新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題解決

1、新課程物理課堂探究教學(xué)施行中的問(wèn)題解決摘要：隨著根底教育課程改革的逐步深化，探究教學(xué)受到了教育研究工作者越來(lái)越多的關(guān)注。但時(shí)至今日，探究教學(xué)施行中仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年的理論研究，從探究的目的制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)等方面，對(duì)新課程物理課堂探究教學(xué)存在的問(wèn)題提出一些解決的方法。關(guān)鍵詞：物理探究教學(xué)；施行；問(wèn)題解決當(dāng)前，我國(guó)新一輪根底教育課程改革正在全國(guó)范圍鋪開(kāi)，義務(wù)教育以及高中階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎毫無(wú)例外地倡導(dǎo)施行探究式的學(xué)習(xí)方式。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)根底教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要是承受式的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)探究教學(xué)的研究與理論才剛剛起步，廣闊教育理論工作者對(duì)探

2、究教學(xué)感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮，教學(xué)的理論中出現(xiàn)了這樣和那樣的問(wèn)題。假設(shè)不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)展澄清，將影響探究教學(xué)的順利、有效開(kāi)展。因此，探究教學(xué)施行中的問(wèn)題解決就顯得尤為重要和迫切。本文擬在理論研究的根底上，對(duì)物理課堂探究教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)展討論，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題的解決方法。一、課堂探究教學(xué)施行中存在的問(wèn)題在多年的理論研究中，我們發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于教師探究的目的不明確，探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)，不能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境以及教師的無(wú)效引導(dǎo)，等等。探究活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題詳細(xì)表如今以下方面。1.探究目的不夠明確，探究活動(dòng)沒(méi)有指向目的；2.有些教師按照“探究過(guò)程要素機(jī)械地、按部就

3、班地理論探究過(guò)程的每一步，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕；3.探究活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，出現(xiàn)盲目探究的傾向；4.課堂探究過(guò)程中，教師沒(méi)有重視學(xué)生已有經(jīng)歷和活動(dòng)中的詳細(xì)經(jīng)歷，出現(xiàn)急于告知結(jié)論的現(xiàn)象；5.探究有活動(dòng)形式，沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有反思，操作和思維嚴(yán)重脫離，使活動(dòng)的價(jià)值喪失殆盡；6.探究?jī)?nèi)容的角度選擇不當(dāng)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度；7.只要有疑問(wèn)，不管難易、有無(wú)價(jià)值都在小組進(jìn)展討論，討論中缺乏深層次交流怎樣才能抑制探究教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？理論中，我們根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，并獲得了良好的實(shí)際效果。二、探究教學(xué)施行中的問(wèn)題解決(一)制定明晰

4、的探究目的，有明確的活動(dòng)指向探究目的決定探究教學(xué)的活動(dòng)走向，要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目的。假設(shè)缺乏明晰的目的，整個(gè)探究活動(dòng)就會(huì)變得盲目。同時(shí)，探究目的也為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，探究活動(dòng)假設(shè)指向明確，詳細(xì)目的就會(huì)不斷被達(dá)成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開(kāi)展。目前，探究教學(xué)的目的制定與施行主要存在兩個(gè)誤區(qū)，一是目的不明確，二是教學(xué)活動(dòng)偏離目的。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，由于教師不明確在這個(gè)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生哪些探究技能，泛泛地提出根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案中

5、出現(xiàn)種種問(wèn)題時(shí)，教師挑選正確的方案進(jìn)展討論，得出結(jié)論，而對(duì)有問(wèn)題的方案只是簡(jiǎn)單地否認(rèn)，教師沒(méi)有意識(shí)到可以利用這些新生成的學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)展學(xué)生的某些探究技能，學(xué)生沒(méi)有時(shí)機(jī)對(duì)這些帶有問(wèn)題的方案形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就分開(kāi)了課堂！這就是一個(gè)目的不明確導(dǎo)致探究活動(dòng)處于盲目狀態(tài)的典型例子。在探究活動(dòng)中，經(jīng)常還出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)偏離目的的情況。例如，教師制定目的是讓學(xué)生進(jìn)展自主的探究活動(dòng)，而施行中，許多教師所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有讓學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這就是形式上的探究！那么如何確定探究目的呢？探究目的的制定要根據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處

