區(qū)域材料投放的層次性

1、區(qū)域材料投放的層次性綱要中指出：要為幼兒設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)，提供充足的、不同類型、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進(jìn)行更新和調(diào)整。區(qū)域活動(dòng)的材料作為區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索知識(shí)的媒介，教師除了要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、近期的教育目標(biāo)來(lái)投放材料外，還要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性，投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。區(qū)域活動(dòng)材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí),能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的

2、、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”?！凹?xì)化”后的材料能為幼兒提供更多的選擇和發(fā)展的空間，它能吸引不同發(fā)展水平的幼兒的注意，能夠有更多的機(jī)會(huì)按照自身的發(fā)展和能力來(lái)選擇合適的材料，通過(guò)自主的與材料產(chǎn)生互動(dòng)，操作、擺弄各種材料，來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的提高，以促使材料最大限度地發(fā)揮教育的功能和價(jià)值。材料的投放千萬(wàn)不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，不同班級(jí)的幼兒知識(shí)能力有高低，同一班級(jí)幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。一、不同年齡班區(qū)角材料投放的層次性教師在投放區(qū)角材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的

3、能力差異和發(fā)展需要。當(dāng)然，根據(jù)幼兒的年齡所預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料并不是固定不變的，教師在活動(dòng)中還需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)玩具的需求是形狀選擇，目的性不強(qiáng)。因此要提供能引起幼兒對(duì)生活回憶的成品玩具，小班在材料種類上不能太多，但相同品種的物品數(shù)量要充足。到了中班，教師需不斷在幼兒熟悉的環(huán)境中加入新材料，這些材料會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的吸引力，促使幼兒產(chǎn)生新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)，到了大班，在半成品的數(shù)量、品種上都要有所增加。為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象空間，教師可在此基礎(chǔ)上為他們多提供一點(diǎn)半成品材料，便于幼兒再創(chuàng)造。同區(qū)角不同內(nèi)容不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，教師

4、在設(shè)置區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把幼兒的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，投放材料，使區(qū)角材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。因此，教師應(yīng)思考各個(gè)區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，并把分階段發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班區(qū)角活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。同內(nèi)容不同難度不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平有較大的差異，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、動(dòng)作發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面具有明顯的年齡特征。所以教師在投放區(qū)角材料時(shí)應(yīng)注意與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能脫離幼兒的原有水平，也不能缺乏挑戰(zhàn)性。即使是同一活動(dòng)內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。二、同一年齡班區(qū)角材料投放的層次性在同一年齡段中，不

5、同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在差異，如果忽視這種差異就會(huì)使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。因此,教師投放材料時(shí)應(yīng)注意橫向?qū)哟涡裕谕荒挲g段投放不同難度要求的材料，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。教師也更好地做到因材施教。同一區(qū)域同一時(shí)間材料投放的層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，為其投放材料時(shí)，首先必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高，因此老師在同一個(gè)區(qū)域同一時(shí)間投放材料時(shí)一定要考慮到不同層次的幼兒，讓材料有暗示性，推動(dòng)孩子的發(fā)

6、展。教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。2同一區(qū)域不同時(shí)間材料投放的層次性，滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展的需要材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。在活動(dòng)中，幼兒的能力、興趣往往會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而

7、不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對(duì)材料的利用情況及興趣傾向，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展的需要，方法可以有如下幾種：刪減如果一種材料的操作要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對(duì)這種材料已失去興趣，教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。添加當(dāng)原有材料已不能滿足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開(kāi)發(fā)、利用的空間時(shí)，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。3組合當(dāng)幼兒對(duì)一組材料非常熟悉而失去興趣時(shí)，如果把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。用來(lái)組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。在區(qū)角活