團體心理輔導第三章課件

1、第三章 團體心理咨詢的主要理論第一節(jié) 心理咨詢理論第二節(jié) 人際相互作用理論第三節(jié) 團體動力學理論第四節(jié) 社會學習理論第五節(jié) 人際溝通理論 第一節(jié) 心理咨詢理論 只要創(chuàng)造一種最優(yōu)化的心理氣氛，每個人都有一種內(nèi)在的自我理解和改變其對自己、對他人看法的可能性，并能表現(xiàn)出自我指導的行為方式。自 我理想自我自我實現(xiàn)一、個人中心治療理論1、創(chuàng)始人：羅杰斯 2、人性觀 個人中心理論建立在羅杰斯人性觀的哲學基礎上，認為人具有自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。3、主要理論與觀點1) 自我理論 心理適應不良的程度取決于自我概念與經(jīng)驗之間的不和諧程度，“機體評價過程”起主要作用。2) 促進人格成長的條件 人格的改變需要良好的人際

2、關系，因此，領導者必須做到以下三種基本的態(tài)度：真誠、無條件積極關注、共情。3) 領導者良好的人格特質(zhì) 領導者的良好人格特質(zhì)除了真誠、無條件積極關注、共情外，還包括能適度地開放自我，坦然表露自己溫暖，表現(xiàn)親和力與關懷、積極地傾聽等特質(zhì)。4）會心團體的原理 會心就是心與心的溝通和交流。它的原則是從“以個人為中心”發(fā)展而來的“以團體為中心”。 4、團體咨詢的目標 鼓勵成員以此時此地的經(jīng)驗與感受彼此坦然會心，利用團體的互動克服疏離感，鼓勵成員活在當下，使成員發(fā)展開放、誠實、自然的特質(zhì)，表現(xiàn)出新的適應的行為。5、團體領導者的任務 主要任務是在團體過程中呈現(xiàn)真是的自我，對成員表現(xiàn)關心、尊重與了解。6、團體

3、基本技術(shù) 積極傾聽 非批評性 肯定成員的自我決定能力二、心理分析治療理論 在團體心理中使用心理分析原理的是沃爾夫，強調(diào)在團體中的心理分析不治療整個團體，而將著眼點放在與其他個體相互交往的每一個成員。（一）主要理論與概念1、人性觀2、人格及人格發(fā)展3、潛意識理論4、焦慮5、自我防衛(wèi)機制6、抗拒與移情 （二）團體咨詢與治療的目標 重建來詢者的人格系統(tǒng)，為成員提供一種重新體驗早年家庭關系的氣氛，使成員能發(fā)掘出那些影響現(xiàn)在行為的、被壓抑的情感，促進成員提高洞察力，激發(fā)成員矯治性的情感體驗。 （三）團體領導者的任務致力于創(chuàng)造一種接納性的寬容氣氛以增進團體成員的互動。領導者要客觀、溫暖、不偏不倚領導者要示

4、范簡明、真誠和直率注意團體中的個別差異（四）團體基本技術(shù)1、自由聯(lián)想2、夢的解析3、解釋 三、行為治療理論（一）主要理論與觀點1、人性論 行為是學習的結(jié)果。行為療法強調(diào)人是環(huán)境的產(chǎn)物，認為通過環(huán)境的改變可以改變來詢者的行為。2、行為治療的過程 確定行為目標 選擇方法技術(shù) 實施治療方案 治療效果評估 （二）團體咨詢的目標 協(xié)助成員排除適應不良行為，并學習有效的行為模式。（三）團體領導者的任務 領導者扮演行為矯治的專家、教師或訓練師的角色 主動傳授方法給成員、教給成員應對技巧和行為矯正方法，以便成員能在團體外進行實踐。（四）團體基本技術(shù) 系統(tǒng)脫敏、肯定訓練、厭惡治療、強化和支持、教導、示范作用 e

5、tc四、理情情緒治療理論（一） 主要理論與觀點 1、人性論 2、人格的ABC理論 3、非理性信念（二）團體咨詢的目標 協(xié)助成員消除非理性和自我挫敗的觀念，并以更堅忍、更理性取代之，從而改善成員個人不適應的情緒和行為，并處理他生活中可能產(chǎn)生的各種不愉快事件。（三）團體領導者的任務 教導成員為自己的情緒困擾反應負責，協(xié)助他們辨別并摒棄導致他們產(chǎn)生困擾的非理性信念。（四）團體的基本技術(shù) 積極性教導。領導者通過探測、面質(zhì)、挑戰(zhàn)、強制性的指導示范并教導理性的思考方法，團體中強調(diào)思考、駁斥、辯論、挑戰(zhàn)甚至直接的反駁與訓誡，盡一切可能證明成員的自我語言以及對事件的看法是不合理的，然后在協(xié)助成員采用較合理而健

