整體語言教學(xué)法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的滲透

1、整體語言教學(xué)法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的浸透摘要:本文以整體語言教學(xué)法的理論及原那么為切入點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，從內(nèi)容呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)展了反思，并結(jié)合詳細(xì)的案例，就如何有效地進(jìn)展語篇教學(xué)提出了建議。以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步學(xué)生英語綜合運(yùn)用才能。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語語篇教學(xué)整體性一、整體語言教學(xué)法的根本原那么“整體語言教學(xué)法源于以英語為本族語的閱讀教學(xué),后來開展到語言教學(xué)的全過程。它不是一套簡(jiǎn)單的教學(xué)方法或技巧,而是建立在格式塔心理學(xué)根底之上的一套關(guān)于語言教學(xué)的理論。它主要包括以下幾個(gè)原那么:1、語言是個(gè)整體,語言才能的開展和培養(yǎng)是整體性的,而不是分割性。任何企圖把語言肢解成

2、語音、詞匯、語法等都會(huì)使語言失去其完好性和真實(shí)性。2、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué),充分考慮學(xué)生的需求、興趣、才能、學(xué)習(xí)策略,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。3、教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語言環(huán)境,使其口語得到充分的練習(xí),注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用才能、思維才能及創(chuàng)新才能。語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用,不應(yīng)人為地把語言知識(shí)和語言技能分割開來孤立地進(jìn)展培養(yǎng),語言的應(yīng)用技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。二、對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)的啟示“整體語言教學(xué)法始終將語篇看成是一個(gè)具有完備功能的整體。認(rèn)為它不僅是知識(shí)也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力開展的功能。因此，

3、“整體語言教學(xué)法主張：在語篇教學(xué)中,教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語篇這個(gè)整體,教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容,如課文細(xì)節(jié)、詞匯等;同時(shí),教師應(yīng)圍繞語篇這個(gè)整體來同時(shí)展開聽、說、讀、寫互相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。立足“整體語言教學(xué)法，反思目前的小學(xué)英語語篇教學(xué)，筆者得到了很多啟示：1、支離破碎地呈現(xiàn)語篇可取嗎？語篇，相對(duì)與教材的其它版塊來講，有著新知多、篇幅長的特點(diǎn)。于是，為了降低學(xué)習(xí)的難度，一些教師硬是把完好的語篇人為地割裂成許多局部，然后借助多樣的教學(xué)手段一局部一局部地呈現(xiàn)，這樣的做法可取嗎？【案例1】有位教師在教學(xué)?牛津小學(xué)英語?5b的一篇課外拓展型教材attheeekend

4、s時(shí)，是這樣進(jìn)展教材的呈現(xiàn)：step1:athandanser.僅僅看課文背景局部動(dòng)畫，并答復(fù)以下問題。聽的內(nèi)容為：itisfridayafternn.lassisver.thepupilsaretalkingabuttheireekends.問題如下：hatdayisittday?hatarethepupilsding?step2：listenandhse.(繼續(xù)聽課文伊始的一小局部，原文為：ike:hatanyudattheeekends,sa?sa:iansurftheinternet.itsveryinteresting.ianlearnalt.t:dyugshppingnsaturd

5、ayandsunday?sa:yes.iliketgshppingithyu.ialsliketplayftball.ilikesprt.hatabutyu?)選擇題如下t：sa_attheeekends.surfstheinternetgesshppinggessiingplaysfyballs:sasurfstheinternet,gesshppingandplaysftballattheeekends.step3:readandjudge.(讀課文的最后一局部，并判斷。讀的內(nèi)容為：)ike:ilikesprt,t.iliketgskatingandlistentusi.t:hatanyu

6、dattheeekends,alie?alie:iftengtthebeah.iliketllettheshells.t:idhuserkattheeekends.dyudhuserk,kitty?kiity:furse,id.ileanthersandashthedishes.hatabutyu,alie?alie:n,iliketathartns.判斷題如下()kittyleansthersandathartnsattheeekends.()ikeftenathesartns.()aliegestthebeahtllettheshells.【問題分析】這位教師在呈現(xiàn)語篇時(shí)用的方法具有典型的

7、代表性。如今許多一線教師都在這樣做。外表上，這樣的呈現(xiàn)方法條理明晰，一步一步逐個(gè)進(jìn)展，起到了分散難點(diǎn)和幫助學(xué)生剖析語篇的作用。實(shí)際上，它完全游離了完好、詳細(xì)的語篇語境，只是在孤立、分散的呈現(xiàn)新知。就這節(jié)課而言，語篇的完好情景應(yīng)該是attheeekends,而筆者卻將完好的情景硬生生的拆分為3個(gè)局部，然后一局部一局部支離破碎的呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生根本無法整體感知語篇，只能機(jī)械地做一些毫無聯(lián)絡(luò)的聽力和閱讀練習(xí)，這與整體語言教學(xué)法的宗旨在完好的情景中理解和分析語篇是背道而馳的?！景咐懻摗烤鸵陨线@節(jié)課而言，筆者認(rèn)為可以采用這樣的方式來呈現(xiàn)：step1.listenandanser.(聽整篇課文，

