啟發(fā)式教學(xué)研究(共5頁(yè))

1、啟發(fā)式教學(xué)研究啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)改革的重大成果之一，它經(jīng)受了我國(guó)歷代教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，今天也正面臨著現(xiàn)代化對(duì)它的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)(chuntng)的啟發(fā)式教學(xué)要能適應(yīng)當(dāng)前改革開(kāi)放 對(duì)人才培養(yǎng)的要求，就必需更新觀念、走革新(gxn)思維之路。啟發(fā)式教學(xué)淵源(yunyun)流長(zhǎng)。從孔子的不憤不啟，不悱不發(fā)，孟子的引而不發(fā)，到毛澤東主席的教育思想觀讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，說(shuō)明我國(guó)歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導(dǎo)這一教學(xué)模式。那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?首先，我們應(yīng)明確教無(wú)定法，啟發(fā)式教學(xué)僅代表著一種教學(xué)思想，它不是一種固定的、封閉的模式，而是一種開(kāi)放的，不斷吸收新的教學(xué)經(jīng)

2、驗(yàn)，不斷充實(shí)和發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想，并與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式大相徑庭。因?yàn)椋瑔l(fā)式教學(xué)研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)實(shí)踐，因此，它必將不斷吸收教學(xué)科研和心理學(xué)的最新成果來(lái)充實(shí)自 己。其次，我們從啟發(fā)式教學(xué)的目的來(lái)看，啟發(fā)就是激勵(lì)引導(dǎo)的過(guò)程，目的在于促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探求，自覺(jué)地獲取知識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)一個(gè)合格的人才，不僅僅有高智商(IQ)就行了，一個(gè)人的成功與否與他的情商(EQ)密不可分，也即與他的非智力因素(需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒情感和習(xí)慣等)分不開(kāi)。所以，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 的好壞，也與他的情商(EQ)分不開(kāi)。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上就是老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動(dòng)機(jī)，

3、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的EQ過(guò)程。這種以培養(yǎng)、提高學(xué)生的EQ，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維(包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等)、情感，并訓(xùn)練和培養(yǎng)積極思維、優(yōu)良情感等方法為手段，以達(dá)到高效的教學(xué)目的的啟發(fā)式教學(xué)法，將造就學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，我們還應(yīng)明確，啟發(fā)式教學(xué)雖然教無(wú)定法，但教必有法。因此，探索現(xiàn)階段的啟發(fā)式 教學(xué)方法大有裨益。下面我就教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。 一、啟發(fā)式教學(xué)(jio xu)要有階段性啟發(fā)式教學(xué)可以把教學(xué)過(guò)程(g

4、uchng)分為兩個(gè)階段：培養(yǎng)情商(qn shn)(EQ)，發(fā)展智商(IQ)。第一階的任務(wù)是老師把擬定的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生自身的需要、動(dòng)機(jī)。教師在這一階段主要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生保持旺盛的求知欲，濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，現(xiàn)代心理學(xué)稱(chēng)這一階段為培養(yǎng)學(xué)生EQ階段。教師在這一階段要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自學(xué)實(shí)踐情境，提供給他們必要的信息，使他們自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)出熱情，產(chǎn)生求知欲望，并想辦法解決問(wèn)題。這一階段學(xué)生的EQ很重要，對(duì)學(xué)習(xí)而言，EQ構(gòu)成動(dòng)力系統(tǒng)，起到啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化等作用，顯然良好的EQ對(duì)學(xué)生具有特殊意義。所以，老師的激

5、勵(lì)引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)是這一階段的特征。第二階段的任務(wù)就是把第一階段中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一階段主要通過(guò)老師的講解，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，并通過(guò)各種練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和應(yīng)用新知識(shí)，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)知識(shí)、增智慧。這一階段自始至終都要注意培養(yǎng)學(xué)生積極思維、舉一反三、觸類(lèi)旁通、融匯貫通的邏輯思維能力，以促進(jìn)學(xué)生智力因素(IQ)的不斷發(fā)展，也同時(shí)促進(jìn)學(xué)?quot;認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展。因此，這一階段主要以教師講，學(xué)生練為特征。當(dāng)然，以上兩個(gè)階段并非截然分開(kāi)的，它們貫穿于教材知識(shí)之中，使整個(gè)課堂教學(xué)成為有機(jī)的統(tǒng)一體。這兩個(gè)階段可以看成實(shí)施當(dāng)前素質(zhì)教育的兩翼。二

6、、啟發(fā)式教學(xué)要有目的性，做到主次(zhc)分明教師在授課中應(yīng)有明確的目的性，什么知識(shí)是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須(bx)讓學(xué)生明確，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目的性。教師要采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思維，才能把知識(shí)理解得 更深刻，掌握得更牢固(log)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題很多，不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都加以啟發(fā)，只要找出教學(xué)中學(xué)生最易發(fā)生疑惑的問(wèn)題及教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，其它枝節(jié)就可以迎刃而解，學(xué)生也就會(huì)順藤摸瓜，觸類(lèi)旁通了。例如，藻類(lèi)植物一節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