6、康的方式思考。第二節(jié) 人際相互作用分析理論人際相互作用理論也稱人際交流分析，簡稱TA，由美國精神分析伯恩1959年創(chuàng)立。伯恩認為，“社會交往的單位稱為相互影響。當兩三個人或更多的人相互碰在一起時，遲早某人要說話，或者向其他人的表示致意。這叫相互作用的刺激。另外的人就會說一些與這種刺激有某種聯(lián)系的事，那就是相互作用的反應”。人格結(jié)構(gòu)的PAC理論 （Eric Berne）“父母”（P）自我狀態(tài)：以權(quán)威和優(yōu)越感為標志，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治人的，命令和訓斥人的，以及其他權(quán)威式的作風。語言表達的典型字眼包括“應該”、“不應該”、“千萬不要忘記”、“絕對不可以”、“一定不準”、“你不能”、“你必須” 等等?！俺?/p>

7、人“（A）自我狀態(tài)：表現(xiàn)了客觀和理智。待人接物較冷靜、慎思明斷、尊重別人。講起話來總是“我個人的想法是”。對父母狀態(tài)中的要求和兒童自我狀態(tài)中的需要進行調(diào)和的角色?！皟和保–）自我狀態(tài)：幼稚而缺乏理性的情感、思想和行為。有時象嬰兒的沖動，有時表現(xiàn)為服從和任人擺布，無主見 。講話總是“我就要”、“我不知道 ”，感情用事，激動憤怒。PAC人際交往模式P A C三種狀態(tài)會和成人的性格，蘊藏在人的潛意識之中，每個人三種狀態(tài)的比例不同，就形成了豐富多彩、千差萬別的行為表現(xiàn)?；パa型交叉型隱含型TA的PAC溝通分析交往有6種具體形式：P-P、A-A、C-C、C-P、A-P、C-A。 P-P雙方都自以為是，這

8、不順眼，那也不好，雙方談得很投機，但都在指責別人。這樣的兩個人，一直在一起交往，久而久之，會互相助長偏激苛求的性格。C-C交往則有些同流合污的味道，兩人一拍即合，但都不負責任。C-P、A-P、C-A，均屬于互補型的交往，我期望對方的，剛好是對方回應的。這種交往因為互補，所以能夠持續(xù)，但卻潛藏著不平等與依賴，長期以往，也不利于交往雙方的發(fā)展。 A-A交往是最健康的，大家都本著負責與尊重的原則，力圖合情合理地解決問題，因此，A-A交往是最成功的。 人生的四種基本態(tài)度我不好你好（抑郁者）無疑，這是一個孩子在其人生之初常常會有的態(tài)度，什么都得聽父母的，什么都由父母左右，當然容易認為自己不行，而父母或其

9、他重要他人什么都行。 但是，在一個孩子的成長過程中，如果他的父母給予了他健康的愛，或者當他長大后，能夠?qū)Υ诉M行理性分析并以新的理念去取代之，他的這種對自己的評價才會往積極的方面發(fā)生變化。 而如果一個成年人仍然持有這樣的生活態(tài)度，那么，他在與人的交往中，就會是一個十分依賴人、順從、自卑的人，嚴重的則會導致自我放棄。我不好你也不好（精神紊亂、厭世） 這是一個在其生長過程中缺乏愛的孩子所必然會產(chǎn)生的態(tài)度。而且，一旦一個孩子選擇了這樣的生活態(tài)度，他日后的選擇性注意就會使他只接收有利于他鞏固此態(tài)度的信息，他的“成人自我狀態(tài)”會停止發(fā)育，他會選擇自暴自棄。結(jié)果便是變得孤獨、冷漠、缺乏信任、消極甚至絕望我好

10、 你不好（懷疑獨斷者） 由于長期受物質(zhì)或者精神的虐待，孩子的自信被摧殘得蕩然無存，為了生存下去，他選擇了新的態(tài)度“我好你不好”，這個態(tài)度使他在一定程度上保護了自己：我是好孩子，而你們是不好的父母。以這樣的自我說服，一個受虐待的孩子為自己找到了一個活下去的理由。但是他的悲劇也因此發(fā)生，小時候受傷害而導致的對他人的否認會使他喪失對人的信任和客觀看世界的能力，還使他成為習慣于把一切責任推給別人的人。而在與人交往時，他也容易以他的偏執(zhí)和憤怒的方式激怒他人并使自己陷入人際沖突的惡性循環(huán)中。我好 你也好（健康） 一個人在其早期的生活環(huán)境中，如果其物質(zhì)和精神需要都能得到較好的滿足，那么，他就會漸漸發(fā)展出這樣

