找尋心靈的小桔燈

1、找尋心靈的小桔燈番茄太陽第二課時案例設(shè)【教材簡析】四年級下冊第四單元有四篇課文（永遠的白衣戰(zhàn)士“番茄太陽”第一次抱母親我不是最弱小的）。這一組課文都是側(cè)重于寫人的文章，通過典型感人的事例來表現(xiàn)人物的崇高精神品質(zhì)，體現(xiàn)出可貴的人間真情。每一篇文章都是那樣的真摯感人，催人淚下。學(xué)生可以從生動的語言文字中受到心靈的啟迪，情感的共鳴。番茄太陽這篇課文以“我”的見聞為主線，刻畫了明明的言行舉止，體現(xiàn)了明明的樂觀、善良、聰明好學(xué)等性格特點。文章語言樸實，字里行間飽含著“我”對盲童明明的喜愛，也表現(xiàn)出明明對我的影響力。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛、聰明機靈、還有一顆善良純真的心，她把愛把希望傳遞

2、給了“我”，更傳遞給了每一個人有愛和需要愛的人。她就像是一個溫暖的“番茄太陽”，高高掛在了我們每一個人的心間，讓我們感受真情，倍感溫暖。【設(shè)計理念】這篇課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛、有小姑娘快樂爽朗的笑聲、有代表深刻含義的“番茄太陽”、有“我”的心情變化的心路歷程、還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。有位作家曾經(jīng)說過，優(yōu)秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。番茄太陽一文的“亮點”就是兩條一明一暗的線索小女孩明明和我。這兩條線索一明一暗，交織在一起。本課設(shè)計以新課標為指針，有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思

3、想啟迪。在設(shè)計的過程中我緊緊扣住小女孩的特點，“我”的心情變化線以及番茄太陽的引申義進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進文本的內(nèi)核，讓學(xué)生留下語言、留下形象、留下人生的啟迪、留下樂觀生活的信念。我綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段（輔助教學(xué)設(shè)計），把學(xué)生帶入文本，帶入生活，帶入到愛的海洋中。主要教學(xué)方法有：1、營造情感場：讓學(xué)生的心靈得到碰撞，情感加以升華。2、閱讀指向心靈：通過引導(dǎo)、運用多種方式的讀，培養(yǎng)語感提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的心頭掛起一輪屬于他們自己的“番茄太陽”。3、激發(fā)想象，發(fā)散思維：利用精妙的語言點、填補文章空白處、尋找突破口鍛煉說話，讓學(xué)生的語言為之鮮活。4、點亮一盞“小橘燈”讓學(xué)生的雙眼為之明亮，引導(dǎo)

4、學(xué)生學(xué)會觀察、體驗、感受生活，豐富情感體驗。【教學(xué)目標】1、知識目標：能正確流利有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點語句的含義。2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。3、情感目標：能透過文字的表面抓準人物的性格特征，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心以及對“我”內(nèi)心的感染，從而讓愛心在學(xué)生心靈深處滋生蔓延，學(xué)會用愛去感化別人、用愛去對待生活、用愛去感受一切?！窘虒W(xué)重難點】第三項教學(xué)目標要求學(xué)生能夠透過文字的表面抓準人物的性格特征，這是教學(xué)的重點亦是難點?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：10年前，她17歲

5、,如花般的季節(jié)，如夢般的歲月。就在那短短的幾秒鐘，就在那聲刺耳的剎車聲后一切都灰飛煙滅！生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來。有一年,她來到了一座陌生的城市臨時租住在一幢灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比?？墒呛芸焖谶@座陌生的城市中改變了自己的人生態(tài)度，這一切都得感謝那輪 “番茄太陽”，那是怎樣的一輪“番茄太陽”呢？今天讓我們再次跟隨作者一起走進那座陌生的城市，用心觸摸那輪紅紅的“番茄太陽”?！窘虒W(xué)反思】：情境教學(xué)是以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心。然而當今情境教學(xué)的方法層出不窮，設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠奠定文章情感基調(diào)，讓學(xué)生很快進入

6、文本，在潛移默化中初步體驗人物和體會文章渲染的情感。情感是打開學(xué)生智力和活躍思維的鑰匙，伊始我采用有感情的敘述進行導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生走近作者，初步體驗文章想要表達的情感。二、走進課文，感知“明明”抓主線，確定主人公師：通過昨天的學(xué)習我們知道了課文主要寫了誰？（指名說）教師相機板書：明明“我”師：請大家輕輕翻開書，默讀課文，畫一畫，悟一悟，明明是個怎樣的孩子，你是從哪看出來的？匯報交流，以學(xué)定教，隨機學(xué)習。預(yù)設(shè)：1、特別愛笑師：我相信大家一定都有共同的感受,明明很愛笑,可是明明是個盲童??！她卻那么愛笑,說明她怎么樣？（指名說）教師板書：樂觀。文章有那幾處寫到了明明的笑，自個兒找一找、劃一劃、讀一

