山區(qū)學(xué)校高中英語寫作教學(xué)

1、-PAGE . z山區(qū)學(xué)校的高中英語寫作教學(xué)書萍摘 要 寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。本文探討如何以語言的輸入為根底,注重過程寫作教學(xué)模式和采用科學(xué)的評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)山區(qū)學(xué)校高中英語寫作教學(xué)水平的提高。關(guān)鍵詞 語言輸入過程寫作科學(xué)評(píng)價(jià)新公布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生寫的要求在原高中英語教學(xué)大綱的根底上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡(jiǎn)單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語義連貫且構(gòu)造完整的短文，表達(dá)事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生寫的要求則更高和更具

2、體：能用英文寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比擬詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯。然而，山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀是：英語寫作能力普遍較低。一局部學(xué)生連一兩個(gè)完整的句子都寫不出來。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在對(duì)英語寫作的畏難情緒。寫作的缺乏表現(xiàn)在1詞法層次上。未能熟練運(yùn)用已學(xué)詞匯、用詞不當(dāng)或所用詞語有誤，漏用詞語及拼寫錯(cuò)誤等。2句法層次上。句子語法混亂，句式單一乏味。3語篇層次上。句子與句子之間缺少連貫與銜接，詞不達(dá)意，語義更不連貫。學(xué)生嘆息寫不出或抓不住重點(diǎn)，教師則苦于作文批改的無

3、效勞動(dòng)。針對(duì)山區(qū)學(xué)校學(xué)生寫作的諸多問題，筆者認(rèn)為：以語言的輸入為根底，注重過程寫作教學(xué)模式，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)山區(qū)學(xué)校高中英語寫作教學(xué)水平的提高。夯實(shí)根底，提高語言質(zhì)量英語寫作是語言知識(shí)和語言技巧綜合能力的表現(xiàn)，要求寫作者把語言知識(shí)和寫作技巧恰如其分地應(yīng)用到特定的語境中去，以到達(dá)準(zhǔn)確交際的目的。因此，只有掌握了扎實(shí)的語言根底知識(shí)，有了一定量的語言輸入，具有了交際、邏輯和變通能力才能組織一篇優(yōu)秀的文章。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)過由詞、句到段的系列化訓(xùn)練，并且結(jié)合視、聽、說、讀，以增強(qiáng)語感，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。1、注重詞匯學(xué)習(xí)詞匯是寫作的根底。堅(jiān)持每天讀和背單詞是掌握和穩(wěn)固詞匯的好方法。在詞

4、匯學(xué)習(xí)中，不僅要記住單詞的意義和拼寫，還要記住與此單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形相似的詞及詞性變化，一詞多義等，最大限度地記憶詞匯。例如，記單詞strong的同時(shí)應(yīng)知道副詞strongly,以及兩個(gè)詞的不同用法，如I feel strong enough to carry the bo* upstairs. I feel strongly that you have made the wrong decision. 單詞book除了書以外，還有另外很多意思，如make/keep a book on, not suit ones book等。對(duì)易混淆的詞應(yīng)特別注意它們的具體用法，如recogn

5、ize和realize譯成中文都有認(rèn)識(shí)的意思，其實(shí)，這兩個(gè)詞具體用法完全不同，如We could hardly recognize him when he wore dark glasses. He still hasnt realized that he is losing the job. 通過造句或做中譯英翻譯有助于準(zhǔn)確使用詞匯。2、加強(qiáng)句型轉(zhuǎn)換能力句子是組成書面語篇的根本單位，句子的質(zhì)量是書面交際的容能否有效地傳達(dá)給讀者的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)寫作過程中，不僅要寫出語確的句子，還要注意在此根底上寫出隨著情景、容的變化而句式多樣的語句。例如，筆者在寫作過程中運(yùn)用下面常見的句型變化方法。1并列

6、法。使用逗號(hào)和并列連詞如and, so, for, but等或分號(hào)，將兩個(gè)或多個(gè)在意義上聯(lián)系比擬嚴(yán)密的單句組合成一個(gè)更有力的句子。例如：The little boy is clever and diligent. Everyone likes him改為Everyone likes the little boy, for he is clever and diligent.2附屬法。通過將兩個(gè)或多個(gè)句子中的*一句確立為主句，將余下的句子變?yōu)楦綄倬洌@得新的有力的句式。例如：The meeting was attended by five thousand people.It was held

7、in a park改為The meeting which was held in a park was attended by five thousand people.3同位表達(dá)法。通過將兩個(gè)或多個(gè)句中的*一句或*幾句變?yōu)橥徽Z的方法獲得新句。例如：Hanzhou is the capital of Zhejiang province.Its famous for West Lake改為Hanzhou, the capital of Zhejiang province, is famous for West Lake.需要補(bǔ)充的是，如果每天背誦一兩句佳句或文為寫作準(zhǔn)備必要的語言材料，也有利于

8、寫作水平的提高。例如，有一次，在課堂上有關(guān)mobile phone的discussion之后，筆者總結(jié)：Each coin has two sides, 并且要求學(xué)生記住這句諺語，以后寫議論文有用。過了一段時(shí)間，筆者要求學(xué)生寫一篇有關(guān)Buying a car的材料作文，許多學(xué)生就用了這句諺語，然后分兩方面表達(dá)Buying a car的advantages和disadvantages，最后歸納。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課文中及課外的典型佳句，并做到脫口而出。經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生在寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。二、重視寫作過程，提高寫作質(zhì)量學(xué)習(xí)寫作，必須了解寫作的過程。在平時(shí)的寫作中，許多教師一

