農(nóng)村留守兒童教育問題研究報告課題結(jié)題報告

1、-PAGE . z農(nóng)村留守兒童教育問題研究課題結(jié)題報告金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組近年來，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的開展，我縣越來越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了留守兒童的問題。越來越多的留守兒童群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關(guān)注,對我縣構(gòu)建社會主義和諧社會將產(chǎn)生一定的影響。針對這個問題，我局承受了中央教科所牽頭組織的留守兒童問題研究課題。為確保課題研究順利進(jìn)展，我們在第一時間成立了以慶明主席為組長的留守兒童問題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學(xué)11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在留守學(xué)生教育管理上進(jìn)展了一些嘗試和探索，取得了一定的研究

2、成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我鎮(zhèn)研究情況做一總結(jié)，報告如下。一、當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀據(jù)不完全統(tǒng)計，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童有300名，占在校生總數(shù)的12.5%。這些留守兒童絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠(yuǎn)親近鄰家，有的甚至單獨支撐門戶，與留守老人共同組成一個特殊的群體。在全鎮(zhèn)留守學(xué)生中以隔代監(jiān)護(hù)的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護(hù)的占26.5%，自我監(jiān)護(hù)的占10.6%。這些留守兒童呈現(xiàn)出面廣量大特點。在對留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大局部留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，學(xué)校、社會的管理也有許多地方?jīng)]有到位。二、存在的主要問題1、委托監(jiān)護(hù)

3、人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)留守學(xué)生由祖輩或親屬照管，少數(shù)留守學(xué)生甚至無人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自己的監(jiān)管職責(zé)，把對留守學(xué)生的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面根本上是無力顧及，也難以顧及。2、家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查說明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對留守孩子的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成關(guān)愛缺乏就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。3學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。由于一些留守學(xué)生的思想學(xué)習(xí)根本無人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)

4、自覺性差，學(xué)習(xí)成績不理想。我們在*中學(xué)初中調(diào)查的12名留守學(xué)生中，成績偏下的就有9人，占75%之多。4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。留守學(xué)生平時與人交往較少，以自我為中心的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發(fā)言。三是亂花錢。留守學(xué)生的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比擬任性，花錢無方案。監(jiān)護(hù)人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。5、學(xué)校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭

5、構(gòu)造變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無法承當(dāng)好教育的責(zé)任，造成了大量的留守學(xué)生疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村留守學(xué)生教育管理鏈上的一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監(jiān)護(hù)者，他們則更多地關(guān)注孩子的平安和物質(zhì)需求的滿足，往往忽略了對被監(jiān)護(hù)人的思想道德教育和行為規(guī)要求。還有社會上的一些不良風(fēng)氣也直接影響到這些留守學(xué)生的安康成長。其三，社會對兒童尤其是留守兒童的教育不夠，不良影響也還存在。三、實踐中采取的措施針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：1、摸清底子，建立留守學(xué)生的

6、管理檔案建立留守兒童專項檔案。每個班主任通過認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清本班留守兒童的數(shù)量和根本情況。做到五個清楚：1學(xué)生根本情況清楚、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、安康狀況等；2臨時監(jiān)護(hù)人情況清楚、 地址、聯(lián)系；3外出家長情況清楚、務(wù)工地址、聯(lián)系；4教育管理對策清楚班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性；5班主任工作目標(biāo)清楚要求班主任努力做到：留守兒童不輟學(xué)、學(xué)習(xí)不落伍、心理人格安康成長。2、整體規(guī)劃，實行三個三校關(guān)愛機(jī)制留守兒童問題對學(xué)校教育提出了新課題。為此，我鎮(zhèn)各校以落實長效機(jī)制為著力點，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索

7、、總結(jié)出三知、三多、三溝通的校關(guān)愛工程。三知就是要求每個教師都要清楚地知道留守學(xué)生的根本情況，清楚地知道留守學(xué)生代管人的根本情況，清楚地知道留守學(xué)生父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系方法。在掌握根本情況的根底上，各校為留守學(xué)生建立起資料翔實的管理檔案。 三多就是要求教師多與留守學(xué)生談心交心，掌握他們的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學(xué)生過生日，開展給遠(yuǎn)方親人的一封信征文活動，定期開通親情熱線等，使缺乏父母關(guān)愛的留守學(xué)生感受到溫暖；多到留守學(xué)生家中進(jìn)展家訪，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，指導(dǎo)代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難。三溝通就是要求學(xué)校教師要定期與留守學(xué)生的父母溝通，定期

8、與留守學(xué)生的代管人溝通，定期與校外輔導(dǎo)員溝通。通過溝通，使學(xué)校和教師對留守學(xué)生的教育與管理更加具有針對性。 3、整合力量，形成三個一校外監(jiān)管體系留守學(xué)生在學(xué)校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱?？梢坏┗氐郊依?，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補(bǔ)留守學(xué)生情感的缺失和填補(bǔ)教育真空，各校建立了三教相結(jié)合的校外關(guān)愛機(jī)制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學(xué)在全面掌握留守學(xué)生情況的根底上，學(xué)校打破年段、班級的界限，以片區(qū)為單位組建校外學(xué)習(xí)小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學(xué)生互相檢查作業(yè)、進(jìn)展校外表現(xiàn)評議等。小組長由各方面表現(xiàn)較好的高年級學(xué)生擔(dān)任。每個小組指定一名

9、指導(dǎo)教師，定期了解有關(guān)情況。南雄小學(xué)以班級為單位，組織優(yōu)等生與留守學(xué)生結(jié)對子，進(jìn)展互幫互學(xué)。經(jīng)常幫助學(xué)校了解留守學(xué)生的校外表現(xiàn)情況、做好留守學(xué)生品行方面的教育引導(dǎo)工作、定期向?qū)W校反映有關(guān)情況。針對留守學(xué)生的父母不在身邊缺少關(guān)愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建立高標(biāo)準(zhǔn)的寄宿制學(xué)校，讓留守學(xué)生生活有著落，學(xué)習(xí)有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質(zhì)教育的時機(jī)。為了加強(qiáng)對寄宿留守學(xué)生的教育管理，學(xué)校則對管理人員進(jìn)展培訓(xùn)，使管理人員既具備較好的道德素質(zhì)，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學(xué)校成為留守學(xué)生離開父母后的溫馨歸宿。 4、師生聯(lián)手，實行留守學(xué)生教育幫扶三優(yōu)先一是在學(xué)習(xí)

10、上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)。學(xué)校對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)幫扶工作，落實到班主任、科任教師，同時推行手拉手聯(lián)心工程。即同班級優(yōu)等生固定幫助一名留守學(xué)生，為其檢查作業(yè)，輔導(dǎo)功課，以求共同進(jìn)步。二是在生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。學(xué)校對留守學(xué)生實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。由班主任合理安排任課教師和留守學(xué)生結(jié)對子，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι?、情感、心理等方面都給以關(guān)注和疏導(dǎo)的代理家長，并要求學(xué)生定期與代理家長進(jìn)展思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報，使他們感到教師就是父母。三是在活動上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校對留守學(xué)生的活動特別重視，催促他們積極參加集體活動，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校大家庭中感受集體的溫暖。5、采

11、取各種措施來彌補(bǔ)情感、心理的需求1開展專題心理輔導(dǎo)。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設(shè)立相應(yīng)的咨詢組織機(jī)構(gòu)，便于作個別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立心理咨詢室、成立留守兒童熱線，確定接待時間如課外活動，確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。2學(xué)校開通留守兒童熱線，實行保衛(wèi)科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學(xué)校的開設(shè)家長熱線及時了解和關(guān)注到孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。3增強(qiáng)教師責(zé)任意識，效勞意識，對留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格

12、暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。4舉行豐富多彩的班隊活動。如開展我留守 我快樂、在同一片下有在我們身邊讓愛與留守兒童同行牽手互助 共同成長說出你心中的話等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。四、取得的成績1留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補(bǔ)自實施彌補(bǔ)情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了四個好轉(zhuǎn)。一是留守兒童生活自理能力增強(qiáng)，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。二是留守兒童心理安康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些留守兒童孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉(zhuǎn)，心理安康水平提高，厭學(xué)心理得到

13、有效控制，逆反心理得到緩解。三是留守兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念明顯好轉(zhuǎn)。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長學(xué)校，對家長、臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)展培訓(xùn)，提高了寄宿留守兒童監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生教育、保護(hù)的認(rèn)識和水平，明確了職責(zé)，增強(qiáng)了監(jiān)護(hù)能力。四是廣闊教師對留守兒童的關(guān)注意識、關(guān)愛意識、幫扶意識明顯增強(qiáng)。2留守兒童各方面的成長明顯經(jīng)過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等各方面都有了長足的進(jìn)步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經(jīng)過干預(yù)，已經(jīng)重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠(yuǎn)離不良的社會青年，遠(yuǎn)離了那些不良因素的干擾。在教師和同學(xué)的幫助監(jiān)視下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強(qiáng)了留守

14、兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。二是他們的行為習(xí)慣已逐步向好的方向開展，相當(dāng)局部兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。三是形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，能夠自我約束，合理安排時間，學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優(yōu)異的成績。比方南雄小學(xué)就有許多同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，分別獲得了各項獎勵。3課題組成員的教研能力得到提高課題組成員在課題研究過程中，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，自覺根據(jù)課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或

15、向?qū)＜艺埥?，努力攻克難關(guān)，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學(xué)習(xí)理論，鍛煉了一批改革意識強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據(jù)實際、根據(jù)現(xiàn)狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯(lián)系起來，與實際聯(lián)系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現(xiàn)了一批骨干分子。三是相當(dāng)課題研究成員在實踐的根底上加以總結(jié)，完成了相當(dāng)數(shù)量的專著、論文、總結(jié)等。五、研究實施中存在的缺乏在進(jìn)展留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和缺乏。主要表現(xiàn)在以下幾點：1、親情的缺失無法替代雖然我們在研究過程中盡力通過各種

16、渠道和途徑來挽救和彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們在這一方面的需迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)局部孩子在你最需要父母為你做什么.的問卷中，他們的答復(fù)是：希望父母能為我做一頓飯陪我學(xué)習(xí)陪我一起去玩一次等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。2、社會社區(qū)如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力缺乏之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學(xué)校單干的現(xiàn)象，較難或教師精力有限和家庭、社會進(jìn)展協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)

17、。3、需要建立長效鼓勵機(jī)制對留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個時段的問題，應(yīng)該要有一個長期的機(jī)制和較完整的教育體系。經(jīng)過一年的研究和干預(yù)，留守兒童中寄宿學(xué)生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童中寄宿學(xué)生畢業(yè)離開我校后在學(xué)習(xí)、心理等方面是否會回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢.對他們的后續(xù)管理教育是值得學(xué)校、家庭、社會認(rèn)真研討和解決的問題。六、政策和建議1、提高社會各界對留守兒童的關(guān)注度社會、政府各部門應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來多承當(dāng)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會共同關(guān)愛留守兒童的合力，建立共同關(guān)愛留守兒童的救助機(jī)制；建立健全留守兒童的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為留守兒童的身心安康建立一個良好和諧的成長平臺。2、努力減少留守兒童數(shù)量留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關(guān)愛都無法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的方法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離