試述語文核心素養(yǎng)指引與古詩詞學(xué)習(xí)方式

1、試述語文核心素養(yǎng)指引與古詩詞學(xué)習(xí)方式古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。但在現(xiàn)實語文課堂教學(xué)中，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)表現(xiàn)出各種弊端或不足，這一現(xiàn)狀迫切要求一線語文教師積極探索古詩詞課堂教學(xué)策略及深度學(xué)習(xí)方式。因此，如何改革古詩詞的學(xué)習(xí)方式，真正將“語文核心素養(yǎng)”落實到語文課堂的實處，使學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)獲得“語言”“思維”“審美”“文化”等各個方面的發(fā)展，是筆者一直思考的問題?；谝陨纤伎?，本文試圖在語文核心素養(yǎng)的視角下，從古詩詞教學(xué)實際情況出發(fā)，探索開展“以學(xué)生為本”的古詩詞課堂教學(xué)策略以及深度學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高

2、學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。一、部編版語文教材古詩詞編排特點古詩詞學(xué)習(xí)對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及豐富學(xué)生思想情感及人文底蘊都有非常深遠的意義。不僅能引導(dǎo)學(xué)生拓展語言積累，發(fā)展形象思維，而且有助于豐富學(xué)生情感體驗和審美情趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。部編版語文教材對古詩詞的選編，更加突出對傳統(tǒng)文化教育的高度重視，具體體現(xiàn)在古詩詞數(shù)量的增加、選文朝代的擴大、題材和體裁的拓展等方面。教材共選編了112首古詩詞，除了課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首之外，還選編了37首新的古詩詞。從體裁來看，小學(xué)階段選編的古詩詞以短小精煉的五言絕句和七言絕句為主，隨著學(xué)段的升高，逐漸加入了律詩、樂府詩以及宋詞等。二

3、、小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中面臨種種挑戰(zhàn)和困難，這是由古詩詞本身的特點以及小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律所決定的。古詩詞用詞精煉，表達含蓄，甚至言不盡意也是古人作詩時的一個追求境界。古詩詞所關(guān)涉的時代背景距離今天久遠，對處于當(dāng)代的小學(xué)生來說，理解作為成年人的古代詩人的經(jīng)驗感受，產(chǎn)生共情與和鳴比較困難。此外，古代漢語與現(xiàn)代漢語在句法、用詞和語義上差異性非常大。因此，學(xué)生對古詩詞的深入理解和感悟會遇到比較大的挑戰(zhàn)。（一）喜歡誦讀古詩詞，理解詩意能力不足由于古詩詞用字精煉、節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，很多學(xué)生喜歡朗讀背誦，卻不能很好地理解詩句所蘊涵的意思以及詩人所要抒發(fā)的情感志趣。學(xué)生對古

4、詩詞的學(xué)習(xí)常常只停留在蜻蜓點水式的誦讀層面，并未真正感知詩詞的深層含義和思想魅力。（二）注重積累背誦，學(xué)以致用能力缺乏筆者通過多年語文教學(xué)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然背誦積累的古詩詞篇目較多，但是在實際生活情境中運用的意識和能力有所欠缺，這一現(xiàn)狀并沒有因為學(xué)生年齡的增長而呈提高趨勢。分析其中原因，一方面是由于學(xué)生古詩詞的儲備量不足，另一方面則是學(xué)生對詩句理解不夠透徹，所以在現(xiàn)實生活的具體情境中，不能及時聯(lián)想到恰當(dāng)?shù)脑娋涿枋鲎约旱母惺堋＃ㄈ└形蛐蕾p浮于表面，審美鑒賞能力欠缺古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中璀璨的珍珠，每一首經(jīng)典詩詞都有其絕妙之處。無論是語言表達，還是在抒情達意方面，都值得學(xué)習(xí)者細細

5、品讀，用心感悟?？墒窃诂F(xiàn)實課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生對古詩詞所蘊涵的韻律美及意境美體會不夠深入，距離核心素養(yǎng)理念中所提到的審美與鑒賞、文化傳承與理解等方面的要求存在一定差距。因此，在語文核心素養(yǎng)理念的指引下，積極探索古詩詞深度學(xué)習(xí)方式，顯得尤為重要。三、語文核心素養(yǎng)指引下的古詩詞學(xué)習(xí)方式探究學(xué)生的語文核心素養(yǎng)所包含的語言、思維、審美以及文化這四個方面是相互聯(lián)系，不可分割的。為了論述方便，筆者嘗試圍繞語文核心素養(yǎng)的四個維度，探索有效的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式。（一）語言的建構(gòu)與運用通過誦讀積累，學(xué)以致用學(xué)生語言的建構(gòu)與運用是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是語言學(xué)習(xí)的最終目的。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意誦讀積累，在對文

