我的偶像分解共44張幻燈片

1、21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我的偶像ppt分解我的偶像ppt分解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性

2、。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。我的偶像ppt分解三年級下冊綜合實踐我的偶像活動G你認(rèn)為“偶像”的概念是什么?被追捧的藝術(shù)家、作家、娛樂圈藝人等在某些方面有一技之長的人。含義是仰慕的對象真正的“偶像”起碼不應(yīng)該僅僅是讓人家知道名字的人,能真正稱得上“偶像”的人,一定是以自己超人一等的才華和超人一等的努力為民族為國家做出過超人一等的奉獻(xiàn)的人。洞的偶像三人行,必有我?guī)熝伞Ｒ?、課堂教學(xué)師生互動有效性缺失的主要因素 近年來，教師課堂教學(xué)的觀念和方式都已發(fā)生了很大變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)，課

3、堂教學(xué)逐漸有了活力。同時由于學(xué)生、家長、社會對教學(xué)質(zhì)量的追求，課堂教學(xué)師生互動的有效性越來越受到廣大教師的重視。當(dāng)前課堂教學(xué)師生互動的有效性缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 教育教學(xué)環(huán)境欠佳，理念未能內(nèi)化 國家的教育方針政策雖然在很大程度上保障了學(xué)生接受教育的權(quán)利，但是很大一部分學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；時下學(xué)生家長忙于生計，造成大量留守兒童和監(jiān)管的乏力，改革開放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸?shù)姐露疅o知的孩子心里，很大程度上對于孩子的學(xué)習(xí)起到了消極的作用，教師、學(xué)校給予學(xué)生的有效干預(yù)處處被動。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生不好教！由于區(qū)域性教學(xué)資源的不均衡配置和教育產(chǎn)業(yè)化帶來學(xué)校自主招

4、生辦學(xué)的惡性競爭，嚴(yán)重挫傷師生雙方對執(zhí)教求學(xué)的熱情。 2. 師生參與教育教學(xué)過程的主動性不強(qiáng) 課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)不夠，或者說導(dǎo)入沒有做好。當(dāng)今的課堂，教師雖然不像過去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學(xué)生，一般都會通過啟發(fā)的途徑來提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的引導(dǎo)下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。犧牲了學(xué)生獨(dú)立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，課堂教學(xué)缺少對生命的觀照。葉瀾老師在讓課堂煥發(fā)出生命活力中強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！苯虝艘?/p>

5、直以來都是教師的重任，教書和育人是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書是要教給學(xué)生知識，育人是要教學(xué)生做人，讓學(xué)生健康地成長。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。 3. 教師對理論與實踐未能融通 課堂教學(xué)過程需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往方式，設(shè)計學(xué)生在課堂上會提出一些什么樣的問題等等。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，部分教師是游離于學(xué)生思考和生生互動、師生互動之外的。同時，課堂教學(xué)的反思也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學(xué)實踐之后的反思是非常必要的，但許多教師上

6、完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。其次，缺少教學(xué)智慧的生成。教學(xué)智慧是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成。在通常情況下，教學(xué)智慧表現(xiàn)為教育者對教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。當(dāng)今的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著搬運(yùn)工的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說到底還是對師生的層層束縛造成的。 4. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和策略性 部分學(xué)

7、生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)主動性差，由對學(xué)習(xí)的渴望、向往演變?yōu)閰捑?、逃避，學(xué)習(xí)由個體加速自身全面發(fā)展的活動異化對個體片面、畸形發(fā)展的強(qiáng)化。某市調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率達(dá)到30%，可能實際情況更嚴(yán)重。這些厭學(xué)的學(xué)生普遍成績較差，厭學(xué)的主要原因是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動力不夠，他們表現(xiàn)嚴(yán)重的是自暴自棄。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略性缺乏。部分學(xué)生習(xí)慣于被動應(yīng)付、死記硬背，課堂學(xué)習(xí)效率低，知識靈活運(yùn)用能力薄弱。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由教師牽著鼻子走，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。在與學(xué)生交談過程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生在課堂上所獲得知識遠(yuǎn)不如在家自學(xué)。 二、營造有效思想品德課堂教學(xué)師生互動策略 教學(xué)改革的主陣地是課堂

8、，課堂教學(xué)互動有效性的關(guān)鍵在教師。有效教學(xué)對教師來說，意味著精神享受、尊嚴(yán)的獲得與提升、生命價值的實現(xiàn)。對學(xué)生來說，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為思想品德教師只有深刻改變課堂教學(xué)互動策略，在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。 1. 轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念 在農(nóng)村初中，不管是新課還是復(fù)習(xí)課，不少思想品德課教師仍會花費(fèi)較多的時間讓學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)知識點(diǎn)，而沒有將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生實踐探究、分析概括、參與體驗等問