7、學(xué)會(huì)觀察水綿，理解水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解藻類(lèi)植物主要特征。教師先讓學(xué)生用肉眼觀察水綿(形態(tài)、顏色)，然后制成臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察水綿的結(jié)構(gòu)，再出示水綿的構(gòu)造掛圖，指出水綿是由許多圓筒狀細(xì)胞連接而成的多細(xì)胞植物；最后總結(jié)出每一個(gè)水綿細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。由于無(wú)論 看實(shí)物掛圖，還是在顯微鏡下觀察，學(xué)生都容易把細(xì)胞看成一個(gè)平面圖像。故對(duì)于細(xì)胞質(zhì)、液泡、細(xì)胞核和葉綠體的空間位置及相互關(guān)系，學(xué)生常常模糊不清。這時(shí)，應(yīng)用直觀的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，以突破難點(diǎn)。以水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，其他如水綿的生殖，藻類(lèi)植物的主要特征，以及藻類(lèi)與人類(lèi)的關(guān)系等問(wèn)題，稍加提示即可迎刃

8、而解。三、啟發(fā)式教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維，成了當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要善于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。在課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，教師不要急躁，而要抓住時(shí)機(jī)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)那些答錯(cuò)的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進(jìn)步的同時(shí)，善意地幫助他們重新把問(wèn)題答好，使學(xué)生因自己終于答出問(wèn)題而體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。如果一些學(xué)生提出教師始料不及的問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)壓制學(xué)生、堵塞學(xué)生的思路。只要學(xué)生提出的問(wèn)題或思路是正確的、積極的，甚至是錯(cuò)誤的，教師都應(yīng)予

9、以恰當(dāng)?shù)?方式支持和鼓勵(lì)，這將對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的作用。教師切不可指責(zé)、諷刺，這將遏止、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心。例如，在學(xué)習(xí)無(wú)性生殖內(nèi)容后，有學(xué)生問(wèn)，克隆羊-多利是否是無(wú)性生殖產(chǎn)生的?針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)首先肯定這位同學(xué)積極思考、大膽提問(wèn)的精神，并簡(jiǎn)要講解多利誕生的過(guò)程，提出它是無(wú)性生殖產(chǎn)生的。一石激起千層浪，課堂氣氛由此變得異?；钴S。于是，又有一男同學(xué)不無(wú)擔(dān)憂(yōu)地問(wèn)到，有了克隆羊，再產(chǎn)生克隆人，那未來(lái)的世界不就不再需要男人了嗎?語(yǔ)出驚人，一雙雙求知的眼睛齊刷刷地射向教師，令教師始料不及。如果這一難題回答不好，或責(zé)怪學(xué)生，都將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)他們：克

10、隆動(dòng)物的研究目前還處在實(shí)驗(yàn)階段，至于克隆人，技術(shù)更不成熟，而且牽涉到千百年來(lái)人類(lèi)的倫理道德問(wèn)題；更重要的是克隆動(dòng)物的研究在于解決醫(yī)學(xué)上的難題，為人類(lèi)服務(wù)，而不是違背生命的自然規(guī)律。通過(guò)這樣引導(dǎo)、講解，既把問(wèn)題回答清楚了，還把學(xué)生帶到了一個(gè)嶄新的世界，促使他們上課時(shí)思考更積極、更主動(dòng)。四、啟發(fā)式教學(xué)(jio xu)要切合學(xué)生實(shí)際教學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律(gul)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此，要使學(xué)生獲得新知識(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)遷移情景，由淺及深、由近及遠(yuǎn)、由舊引新。由新、舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處、矛盾處引導(dǎo)學(xué)生快速回顧舊知識(shí)，于看似無(wú)意、實(shí)則精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生叩開(kāi)新知識(shí)的大門(mén)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以歸

11、納、綜合，這樣才能有利于系統(tǒng)知識(shí)的理解和掌握。因此，這就要求教師既要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，又要抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生的正遷移(qiny)，使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷去同化新知識(shí)，從而達(dá)到擴(kuò)充、優(yōu)化原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。例如，在講授免疫時(shí)，教師首先提問(wèn)，人類(lèi)生活的環(huán)境中，隨時(shí)都能接觸到病菌、病毒，為什么有的人卻很少生病?為什么患過(guò)天花的人，就不再患天花了?由此引出人體具有免疫功能的特性。再根據(jù)課本上的插圖引導(dǎo)學(xué)生鞏固皮膚的保護(hù)作用、呼吸道粘膜上纖毛對(duì)異物的清掃作用以及白細(xì)胞、淋巴結(jié)、脾臟的作用等知識(shí)，講述第一、二道防線(xiàn)，得出非特異性免疫的概念。然后用活動(dòng)幻燈片講述第三道防線(xiàn)，得出特異性免疫的概念。最后，歸納、總結(jié)出免疫的概念和功能。這種利用生活常識(shí)，以及對(duì)舊知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生建立起新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移的教學(xué)方法，非常切合學(xué)生的實(shí)際。綜上所述，我們可以看出啟發(fā)式教學(xué)要求有高素質(zhì)的教師(jiosh)，不斷從先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中吸取一切教育學(xué)和心理學(xué)的最新成果，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，在課堂內(nèi)外采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。因此，時(shí)代要求當(dāng)代的教師們要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)換思維，掌握不斷發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)