6、字素材進行豐富積累的前提下深入理解詩詞的內(nèi)涵，從而達到在實際生活中靈活應(yīng)用的目的。1.通過多種形式誦讀，積累優(yōu)美語言朗誦作為一種最基本的語言學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的語言能力大有裨益。學(xué)生可以在誦讀中感知語言、理解詩意，領(lǐng)悟詩情。對古詩詞誦讀，筆者倡導(dǎo)多形式、多層次的誦讀，通過自由朗讀、同桌合作讀、小組比賽讀、師生對讀、全班共讀等多種形式層層深入，環(huán)環(huán)遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)讀準(zhǔn)字音讀對節(jié)奏讀出韻律讀出情感的目的。在科技時代，還可以借助新的電子媒介技術(shù)、電子錄音和播放設(shè)備，開展多種形式的詩歌誦讀活動。比如，錄制“為你讀詩”配樂誦讀，讓學(xué)生變成朗誦者，師生一起感知古詩詞的“韻律與聲律”之美?？梢越M織在

7、線誦讀活動，學(xué)生自行組織，自行創(chuàng)意，不僅喜歡上讀詩，更能體驗到“生產(chǎn)”藝術(shù)作品的快樂，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和組織能力都可以得到鍛煉。2.借助創(chuàng)作背景材料，構(gòu)建語言能力對小學(xué)中、高年級的學(xué)生而言，一節(jié)高效的古詩詞課堂，不能只停留在誦讀的層面，還需要教師借助與詩詞相關(guān)的各種背景材料和生活實際創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的高階語言能力。例如，部編版語文教材五年級上冊第四單元編選的古詩詞三首是一組愛國組詩。北京市特級教師張主任在執(zhí)教這一課時，將陸游的示兒，和林升的題臨安邸放在一起，通過對比閱讀，發(fā)展學(xué)生語言的構(gòu)建與運用能力。首先，張老師出示一段較長的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生用三句話概括主要內(nèi)容，學(xué)生通過提煉概括，發(fā)展

8、了簡潔性語言。然后，張老師巧妙設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Α皭蹏摺薄巴鰢摺眱煞N人表現(xiàn)的解釋，設(shè)置了一場跨越時空的詩人之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生分析理解詩人的思想感情，從而發(fā)展和豐富了學(xué)生的解釋性語言。最后，張老師借助詩人臧克家的名句，引導(dǎo)學(xué)生以“批注者”或“評論家”的角色進行積累創(chuàng)作，這種巧妙的設(shè)計不僅深化了學(xué)生對古詩的深度理解，而且讓學(xué)生在交流與思辨中發(fā)展豐富了語言表達。3.聯(lián)系生活實際情境，達到學(xué)以致用古詩詞學(xué)習(xí)不是簡單的積累背誦，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中與詩人產(chǎn)生共情，建立與古人的情感聯(lián)結(jié)，從而達到學(xué)以致用。此類方法在表達習(xí)俗節(jié)日和自然山水的古詩教學(xué)中比較適合。這就需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將?/p>

9、離學(xué)生生活較遠的古詩詞勾連起來，在具體的場景中引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用。教師可通過設(shè)計生動有趣、形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中嘗試運用所學(xué)詩句。例如，在學(xué)習(xí)宋代詩人王安石的元日時，可引導(dǎo)學(xué)生思考并和同伴分享：正月初一過大年，你的家鄉(xiāng)風(fēng)俗除了詩里提到的這些，還有什么特別的嗎？鼓勵學(xué)生在新年到來的時候，大聲誦讀這首詩，并將自己的祝福送給親朋好友。（二）思維的發(fā)展與提升借助想象聯(lián)想和推理，發(fā)展思維借助想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空與詩人對話。運用推理和移情，激發(fā)學(xué)生的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人內(nèi)心，感悟詩詞的情感，有助于發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。1.借助想象和聯(lián)想，激活思維詩詞鑒賞，離不開想象和聯(lián)想

10、。憑借想象，讀者才能感知詩詞的意境，融入意境。想象不僅有助于豐富詩詞的意境，而且能深化對文本的理解。在鑒賞詩詞時，聯(lián)想也具有重要的意義，只有通過聯(lián)想，學(xué)生才能加深對作品意境的深層次領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)畫面感或情節(jié)性較強的詩作時，可以引導(dǎo)學(xué)生把詩句想象成畫面，借助豐富的想象，讓靜止的景物動起來，讓無聲的事物活躍起來，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提升語言表達能力。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的秋思時，引導(dǎo)學(xué)生試著用自己的話講一講張籍寫家書的情景，可以想象他的動作、表情、心理活動。在學(xué)習(xí)唐代詩人王維的九月九日憶山東兄弟時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果王維的家鄉(xiāng)兄弟在登高時，也想到遠在異鄉(xiāng)的王維，他們會說什么、做什么呢？2.運

11、用推理和移情，感悟詩人情感教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷追問的形式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生推理詩人創(chuàng)作時的生活處境，嘗試感知詩人的情緒以及心情變化，最終與詩人產(chǎn)生共情，從而理解古詩詞所蘊涵的深意。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人王昌齡的芙蓉樓送辛漸時，引導(dǎo)學(xué)生推測王昌齡與辛漸告別時，他們會聊些什么？當(dāng)王昌齡說“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”時，辛漸可能怎么回復(fù)他？在學(xué)習(xí)陶淵明的歸園田居時，讀到詩的最后一句“但使愿無違”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料推測詩人的心愿到底是什么呢？從而走進詩人的內(nèi)心世界。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造“誦”“畫”“演”多維度，創(chuàng)設(shè)審美情境古詩詞作為古代漢語最具有審美效果的藝術(shù)形式，在教學(xué)中，嘗試多種教

12、學(xué)方法打開學(xué)生的審美感知能力顯然是非常必要的。德國浪漫主義作家席勒在審美教育書簡討論審美教育與個人成長的關(guān)系中，特別強調(diào)，審美的方式是實現(xiàn)個體充分發(fā)展的一個重要前提。而審美活動正是因為其無功利性和自由的情感體驗使被各種社會的、習(xí)俗的和律法約束的個體，其個性感知得到滿足而獲得充分發(fā)展。因此，在教學(xué)中，若要培育學(xué)生對古詩詞的審美感知能力，那么可在上述理論的指導(dǎo)下，嘗試從“誦”“畫”“演”等多種維度中展開。1.開展“誦詩”活動詩歌自古就有“誦唱”的特性，無論是詩經(jīng)還是樂府詩或后來的“詞”，均是寫給人們唱的，即使極具格律之嚴的唐詩，其樂感亦十分明顯。教師應(yīng)利用古詩詞的這一特點，讓學(xué)生大聲地誦讀，自編曲

13、調(diào)演唱，將文字的藝術(shù)轉(zhuǎn)換為聲音的藝術(shù)，從而實現(xiàn)審美教育目的。2.嘗試“畫詩”活動對詩歌內(nèi)涵的深入解讀是理解詩歌的有用方式，但訴諸的是理性。對古詩詞這樣的藝術(shù)作品，亦可訴諸感情能力，讓學(xué)生將畫面感十足的詩歌畫下來，如果想要生動表達詩歌的意境，那么如何選擇角度和手法畫出自己對詩歌的理解，就是一件極具挑戰(zhàn)的事情，而這個過程，讓學(xué)生感知詩歌的美是一種有效的方式。比如，教學(xué)辛棄疾的西江月夜行黃沙道中時，就可以讓學(xué)生用畫筆和色彩重構(gòu)詩歌的意境。3.組織“演詩”活動對一些故事性比較強的詩歌，可以讓學(xué)生即興表演，或者改編劇本正式表演。例如，低年級的學(xué)生，可以先單人表演靜夜思，雙人表演黃鶴樓送孟浩然之廣陵；高年

14、級的學(xué)生，就可以嘗試表演木蘭辭了。通過上述實踐活動，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，嘗試全身心地投入角色，從而更為深刻地體驗詩人創(chuàng)作詩詞時的心境。上述的所有活動，目的在于讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，嘗試移情，全情投入角色，從而更為深刻地體驗詩人創(chuàng)造詩歌時的所思、所想、所感。如果高年級學(xué)生已經(jīng)懂得簡單的多媒體制作，可以組織團隊，鼓勵學(xué)生用簡單的動畫形式，綜合聲音、音樂、故事表達，闡釋自己對詩歌的理解。（四）文化傳承與理解沉浸感受古人，拓展理解文化在古詩詞的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究創(chuàng)作背景，了解相關(guān)歷史知識。通過講述故事，傳承古人優(yōu)秀的精神品格，借助歸納梳理，拓展延伸詩詞積累，從而發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。1.講述故事，傳承精神寓古詩

15、學(xué)習(xí)于具體的歷史情境中,有助于學(xué)生對詩詞的深度理解。抓住低年級學(xué)生愛聽故事的心理特點，可以通過講述古詩詞背后的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀的民族精神。如在學(xué)習(xí)唐代詩人王昌齡的出塞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于“龍城飛將”的故事，在班級開展講故事比賽，鼓勵學(xué)生搜集歷朝歷代著名將領(lǐng)的英雄事跡，在班級分享交流。2.拓展延伸，發(fā)展素養(yǎng)對中高年級學(xué)生而言，鼓勵學(xué)生積極開展自主合作的學(xué)習(xí)方式，課前自主查閱資料，課上小組合作交流的方式，達到深入理解的目的。此外,引導(dǎo)學(xué)生搜集整理相同主題的詩詞，對豐富詩詞積累，感受古人思想，拓展理解民族文化精神都是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的秋思后，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集整理表達思念家