6、的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究才能，來(lái)確定探究的詳細(xì)目的。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定詳細(xì)的探究目的。1(197198)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、才能、態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是知識(shí)基儲(chǔ)個(gè)性和個(gè)人社會(huì)特性以及學(xué)習(xí)類型(如左腦優(yōu)勢(shì)型、右腦優(yōu)勢(shì)型，對(duì)學(xué)習(xí)條件的要求等)。例如，在?自由落體?這節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，教師設(shè)計(jì)了“如何測(cè)量人的反響時(shí)間的探究活動(dòng)，該活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈敏應(yīng)用知識(shí)、自主設(shè)計(jì)方案的才能，擅長(zhǎng)對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)展反思和質(zhì)疑的才能，交流合作中擅長(zhǎng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，分享別人觀點(diǎn)，等等。這些詳細(xì)目的的制定，根據(jù)的是探究的內(nèi)容

7、和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以調(diào)整所要達(dá)成探究目的的程度(對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同的目的要求)。(二)選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容探究教學(xué)之前，我們需要對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)展選擇。理論說(shuō)明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)概括出來(lái)；還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況的限制，不能進(jìn)展探究。在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，還應(yīng)該考慮到探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)該符合學(xué)科知識(shí)、體系的要求，符合學(xué)生才能的邏輯開(kāi)展，以及教學(xué)方案的安排。因此，在選擇探究?jī)?nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)一些原那么，主要有以下原那么。1(201203)231.適度性原那么適度主要指探究?jī)?nèi)容難度上和探究時(shí)間長(zhǎng)短上的適度。探究的內(nèi)容不能

8、過(guò)于復(fù)雜，探究問(wèn)題的難度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的。即通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、才能的提取和綜合，可以進(jìn)展探究并得到結(jié)果的。探究的內(nèi)容也不能太容易，太容易的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，失去探究的興趣。因此，中學(xué)的課堂探究，一般每次探究活動(dòng)只包含一個(gè)中心問(wèn)題(可包含幾個(gè)小問(wèn)題)，進(jìn)展一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決。2.興趣性原那么探究教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問(wèn)題，當(dāng)好奇心得到滿足，就有了成就感。因此探究?jī)?nèi)容必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究的欲望。理論發(fā)現(xiàn)，選擇源于學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，有益于激起學(xué)生的探究興趣。3.可操作性原那

9、么課堂探究希望有結(jié)果，因此探究?jī)?nèi)容應(yīng)該選擇通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的內(nèi)容；選擇探究結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)絡(luò)，通過(guò)演繹推理可以成立的內(nèi)容。在內(nèi)容選擇的根底上，還要根據(jù)知識(shí)目的、技能目的、態(tài)度目的來(lái)確定內(nèi)容的范圍、內(nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式。知識(shí)目的決定探究?jī)?nèi)容選擇的范圍，選擇具有代表性的事例進(jìn)展探究；技能目的決定探究?jī)?nèi)容選取的角度；態(tài)度目的決定探究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的方式。通過(guò)下表的比照可以看到同一探究知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)探究技能目的和態(tài)度目的不同時(shí)，所呈現(xiàn)的探究?jī)?nèi)容的角度和方式就會(huì)不同。在表1中，活動(dòng)A和活動(dòng)B探究的技能目的不同，決定了探究?jī)?nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式不同?；顒?dòng)A的教師是呈現(xiàn)書本中的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)

10、生學(xué)習(xí)、理解后闡述如何解決測(cè)反響時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生討論的方案只有一種；活動(dòng)B的教師通過(guò)讓學(xué)生自主合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)討論測(cè)量反響時(shí)間的不同方案，學(xué)生互相質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)許多方案中存在的問(wèn)題，考慮問(wèn)題解決的方法?？梢?jiàn)探究目的與探究?jī)?nèi)容是親密相關(guān)的，探究?jī)?nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式會(huì)隨著目的的變化而發(fā)生變化。表1探究課題：如何測(cè)量人的反響時(shí)間(三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境是開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件。蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)說(shuō)道：“假設(shè)教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能帶來(lái)疲勞。只有在真實(shí)、愉悅的

11、情境中，學(xué)生才能獨(dú)立地探究、大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)根底上自主探究和自由創(chuàng)造。但是，在教學(xué)理論中，有些教師按照“探究過(guò)程要素機(jī)械地、按部就班地理論探究過(guò)程的每一步，如教師告訴學(xué)生如何進(jìn)展探究，要研究什么問(wèn)題，用什么方法去研究，怎么施行研究，在研究中會(huì)碰到什么問(wèn)題，該怎么辦，等等。學(xué)生沒(méi)有自己嘗試對(duì)科學(xué)問(wèn)題作出詳細(xì)解釋的體驗(yàn)、沒(méi)有對(duì)自己和別人的解釋進(jìn)展評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。這樣的“探究活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)研究的方法和技能，卻不能真正認(rèn)識(shí)科學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和科學(xué)的探究本質(zhì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不要說(shuō)在批判性思維才能和創(chuàng)新精神方面得到真正開(kāi)展了。但是，我們不僅反對(duì)這種以

12、教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作為指導(dǎo)者去指導(dǎo)探究的各個(gè)方面，同時(shí)也反對(duì)教師什么都不做，把所有的問(wèn)題都拋給學(xué)生。教師應(yīng)該考慮一節(jié)課中哪些內(nèi)容可以用于學(xué)生進(jìn)展自主探究。在理論中，我們對(duì)如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境進(jìn)展了深化的考慮研究，認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)情境的主要做法有以下三點(diǎn)：首先，在學(xué)生已有的看法和觀點(diǎn)中，考慮提示難以說(shuō)明的事物現(xiàn)象，這樣才能調(diào)動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)一步研究的積極性；其次，要充分考慮讓學(xué)生接觸詳細(xì)的事物，通過(guò)詳細(xì)事物去尋找沒(méi)有看到的問(wèn)題，這樣產(chǎn)生的疑問(wèn)就會(huì)與學(xué)生的積極性聯(lián)絡(luò)起來(lái)；最后，要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段，產(chǎn)生新的疑問(wèn)

13、，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在“蒸發(fā)制冷的探究活動(dòng)中，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境：把裝有乙醚的玻璃杯放在外表上沾有水的塑料薄片上，迅速蒸發(fā)乙醚，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯底與塑料薄片的接觸處結(jié)了一層冰(這是學(xué)生難以說(shuō)明的現(xiàn)象)！這時(shí)，教師提出應(yīng)該如何解釋這個(gè)現(xiàn)象，接著讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，嘗試對(duì)這個(gè)現(xiàn)象作出解釋。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用酒精涂在手的外表，另一個(gè)是將兩個(gè)完全一樣的溫度計(jì)在空氣中先讀出它們的示數(shù)，然后將其中一根放入裝有酒精的燒杯中后取出，比照觀察兩根溫度計(jì)的示數(shù)(讓學(xué)生接觸詳細(xì)的事物，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段將疑問(wèn)和現(xiàn)象解釋聯(lián)絡(luò)起來(lái))。教師讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中用自己的觀點(diǎn)和看法嘗試對(duì)這一難以說(shuō)

14、明的現(xiàn)象作出解釋。從這個(gè)探究活動(dòng)中可以看到教師是如何應(yīng)用這三點(diǎn)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生放置在某種環(huán)境中，在這環(huán)境中去考慮，用自己的才能得出結(jié)論的過(guò)程，并讓學(xué)生自身學(xué)會(huì)各種才能。4因此，假設(shè)能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能自然提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)用自己的看法和觀點(diǎn)去解釋事物現(xiàn)象，并努力去解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師還要尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度，創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛，設(shè)置聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來(lái)補(bǔ)充或修改自己的看法。3.創(chuàng)設(shè)理解同學(xué)的疑問(wèn)和驚奇的情境當(dāng)讓學(xué)生自己去解釋未知的事物現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與事物現(xiàn)象不太符合或與同學(xué)解釋不一致，

15、這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了自己的問(wèn)題。在“問(wèn)題階段，要讓學(xué)生明確問(wèn)題在哪里，并對(duì)問(wèn)題作出解釋。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展是非常重要的。因此，在授課時(shí)，要盡量為學(xué)生設(shè)置可以聽(tīng)到同學(xué)的疑問(wèn)和驚奇的情境。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)討論、做發(fā)現(xiàn)卡等，讓學(xué)生自由填寫，分發(fā)給全班同學(xué)，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的疑問(wèn)和驚奇中，引發(fā)自己更多的考慮。4.幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格有些學(xué)生不能很好地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些學(xué)生根本不知道應(yīng)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能確立發(fā)表自己觀點(diǎn)的風(fēng)格，并與同學(xué)進(jìn)展交流是很有意義的。5教師可利用各種各樣的方法引導(dǎo)、幫助他們建立自己的觀點(diǎn)。例如，可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)分別做表格、流程圖、示意圖等方

16、式，體會(huì)可以用各種各樣的方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，形成自己?jiǎn)栴}解釋的風(fēng)格。施行中不能僅靠教師單方面的引導(dǎo)，還需要同伴之間的互相啟發(fā)和幫助。(四)教師引導(dǎo)要有效探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)，假設(shè)缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，要通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模擬到主動(dòng)，逐步進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要做到適時(shí)、必要、慎重、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進(jìn)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中遇到許多的困惑和問(wèn)題。例如，產(chǎn)生的困惑有：探究活動(dòng)中，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該選擇在哪里；這一內(nèi)

17、容應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生的哪些探究才能；怎樣引導(dǎo)才算是恰當(dāng)、充分；提供怎樣的背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)提供這些材料才能促進(jìn)學(xué)生自主探究；在活動(dòng)過(guò)程中哪些地方確實(shí)需要教師有意義的講授等。在探究教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題有：教師介入得過(guò)早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)；介入太晚、引導(dǎo)無(wú)效，讓學(xué)生過(guò)久地處于盲目狀態(tài)，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；甚至有的教師對(duì)那些根本不必要、不應(yīng)該引導(dǎo)的內(nèi)容也來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)；而對(duì)那些需要引導(dǎo)的內(nèi)容又不能充分引導(dǎo)，使得學(xué)生束手無(wú)策等。要施行有效的引導(dǎo)，在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要做好心理準(zhǔn)備，把學(xué)生和自己擺在同一起跑線上。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)和活動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的才能、天資發(fā)揮出來(lái)。6對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)展詳細(xì)、深化的考慮，但人的才能是有限的，知識(shí)卻是無(wú)限的，教師不可能事事都懂。與其不懂裝懂，不如與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，一起探究。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師是組織者、研討者、咨詢者，教師應(yīng)適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論，理解他們的想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。由于學(xué)生經(jīng)歷背景的差異，他們對(duì)問(wèn)題的理解常常有不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種差異本身便構(gòu)成了珍貴的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生的合作、互相表達(dá)與傾聽(tīng)中，教師應(yīng)很好地利用這一資源，同時(shí)提供促進(jìn)學(xué)生積極考慮的有效的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相指出對(duì)方的邏輯矛盾，使各自的想法、思路明晰化、外顯化，在不斷地反思自己的理解和思維過(guò)程中得到開(kāi)展。在探究教學(xué)的理論中，還有許多問(wèn)題，例如，如何做好學(xué)生的交流合作、如何做好教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等，都是值得我們進(jìn)一步深化研究的問(wèn)題，但由于篇幅的限制，本文的討論暫不涉及。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)理論研究，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)不應(yīng)去追求一種統(tǒng)一的形式