7、讀、品一品。（指名說）注：學(xué)生講到哪句，PPT出示這句然后師生共同品味。出示：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人:夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的:烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。師：明明是那么得漂亮，笑起來像個天使，可是她卻是個盲童，如果讓你來讀這句話應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？自己先試一試等會請你來讀一讀。(指名讀)(師指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜之情。)師：（評價語）看來同學(xué)們已經(jīng)把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應(yīng)該做到手到、眼到、心到。還有誰認為自己讀得比他還好，想

8、來挑戰(zhàn)的？（指明讀）師生評出示：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走.師：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，這里的清脆能否換成青翠為什么？（指明說）明明的笑聲怎么會追著人走呢？你是怎么理解的？師：（小結(jié)）課文有這么多地方都寫到了明明的笑聲，讀著讀著，我們仿佛到處都能聽到明明的笑聲，那笑聲一直回蕩在我們的耳畔?！窘虒W(xué)反思】：在這一環(huán)節(jié)，主要是采用以讀為主、以讀代講、以讀悟情，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感。首先讓學(xué)生找出有關(guān)明明笑的句子，引領(lǐng)學(xué)生與文本開展對話，在自主對話爾后，進行師生對話。在師生對話過程中又是通過“讀”作為師生對話的主線，讓學(xué)生通過有感情地朗讀體會明明的笑容是燦爛、

9、迷人、樂觀的，繼而聯(lián)系到明明本身。在對話中生成疑問，在解答的過程中幫助學(xué)生展開想象，進行發(fā)散性思維，也體現(xiàn)了新課標要求的“自主”“探究”。創(chuàng)設(shè)情境走入盲童生活，親身體驗產(chǎn)生心靈碰撞(配樂再見警察背景音樂)師：同學(xué)們，你們了解盲童的生活嗎？如果是你，你還能像明明那樣笑得那么燦爛，那么清脆嗎？現(xiàn)在，就讓我們跟隨老師一起體驗30秒鐘的盲童生活。師敘述：請閉上眼睛，假想你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你從未見過絢麗的彩虹，你還看不見愛你的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)親切的臉龐你使勁想睜開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！你想看一看小鳥五彩的羽毛，欣賞一下春花的爛漫、冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你

10、看不見，絲毫都看不見!因為你的眼睛被黑色籠罩，你的生活跌跌撞撞，常常因為看不見難免被人謾罵恥笑同學(xué)們請張開雙眼，如果是你，你還能笑得那么燦爛，那么動情嗎？你有什么感受要和我們一起分享的？【教學(xué)反思】：泰戈爾說過：“愛是理解的別名。”在此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“盲童”情境，讓學(xué)生閉上眼睛感受，換位體驗，從而拉近與明明之間的距離，進一步走近明明，認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀，也為余下環(huán)節(jié)情感升華做鋪墊。兒童的情感是易于被激發(fā)的，這就要求他們的認識活動伴有情感；要使學(xué)生投入情感，教師要首先要把握教材，挖掘情感，把生活的情感體驗傳達給學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴，那么課堂教學(xué)就會激情綻放

11、。師：（過渡）可是明明卻張開天使般的笑臉，笑得那么滿足，笑得那么燦爛，這都讓我們有點辛酸。說到這，讓我們再讀讀這4句話，相信有了剛才的感受此時再讀會有不一樣的感受。除了“愛笑”，明明還是個怎樣的孩子？（指名說）2、漂亮出示：如果不是盲童明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使，看著她讓人隱隱心疼。師：明明是那么的漂亮，請我們班帥氣的男生來夸一夸明明。（男生讀）明明是那么的漂亮，笑起來像個天使，請我們班漂亮的女生也來夸夸明明。（女生讀）3、聰明出示：有一次，明明突然問我：阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。師：（小結(jié)） 是的！眼睛

12、看不見的人聽覺往往特別靈敏，聰明的明明還特別細心。4、好問出示：“比如她問我很多奇怪的問題，天上的云是什么樣的？雨怎么飄的”師：（小結(jié)）是的，明明是多么渴望親眼看見這世界的一切啊！“好問”就是好學(xué)，明明還是個好學(xué)的孩子！5、善良出示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話?！蔽覐澫卵鼇?，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？師：請同學(xué)們展開想象的翅膀，想象一下如果明明把腿給了我，她會怎樣？她為什么想這么做？（指名說）師：（總結(jié)）多么善良的孩子啊，她懷著一顆純真的心，一顆感恩的心，把愛心之火傳遞給了

13、我。明明的善良和愛心。三、抓住“我”情感變化線索， 感悟人物特點過渡：這么一個盲孩子，發(fā)出這樣的笑聲，誰忘得了呀？在明明燦爛天真迷人而又讓人心疼的笑聲中。我的心情，在發(fā)生不斷的發(fā)生變化，找一找表示作者心情變化的語句。師：找到了嗎？開始的時候什么樣？出示：生活很艱難，心情灰暗無比。相機板書（心情灰暗）師：同學(xué)們有沒有注意到灰暗這個詞語，作者的心情為什么會灰暗無比呢？（指名說）出示：每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。相機板書(溫暖起來)師：這一幕指哪一幕？（指名說）師：（小結(jié)）這真是一幅天倫之樂，讓我的心也頭也溫暖了許多。出示：看著她，讓人隱隱心疼。相機板書：（隱隱心疼）師：作者為什么會隱隱心