11、一種理性、成熟、友善、合作的態(tài)度。這樣的人會以一種健康的態(tài)度與自己和他人相處，并使自己在很多方面取得成功。三、團體咨詢的目標 通過分析相互作用的類型，幫助人們確立一個強有力的成年自我狀態(tài)，從而促進人的成熟、成長、建立良好的人際關系。四、團體領導者的任務 團體領導者扮演著教師的角色，教導成員如何去了解和認識所玩的游戲、成員溝通時所表現(xiàn)的自我狀態(tài)，還有生活計劃中自我妨礙、自我挫敗的情況，發(fā)展處理人際關系的策略。五、團體的基本技術(shù) 1、結(jié)構(gòu)分析 2、溝通分析 3、游戲分析 4、生活腳本分析 5、重新決定方式第三節(jié) 團體動力學理論 旨在探索團體發(fā)展的規(guī)律，研究團體的形成與發(fā)展，團體內(nèi)部人際關系及對其他

12、團體的反應，團體與個體的關系、團體的內(nèi)在動力、團體件的沖突、領導作用、團體行為等。 一、 創(chuàng)始人：勒溫二、團體動力學的理論基礎 場具有復雜的非物理的力及它們之間錯綜復雜的變化，這種變化所產(chǎn)生的動力結(jié)構(gòu)使場成為動力場，隨著動力場的千變?nèi)f化，人的心理和行為也隨之變化。 公式：B=f (PE)= f (LS) 即行為是人格和環(huán)境的函數(shù)。三、團體氣氛的實驗研究 專制式團體、民主式團體四、團體凝聚力 團體凝聚力是指團體對其成員的吸引力和團體成員之間的吸引力，以及團體成員的滿意程度。五、團體動力學理論對團體心理咨詢的貢獻 為團體心理咨詢提供了理論依據(jù)，團體動力學的一些研究，直接成為團體咨詢的方法、技術(shù)。第

13、四節(jié) 社會學習理論（Social Learning Theory） 米勒（CH.Miler）、多拉德（J.Dollard）最早提出 班杜拉（Albert Bandura）進一步發(fā)展； 他認為個人行為不是由動機、本能、特質(zhì)等個人內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的，也不是由環(huán)境力量決定的，而是由個人與環(huán)境的交互作用決定的；行為與環(huán)境、個人內(nèi)在因素三者互相影響，構(gòu)成一種三角關系；人的大部分社會行為是通過觀察他人、模仿他人而學會的。在觀察學習中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也發(fā)生變化?；疽亟?定基本假設學習是環(huán)境、個人因素和行為三者間的互動，其中牽涉到學習者的認知歷程學習的要素榜樣之行為、其所得

14、到的結(jié)果，及學習者的認知歷程學習的結(jié)果語文編碼或視覺編碼，日後可能會也可能不會表現(xiàn)出來複雜技能的教學設計除了基本技能之外，培養(yǎng)學習者的效能感和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)教學設計的主要課題在實作前先做心理演練；在需要增強或懲罰時，不可忽略；避免過度運用懲罰班杜拉社會學習理論摘要 榜樣行為注意榜樣編碼保留習得符號編碼動機能力行為表現(xiàn)認知歷程認知歷程榜樣行為表現(xiàn) 注意階段 保留階段 再生階段 動機階段經(jīng)模仿學得行為觀察、模仿學習的階段與步驟 差別的社會待遇影響個體的自我概念PBE期望與價值影響行為種族、身高、性別的生理特征與社會屬性，引發(fā)不同的環(huán)境反映不受環(huán)境回饋影響的行為，改變個人印象行為引發(fā)的環(huán)境事件被引起的

15、環(huán)境事件可改變活動的方向或強度三元交互決定論模型社會學習理論對團體咨詢的貢獻 社會學習理論認為人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模范過來學習和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進行觀察學習。如果為那些心理適應不良的來詢者提供多個可模仿的榜樣，將有助于改變他不適應的行為。第五節(jié) 人際溝通理論 指人與人之間運用語言或非語言符號系統(tǒng)交換意見、傳達思想、表達感情和需要的交流過程。人際溝通的特點：1、溝通雙方互為主體2、溝通能調(diào)整雙方的關系3、雙方具備相近的符號系統(tǒng)4、溝通可能出現(xiàn)障礙團體溝通的形式（單向與雙向溝通）人際溝通的渠道語言溝通：語言和副語言目光接觸面部表情體態(tài)語言溝通的體態(tài)語言（“你說我做”）有效溝通的方法1、注意2、理解3、接受4、行動 人際溝通理論對團體咨詢的貢獻為團體咨詢過程中人與人之間如何交往、怎樣增強溝通效果、建立良好的人際關系、避免或減