9、般采用比擬簡(jiǎn)單的寫作步驟，即教師布置作文題，學(xué)生寫，寫完上交即可。其實(shí)寫作是一個(gè)比擬復(fù)雜的過程，在具體的操作過程中，應(yīng)有更多更細(xì)的步驟，如下圖。DRAFTREVIEWPOLISHTHINK圖中所示的4個(gè)寫作步驟，即think思考draft寫作review修改polish潤色并非固定不變，每一個(gè)階段在最后成稿之前，都可能被屢次重復(fù)，文章也會(huì)經(jīng)過屢次修改，不斷趨于完善。其實(shí)，這4個(gè)步驟與20世紀(jì)70年代寫作教學(xué)中提出的過程教學(xué)法Process-focused Approach完全相吻合。過程教學(xué)法把寫作過程劃分為三大步驟，即寫前準(zhǔn)備prewriting，寫作階段drafting和重寫階段revie

10、wing。寫前準(zhǔn)備指的是學(xué)生在落筆之前所做的各種準(zhǔn)備工作，通常包括打腹稿，閱讀各種資料，收集信息，交流看法，確定寫作主題，列提綱等；寫作過程是寫作的中心階段，學(xué)生將腹稿落筆成文，供別人閱讀或修改；重寫階段是寫作的最后一個(gè)階段，確定主題是否明確，表達(dá)是否清楚準(zhǔn)確。在此階段，學(xué)生不僅通篇閱讀把握作品的宏觀構(gòu)造，還逐字逐句閱讀，進(jìn)展微觀調(diào)整。對(duì)文章不斷進(jìn)展擴(kuò)大、刪節(jié)，甚至重寫。對(duì)于山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，筆者覺得thinking即prewriting尤其重要。發(fā)揮全體學(xué)生的作用，展開brainstorming，為drafting做準(zhǔn)備，讓學(xué)生有的放矢。下面的例子是以互聯(lián)網(wǎng)為主題的brainstorming。

11、gamesResources of referenceEntertainmentmoviesmunicationnews groupmusicInternetshoppingauctionBusinesseducationstock marketon-linecoursesmuseums有了這樣的構(gòu)思圖，學(xué)生就可以一層層地展開，不斷充實(shí)文章的容?？茖W(xué)批改，及時(shí)講評(píng)有效的書面表達(dá)批改方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，同時(shí)也能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。一般來說，學(xué)生所關(guān)心的是作文的分?jǐn)?shù)，而很少注意出錯(cuò)的原因及如何改正。筆者采用以下方法將學(xué)生的注意力集中到文章批改的容上來。采用眉批

12、或尾批對(duì)文章進(jìn)展點(diǎn)評(píng)；屬于拼寫或構(gòu)造等低級(jí)的語言錯(cuò)誤，讓學(xué)生自改或互改：讓學(xué)生對(duì)照文修改自己的文章；對(duì)典型的錯(cuò)誤采用面改的方法；就筆者的教學(xué)體會(huì)，覺得面改更能表達(dá)因材施教，培養(yǎng)師生感情，樹立學(xué)生自信；在提高學(xué)生書面表達(dá)能力上見效特別快。屬于學(xué)生的共性錯(cuò)誤，就把它編成短文改錯(cuò)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤的根源，并加以改正。例如：筆者就越來越多的家庭擁有轎車這個(gè)話題讓學(xué)生寫一篇作文，批改后把學(xué)生的共性錯(cuò)誤編成短文改錯(cuò)。With the develop of economy and Chinas WTO 1.enter, more and more families have cars of 2. t

13、heir own. Each coin has two sides, so have 3. cars. On one hand, with the help of car, we 4. can get to any place we want to easy and quickly. 5. Besides, it stimulate the economy of our country. 6. In the other hand, the waste air of cars is 7. a real dangerous to the environment. It does 8. great

14、harm to our healthy. In other 9. word, cars bring us both advantages and disadvantages.10. 無論采用何種批改方法，對(duì)學(xué)生的寫作筆者均作及時(shí)的講評(píng)。講評(píng)時(shí)，表揚(yáng)好的習(xí)作和寫得好的學(xué)生，篩選一些錦言佳句在全班宣讀。對(duì)于學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型錯(cuò)誤，筆者發(fā)動(dòng)全班學(xué)生共同分析，找出原因，及時(shí)糾錯(cuò)。講評(píng)時(shí)，因?yàn)槲⒂^構(gòu)造的糾錯(cuò)往往比擬容易，所以筆者把重點(diǎn)放在寫作構(gòu)造的修改和調(diào)整上。 寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫作能力的訓(xùn)練亦應(yīng)采取不同的題型和形式。這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言根底知識(shí)，語言根本技能等方面對(duì)少于進(jìn)展多層次和綜合性的過程寫作訓(xùn)練，并用科學(xué)批改和及時(shí)講評(píng)的方法來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。參考文獻(xiàn)：Jo, McDonough. & Christopher, Shaw. (1993). Materials and Methods in ELT: A Teachers Guide (2nd ed.). O*ford: Black Publishing Ltd.Brookes, A. & Grundy, P. (1998). Beginning to Write. Cambridge: