教育敘事研究課件

1、教育敘事研究 什邡市教育科學(xué)研究所 楊濤一、教師研究的困難與出路從教育思辨到教育敘事教師遇到的第一思辨與第一大難題是價值研究 如論自學(xué)的價值 /論教師的地位和作用的主題。 教師的論證方式可能顯示為： 1. 聽懂了容易忘，自學(xué)的知識記得牢 2. 自學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3. 這是典型的“價值研究”，價值研究最有價值，但也最困難。這樣的論證似乎有道理，但人們對這樣的論證會提出質(zhì)疑：憑什么說“聽懂了容易忘，自學(xué)的知識記得牢”？ 教師遇到的第二思辨與第二大難題是本質(zhì)研究 如語文的本質(zhì) /論數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)的主題。論證的方式可能顯示為： 1. 語文的工具性 2. 語文的人文性 3. 語文是工具性和人文

2、性的統(tǒng)一 這是典型的本質(zhì)研究。教師可以對語文的本質(zhì)提出一大堆說法，但人們隨時可以提出質(zhì)疑：憑什么說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”？ 教師遇到的第三思辨與第三大難題是對策研究 如教師職業(yè)倦怠的原因與對策 /中學(xué)語文教學(xué)的問題與對策的主題。論證方式可能顯示為： 原因： 1.工資待遇太低； 2.課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 對策： 1.提高工資待遇； 2減輕課業(yè)負(fù)擔(dān) 這樣的對策研究似乎簡單，但拍腦袋就能想出來的對策往往會被人認(rèn)為是沒有價值的信口開河。人們會對此提出質(zhì)疑：憑什么說“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”就能夠避免教師職業(yè)倦?。?教育敘事研究就是盡量避免價值判斷而“用事實(shí)說話”的“實(shí)證研究”。二、教育敘事研究的內(nèi)涵（一）敘事

3、韋伯在線辭典認(rèn)為“敘事”就是“講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件。” 美國學(xué)者阿伯特給“敘事”下了個簡單的定義，“簡單說，敘事就是講述一個事件或一系列事件?！?敘事包含兩個部分：“事件”和“講述” “事件”具有人物、背景以及其他構(gòu)成敘事內(nèi)容的成分。 “講述”是指告訴、表達(dá)、呈現(xiàn)或敘述事件。（二）教育敘事研究 教育研究中的敘事研究，是將技術(shù)與理性的東西隱藏到背后，通過一個個故事的描述，追尋參與者的足跡，傾聽參與者的聲音；通過個體的、群體的敘述研究他們的過去、現(xiàn)在和未來。敘述不僅僅是為了解釋，還要尋找故事背后的意義。 教育敘事研究，是指在教育背景中對包含任何類型

4、的敘事素材進(jìn)行分析研究。 教育敘事研究有廣義和狹義之分。廣義的教育敘事研究是指通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想、理念。狹義的教育敘事就是指教師“敘說”自己在教育活動中含有“問題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的個人教育事件，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。教育敘事研究關(guān)注的不僅是客觀規(guī)律，更有參與者的生活的體驗(yàn)、心理情感、內(nèi)在生成等。 教育敘事研究指研究者以敘事的方式研究教育問題，表達(dá)對教育的理解和解釋。教育敘事研究考察的對象是教育經(jīng)驗(yàn)，描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗(yàn)、教育行為、個體化的實(shí)踐性知識，促進(jìn)人們對于教

5、育及其意義有更深的理解。 教育敘事研究不是單純的“講故事”， 它需要敘事研究者深入教育實(shí)踐，搜集有意義的教育事件。同時還要具備足夠的理論視角，能對其進(jìn)行描述和分析，發(fā)掘或揭示出內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義。教育敘事研究是以鮮活的個人體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以個人反思為要旨，能躍升理論層面的一種研究方法。 教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。 教育敘事研究不僅“用事實(shí)說話”,而且是“用有情節(jié)的

6、事實(shí)說話” .教育敘事的特點(diǎn)主要有：敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；敘事要以人物及其所感所想為主線；故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。 教育敘事研究應(yīng)該有以下的基本要素第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；第四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。三、教育敘事研究的策略先做事，后敘事。反對“直接”講道理（一） 教育

7、故事的標(biāo)題1.教育故事的經(jīng)典標(biāo)題: 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響的行動研究 經(jīng)典標(biāo)題的格式：對的影響的行動研究2.經(jīng)典標(biāo)題的變式： 2.1 對的影響 2.2 的行動研究 2.3 我的“”2.4在中的應(yīng)用的行動研究 自然法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的行動研究2.5從到的行動研究 從“聽說領(lǐng)先”到“聽領(lǐng)先”的英語教學(xué)行動研究第一個要素：它是一個可操作的改革措施第二個要素：它是一個可改變可檢測的行為不合適的標(biāo)題反例1：素質(zhì)教育的行動研究反例2：班主任對學(xué)生成績的影響反例3：“動手做”對學(xué)生性格的影響（二）教育故事的寫作 經(jīng)典格式：九段文章 三個部分，每部分三段話 1.問題與文獻(xiàn) 2.過程與方法

8、 3.結(jié)果與討論1.問題與文獻(xiàn)1.1我要研究的問題（問題的提出）；1.2已有的相關(guān)研究（文獻(xiàn)綜述）；1.3借鑒已有的研究，我將要重點(diǎn)研究的問題（研究的假設(shè)）。 2.研究的過程2.過程與方法2.1時間、地點(diǎn)2.2具體的改革措施（或調(diào)查對象）2.3研究的階段：階段1+階段2+階段3行動研究為什么強(qiáng)調(diào)研究階段？問題1改革行動1反思1問題2改革行動2反思2問題3改革行動2反思3.研究的結(jié)果與討論3.結(jié)果與討論3.1 結(jié)果1+結(jié)果2+結(jié)果33.2 變化的歸因分析3.3 預(yù)料之外的結(jié)果或尚未解決的問題以及將來的打算 “情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”； “日?！?、“親切”、“生活化”； “動聽”、“可讀”、

9、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。 “借分”引出的思考 第一次月考后的一天中午，我的一位學(xué)生拿著試卷，指著試卷上的一處打叉的地方認(rèn)真地對我說：“這種答題方法是正確的，不應(yīng)扣1分?！蔽夷托牡亟o他解釋為什么是錯的。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，但臉上仍然未“陰轉(zhuǎn)晴”。這時我拿起筆給他加上了1分，原來的59分變成了60分。我對他說：“這次借給你1分，下次考試把分再還回來?！彼樕狭⒓从辛诵θ?，連聲說了幾個“謝謝”，滿意地走了。 期中考試后的一天中午，這位學(xué)生又來到辦公室，拿著試卷鄭重地對我說：“老師，這次

10、考試我考了65分，第一次月考時我借了1分，現(xiàn)在還回來，請扣去1分?！笨粗槐菊?jīng)的臉，我笑了，對他說：“看到你學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我非常高興，這1分就不用扣了。”接著，又問這位學(xué)生，第一次月考時，為什么要爭那1分？”他說出自己的理由：“59分和60分就是不一樣，多了這1分就及格了，在高中及格是很不容易的，用同學(xué)們的話說就是差一個檔次。您給我多加了一分，給了我臉面，在班里好見同學(xué)，回家也不至于愧對父母。從那以后，我在心里常常告誡自己要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待和信任，信守自己對老師的承諾，一定要取得好成績，把借的那1分還回來。學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)起來就有了興趣、勁頭，也輕 松多了，考試成績便有了很大提高。

11、”聽了他的話我非常高興，但沒有表露出來，而是嚴(yán)肅地對他說：“分?jǐn)?shù)不是評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚囈捶?jǐn)?shù)沒錯，但考試不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)效果是要靠考試來評估，但學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)，為了老師，為了父母，為了自己，應(yīng)有更深層的含意?！蹦莻€學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“我今后要更加努力地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，將來做一名學(xué)有所成為社會做貢獻(xiàn)的人，創(chuàng)造自己的人生?！痹谝院蟮恼n上，我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)專心聽課，認(rèn)真思考，積極回答問題，成績一直名列前茅。 對學(xué)生爭1分而滿足虛榮的事，教師可從兩方面處理，一是批評教育，以理服人；二是因勢利導(dǎo)，以情動人。學(xué)生登門求分雖然動機(jī)不算純，卻也是關(guān)注學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。高中生的

12、心理還是比較脆弱的，在考得不好的情況下，需要老師的理解、同情和鼓勵。有一位心理學(xué)家曾說過，在知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率除受智力因素、環(huán)境因素、教師的引導(dǎo)和制約外，還受非智力因素，如動機(jī)、情感、意志、性格等因素的制約。當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)、鼓勵時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展自我價值，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。反之，一旦產(chǎn)生被遺棄感、自卑感，以及怨恨、敵對、憤怒等情緒， 以至徹底喪失上進(jìn)心而自暴自棄，并形成憂郁、自卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。初為人師的我，要對學(xué)生傾注全部的熱情，因此我選擇了因勢利導(dǎo)，以情動人。我認(rèn)為教師應(yīng)該注重自身的轉(zhuǎn)型：由管理型向父母型轉(zhuǎn)變。當(dāng)出現(xiàn)問題時不要只批評學(xué)生，而是應(yīng)該理解他、支持他，更重要的是引導(dǎo)他。面對學(xué)生前來“借分”，與其迎頭批評，用一番大道理來教育學(xué)生，不如將理解、鼓勵、信任和支持給學(xué)生，利用其關(guān)注