9、題上。關(guān)于思想品德課的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要引導(dǎo)他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。因此，思想品德教師應(yīng)該淡化學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感、態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受、參與。當(dāng)然，任何學(xué)科中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和能力的形成，都必須以一定的知識技能為基礎(chǔ)，但不能讓學(xué)生單純地記憶結(jié)論或知識點(diǎn)，而應(yīng)該讓知識技能的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

10、。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主演，教師則成為幕后的導(dǎo)演。通過教師的導(dǎo)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中要注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂練習(xí)、優(yōu)化板書設(shè)計等，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實處。教師的教育觀念直接影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學(xué)生發(fā)展的方向。在平時的教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會聽到老師們說農(nóng)村學(xué)生比城里的學(xué)生差遠(yuǎn)了、現(xiàn)在的初中生基礎(chǔ)太差了等。他們總是把教學(xué)效果不好的原因歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，甚至推向了他們的智力

11、，這種一味在學(xué)生和他人身上找原因的想法，一定會影響教師的教學(xué)行為，并嚴(yán)重?fù)p害師生間的和諧的人際關(guān)系，以至于降低或達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。 3. 注重學(xué)法指導(dǎo)，提高思想品德課堂教學(xué)互動的有效性 傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，主要原因就是因為他們不會學(xué)習(xí)，課堂上不善于和他人合作，思想懶惰，不能積極思考反饋問題。新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且新課改的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。古人也說過授之以魚，不如授之以漁。因此，教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，要鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見、想法和感受，也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造

12、一個輕松愉悅的氛圍，幫助學(xué)生利用自己的思維活動順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而提高課堂教學(xué)的有效性，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 4. 預(yù)設(shè)有效性的教學(xué)過程，提高思想政治課堂互動的有效性 教師事先應(yīng)設(shè)計一堂課的教學(xué)過程，要達(dá)到什么的效果和目標(biāo)。備學(xué)生，設(shè)計相應(yīng)的活動來提高學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)當(dāng)潛心研究、精心構(gòu)思這一預(yù)案。思想品德新教材中每一個板塊都包含了很深刻的教學(xué)意義，如“探究園”能讓學(xué)生在參與情景再現(xiàn)的活動過程中，獲得積極的情感體驗；“實踐與評價”能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力、思考能力等；“閱讀與感悟”能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗、陶冶情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；我們思想品德教師

13、在備課時，要深刻理解編者對每個板塊的編寫意圖，準(zhǔn)確把握其精神實質(zhì)，才能有利于提高課堂教學(xué)的有效性。 新課程下的課堂教學(xué)，興趣是最好的動力也是最好的老師，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣展開教學(xué)活動。一堂課的好壞往往和課堂的氣氛有關(guān)，也就是說一堂好的課，往往必須是教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛?；顒咏虒W(xué)使過去令學(xué)生乏味的課堂變成學(xué)生喜愛的充滿歡聲笑語的天堂?；顒有问蕉喾N多樣，如使用實踐探究、表演體驗、談話辯論、寫作總結(jié)等，這些活動能面向全體學(xué)生，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，挖掘潛力，活動教學(xué)內(nèi)容開放性強(qiáng)，給學(xué)生設(shè)置了更多的思考研究的空間，有利于開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

14、，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自然而然地進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的高效狀態(tài)，為他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了最佳的情境。 總之，路是人走出來的，條條道路通羅馬。希望農(nóng)村中學(xué)的思想品德教師都能夠正確看待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要我們能夠真正樹立基于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)理念，并在思想政治課中實施有效教學(xué)策略，因地制宜，善用身邊的各種資源，創(chuàng)造思想品德教學(xué)的新境界，正確看待有效性教學(xué)，就一定能提高課堂教學(xué)互動效益。 一、問題的提出 教育家夸美紐斯在三百多年前創(chuàng)始的班級授課制的教學(xué)形式，在學(xué)校教育中，經(jīng)實踐證明，是一種系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人

15、才素質(zhì)不斷提出新的要求，個人對自身發(fā)展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。 作為重點(diǎn)科研項目，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）對“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的研究與實踐，依據(jù)企業(yè)的實際情況，以項目為導(dǎo)向，重新構(gòu)建“項目式教學(xué)系統(tǒng)化”課程的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)實施方式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的合格人才。 在實施項目教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)由于遺傳因素、經(jīng)濟(jì)條件、教育條件、生活經(jīng)歷等的不同，學(xué)生在個體發(fā)展過程中存在很多差異，比如知識的前期儲備、智力水平、行為習(xí)慣、個人興趣愛好等方面。特別是對于

16、計算機(jī)類的課程，來自農(nóng)村和來自城市的學(xué)生在知識儲備方面差異很大。如果以傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的方式開展教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分同學(xué)挨餓而一部分同學(xué)消化不良的現(xiàn)象。這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。 從心理學(xué)的角度來看，因為接受程度的不一樣，在完成項目的過程中，部分同學(xué)由于完不成教學(xué)中的項目任務(wù)，感受成功體驗的正向興奮刺激點(diǎn)不多，非但體驗不到完成項目的成就感，反而會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而導(dǎo)致對課程的厭煩感，教學(xué)效果難以保證。 二、分層教學(xué)理論基礎(chǔ) 1.分層教學(xué)的概念 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和獲知能力把學(xué)生分成各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾蝎@得基于自身條件的最大提高。 2.

