鉤上回形針,大聲地說:“看,我變的泡沫魚!我馬上大聲的表揚(yáng)了他:“嘩!云豪你真棒!你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看,因為它是立體的呢!其他同學(xué)佩服地看著章云豪,鼓起

5、了掌,云豪也滿臉得意。這時李程程站了起來:“老師我還有更好的方法呢!“是嗎?我感興趣地鼓勵她“那請你來試一試吧。李程程很快地從物品筐中拿出酸奶瓶,用紙一包、一卷,用彩色筆畫上眼睛,在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我起先沒想到的。我快樂地豎起大拇指稱贊她:“程程你可真聰明,這種方法老師都沒想到呢,你卻想到了,太了不起了。很快,其他同學(xué)也想出了與眾不同的方法:生1:用紙對折,做的魚就可以站立了。生2:用礦泉水瓶來做更好。生3:用糖紙來做閃閃發(fā)光的魚又方便又好看。生4:老師的小包包就是一條大魚,我用磁鐵來吸它。評析:雖然學(xué)生打亂我的步驟,但是我抓住這一意外事件,使它成為很好的教學(xué)資源,通過鼓勵與學(xué)生互

6、動,創(chuàng)設(shè)了有利與激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會到成功的快樂。最后學(xué)生的想法五花八門,令我大開眼界。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是真正地在開動腦筋。思維的激活,靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求老師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識和才能,這種智慧源于老師的“知識底蘊(yùn)和“精神底色。因此,在美術(shù)課堂教學(xué)中,老師應(yīng)以平和、寬容的心態(tài)去正視理解學(xué)生的每一句話,保護(hù)學(xué)生的自信心,讓他們體會到成功,樂于學(xué)習(xí),激發(fā)他們的創(chuàng)造精神,從而使他們的個性得到全面開展。三、捕捉意外,創(chuàng)造生成新課程的價值取向之一就是:“變預(yù)設(shè)的封閉的課程為開放的生成的。在教學(xué)中常常會有老

7、師意料不到的事件或事物出現(xiàn),打亂我們的教學(xué)步驟,吸引學(xué)生的興趣和注意力。這時,老師要發(fā)揮“信息重組者和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用,充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情感,尊重學(xué)生主體性,創(chuàng)造性地使用意外事件,打破預(yù)定方案,讓它成為珍貴的教學(xué)資源。如:在教學(xué)?奇妙的爬行?時,學(xué)生正在講各種會爬行的動物和昆蟲時,王文妍突然叫了起來“老師,我這里有蝸牛。課堂上一下子炸開了鍋,還沒等我回過神來,坐在附近的同學(xué)已經(jīng)站起來,趴在王文妍的桌子上津津有味地看起來;有的同學(xué)很著急,便站在椅子上,伸長了脖子不停地叫“在哪呢?在哪呢?還有些急性子的迫不及待地跑過來,你扒我,我推他,嘰嘰喳喳地討論開了怎么辦?我靈機(jī)一動,放棄了原來的預(yù)設(shè)方案,讓文妍把蝸牛抓到實物投影儀上,請學(xué)生仔細(xì)地觀察蝸牛的外形特征,并看清楚它是怎么爬的?讓學(xué)生在探究后進(jìn)展描繪,因勢利導(dǎo),很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣,將課堂推向又一個高潮。在這節(jié)課上學(xué)生興致高昂,氣氛活潑,創(chuàng)作出許多令人驚嘆的作品。總之,預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)中既對立又統(tǒng)一的兩個方面,也是困擾老師的一個現(xiàn)實性課題。在美術(shù)課堂教學(xué)中老師必須處理好預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系,充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的創(chuàng)造性,做到不缺位、不越位。因為一個高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成