14、疼起來？出示：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。相機板書（許多快樂）出示：她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。相機板書：（留下淚來）師:我為什會流淚？(指名說)出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。相機板書（溫暖著心）師：這樣的笑給我們信心，給我們力量，給我們溫暖。所以紅紅的番茄太陽一直掛在作者的心中，溫暖著作者的心。師：（過渡語）我們一起梳理了作者的心情變化從灰暗無比到溫暖到快樂到感動得流下眼淚到紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中（梳理板書），我們體會到了作者心情的變化。你們覺得是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化？（指名說）扣“番茄太陽”，鼓

15、勵多元感悟。師：文中的“番茄太陽”僅僅是指明明一個人嗎？你認為誰也是紅紅的“番茄太陽”，為什么？（指名說）師：（小結(jié)）是呀！只要心中存有希望的人，只要是心中有愛的人，都是紅紅的“番茄太陽”。在我們生活的周圍也有一些可以被稱之為“番茄太陽”的人。（學(xué)生交流）最后我讓學(xué)生看四幅圖片，第一幅是微笑的桑蘭，這是我們?nèi)昙墪r接觸過的人物，這是我們中國人心目中的“番茄太陽”；第二幅是海倫凱勒，這是我們?nèi)澜缛嗣裥闹械摹胺烟枴?；第三幅是在非典型肺炎中英勇獻身的永遠的白衣戰(zhàn)士葉可欣。第四幅是在汶川大地震后，留在人們心中的“英雄”，他們是人們心中永遠的“番茄太陽 ”【教學(xué)反思】:在設(shè)計本環(huán)節(jié)中，我千方百計地

16、調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生充分地說，將主動權(quán)還給學(xué)生。響應(yīng)新課標提出的多元閱讀，多角度閱讀，把握角色特點，走出文本，涉足生活，拓展交流，尋找文本以外的“番茄太陽”，繼而升華情感，體味生活，使學(xué)生的情感與文本人物的情感融為一體。四、升華主題，讓愛如泉水般涌動師：課文講到這里，我們的內(nèi)心充滿著感動，眼眶中充溢著淚水，但更多的是祝福，請同學(xué)們拿出心型卡紙，為那些身殘志堅的勇敢者寫下祝福的話語。（播放歌曲我心中的太陽）師在黑板上畫一顆愛心，取名愛心小屋學(xué)生上臺朗讀自己心型卡片上的內(nèi)容，教師評價，并接過卡片貼在愛心小屋里。（最后學(xué)生的心型卡片匯成了一顆完整鮮艷的愛心）【教學(xué)反思】：引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心

17、世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更重要的是還要走出文本，走進生活。學(xué)完此文，留給學(xué)生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態(tài)度，因此我設(shè)計了“填寫祝福，建造愛心小屋”這一環(huán)節(jié)，提供學(xué)生一個表達的平臺，也讓“番茄太陽”永遠掛在他們的心中。師：（小結(jié)）我們有理由相信，作者帶著明明給予的愛，帶著溫暖，帶著感動，融入生活的海洋，揚起了生活的風帆。讓我們一同舉起手中象征愛的心，默默祝福他們：愿每個人的心中都有一顆最美的番茄太陽，愿每個人都能成為最美的番茄太陽。五、布置作業(yè)寫寫你心中的“番茄太陽”【教學(xué)反思】：作業(yè)的設(shè)計形式和方法是多種多樣的，但不管怎樣設(shè)計，都應(yīng)該體現(xiàn)開放性、自主性、實踐性、探究性的特點，

18、讓每一個孩子的潛能都能得到充分地發(fā)展。在新課標下，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去感受；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己地去尋找答案；給孩子一片空間，讓他們自己去美化。板書設(shè)計：12.番茄太陽感染明明我樂觀心情灰暗漂亮溫暖起來聰明許多快樂好問留下淚來善良溫暖著心教學(xué)反思教學(xué)一篇課文如同編纂一首詩，勾勒一幅畫，所以這就要求講究藝術(shù)的整體性。說到整體，不僅要有“鳳頭”精彩的導(dǎo)入，還應(yīng)有“豹尾”高揚有力的“收束”。我以精彩的導(dǎo)語把學(xué)生帶入作者身處的情景中，為后面情感升華奠定基礎(chǔ)。在結(jié)尾我設(shè)計了一個“搭建愛心小屋”環(huán)節(jié)，也算是為今天的學(xué)習畫上愛的句號。在教學(xué)設(shè)計方面，我綜合應(yīng)用了各種教學(xué)手段，努力使自己成為一個放風箏的人，不僅要讓學(xué)生飛得正確，而且要讓學(xué)生飛得更高更遠。在具體教學(xué)過程中我始終使教學(xué)在平等的師生對話中展開，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習?！胺烟枴边@篇課文極具感染力，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對學(xué)生進行愛心教育，使學(xué)生懂得要關(guān)愛別人的好體例。文章雖美，