17、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù) 前蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的“分層發(fā)展”理論認(rèn)為：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的快樂。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。這與我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而異”的教育理念不謀而合。 三、分層教學(xué)的實施 1.在“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)的可行性 分層教學(xué)理論的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的

18、反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。 “AutoCAD”課程的項目式教學(xué)，要求教師給學(xué)生提供基于企業(yè)工作環(huán)境的真實問題，學(xué)生通過自主操作、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，給予學(xué)生必要的積極幫助和引導(dǎo)，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而學(xué)生則成為了教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。 在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在完成教師給予的項目的過程中，達(dá)成課程所要求的方法能力目標(biāo)、知識能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。更重要的是，在其中獲得的完成任務(wù)的正面的心理刺激下，不斷激發(fā)對

19、課程的興趣，樹立學(xué)習(xí)本課程的信心。 本課程的教學(xué)，全部在計算機(jī)房完成。機(jī)房管理軟件的使用，使得向不同的學(xué)生發(fā)布不同難度的項目任務(wù)，變得非常容易。加上在授課的過程中，教師善意的教學(xué)語言的引導(dǎo)，使得后進(jìn)的同學(xué)在完成相對簡單的任務(wù)的同時，不會產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)。教師在機(jī)房里的巡回指導(dǎo)，使得各種程度的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)臅r候獲得有效的輔導(dǎo)。綜上所述，在“AutoCAD”課程開展項目式教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)是切實可行的。 2.學(xué)生的分層方式 課程伊始，我們對所有的學(xué)生予以同樣的方式對待，項目任務(wù)的發(fā)布也都采用同樣的任務(wù)。1-2次任務(wù)以后，根據(jù)學(xué)生的接受情況，把學(xué)生分成A、B、C、D四個小組。其中，A組的學(xué)

20、生是屬于操作水平非常熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作比較熟練的一部分，C組的學(xué)生則是興趣愛好比較濃，但接受能力相對比較差的一組，D組則是既無興趣，接受程度又相對欠缺的一組。 在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布不同的項目任務(wù)。這要求授課教師，根據(jù)不同小組的學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同難度和側(cè)重點(diǎn)的項目任務(wù)。 學(xué)生分層在具體實施的過程中，根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過努力可以升到A組。A組的學(xué)生如果發(fā)展得不好也可以調(diào)入B組。 3.統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo) 由于教學(xué)條件、授課進(jìn)度和師資力量等方面的限制，不可能根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層授課的

21、方式開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。以統(tǒng)一的方式講授課程基本內(nèi)容。然而，在完成各組相應(yīng)任務(wù)的過程中，對于A組和B組的學(xué)生以我們以“放為主，放中“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對于C組和D組的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。低層次的學(xué)生要基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。 4.分層評價，統(tǒng)一考核 教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，處理方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。但課程考核

22、的目的在于給學(xué)生在課程終了時的學(xué)習(xí)情況作出一個綜合的評定。在教學(xué)過程中，我們對不同層次的學(xué)生予以不同水平層次的要求，最終目的是為了讓學(xué)生在這個過程中，能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)給不同層次的學(xué)生予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。在這個過程中，對于D組學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)適時地給予肯定和表揚(yáng)。對于A組學(xué)生的退步，應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)奶嵝押捅薏?。在課程結(jié)束時，為了體現(xiàn)考核的公平性，應(yīng)該以同樣的考題和評判標(biāo)準(zhǔn)來考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 四、分層教學(xué)的效果和存在問題 經(jīng)過教學(xué)實踐，這種基于傳統(tǒng)班級授課制的組織架構(gòu)下，在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)的形式，教學(xué)效果顯著。采用分層教學(xué)的形式后，我院與課學(xué)生，在參加ITAT計算機(jī)輔助繪圖的職業(yè)技能大賽中，屢創(chuàng)佳績。獲獎學(xué)生中，不乏原來計算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。 實踐證明，分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項目式教學(xué)中的運(yùn)用不但能有效地解決了后進(jìn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到難以掌握，而優(yōu)秀的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單，這樣一種獲知進(jìn)度不均衡的矛盾。而且還能有效地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)驗表明，分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。 分層教學(xué)在“AutoCAD”課程項