8、并答復(fù)以下問題)hatdayisittday?hatarethepupilstalkingabut?step2aththehleartnandtikintheblank.ativitiesikesataliekittysurftheinternetgshppingplayftballgskatinglistentusigttheineagtthebeahdhuserkathartnsstep3.readandjudge.(讀課文，并判斷)sasurfstheinterneteverysaturdayandsunday.()ikelikestlistentusirgesskating.()tli

9、kestathtvathe.()step4.readandirle.讀課文，并根據(jù)短文內(nèi)容圈出適宜的詞tdayis(friday/tuesday).thepupilsaretalkingabuttheir(birthday/eekends).saften(surfstheinternet/playputergaes),heanlearnalt.step5.retell.(復(fù)述課文主要內(nèi)容)在這一系列環(huán)節(jié)中中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“eekends這個(gè)主題，經(jīng)歷了整體感知語篇局部細(xì)致分析不同角度、不同形式的再次整體呈現(xiàn)語篇的整分整的教學(xué)過程。這樣做不僅有利于學(xué)生多方位、多角度的審視語篇、理解語篇，

10、而且對(duì)于學(xué)生的理解才能以及綜合語用才能的培養(yǎng)都是大有裨益的。2.移步換景地創(chuàng)設(shè)情境有益嗎？隨著新課改的推進(jìn)，愈來愈多的教師都懂得通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來進(jìn)展教學(xué)。于是,一些教師在一節(jié)課中會(huì)設(shè)計(jì)很多的零碎的小情境，借此來打破語篇中語言點(diǎn)的教學(xué)。開始是這個(gè)情境過一會(huì)又變換成另一個(gè)情境，情境與情境之間互不相連，有時(shí)甚至背道而馳。這樣的情境有益于語篇的教學(xué)嗎？【案例2】一位教師在教學(xué)?牛津小學(xué)英語?4a4u2frgsinthepnd時(shí)，是這樣一步一步進(jìn)展的：t:lkatthepiture,hatisit?s:itsafrg.教學(xué)單詞frg.t:(出示昆蟲)說：“hatdfrgslike?教學(xué)ths.f

11、lies.ladybirds;t:出示一根圓木guess，hatsthat?教學(xué)單詞lgt:出示十只青蛙在圓木上lk,hatdtheylike?s:theylikejupping.siingsinging.(教學(xué)likedingsth)t:(課件出示音樂)k,letslistentthesng.s:生聽歌曲frgsinthepndt:letssingthesngtgether.生跟唱。t:出示歌曲語段，然后讓生填詞。將語段補(bǔ)充完好?！締栴}分析】這位教師應(yīng)該是知道情境教學(xué)的重要性，于是一步一步創(chuàng)設(shè)了情境。而且，每次創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境，學(xué)生看起來似乎也挺感興趣的。然而，這些移步換景的小情境零散、破碎，

12、缺乏遷移性及包容性，不僅“費(fèi)時(shí)低效，而且與語篇原有的大情境缺乏聯(lián)絡(luò)，無法融會(huì)貫穿?！景咐懻摗吭趨^(qū)名教師展示課活動(dòng)中，恰巧有位教師執(zhí)教的是同樣的內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)錄如下：t:firstreadthestryandsaythetitle.(生讀frgsinthepnd)t:lkatthefrg.hanintrdueit?(出示相關(guān)說話材料)t:出示圖片hereisthefrg?elit：lg.t:histhelg?t:yes.letsreadthetnguetister.(師將lg與frgpnd通過繞口令的形勢(shì)展現(xiàn)出來)t:出示一只青蛙hatsthelittlefrgsnae?heredesheli

13、ve?s:(聽錄音)itsnaeshappy.helivesinthepnd.(通過聽錄音的方式介紹happy的好朋友razy.sleepy.hungry)t:hatdesrazylikeding?s1:helikes.t:hatabutyu,sleepy?s2:iliket:shatdfrgslikeding?s:theylikejuping,eating,sleepingandsiing.概括語段并且朗讀。師出示兒歌：hat,hat,hatdfrgslikeding?juping,juping,theylikejuping.hat,hat,hatdfrgslikeding?_,_,they

14、like_.生編兒歌。t:hanaske?s:hat,hat,hatdfrgslikeding?t:singing,singing,theylikesinging.(點(diǎn)擊出現(xiàn)青蛙在圓木上唱歌的畫面)letslistentitandfilltheblanks.s:k.生邊聽邊填單詞int,lg,pnd,frgt:(出示青蛙跳進(jìn)水里捉昆蟲的畫面，)lk,hydtheyjupinttheater?s1:theyseethefly.t:yes,theyseethefly.theyjupinttheater.theylikeeatingthefly.生操練句型：theysee_in/nthe_.they

15、jupint/ntthe_.theylikeeating_.(呈現(xiàn)類似的圖片，并教授單詞ths,gragnfly)t：出示圖片theyareeatinghappies.butsleepyisnthelg.hyissleepyafraid?s1:snakeslikeeatingfrgs.t:yes.(出示蛇與青蛙的對(duì)話)hanatthedialgue?生角色扮演并且朗讀對(duì)話。t:nfrgsarehappy.(出示整篇故事)readthehlestrybyyurself,thentrytretellit.這節(jié)課相當(dāng)成功。其別致之處在于將一首歌曲和幾種昆蟲通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事情景frgsinthepnd有機(jī)的串聯(lián)起來，不僅實(shí)現(xiàn)了許多零散新知lg,pnd,ths,dragnflies,hatdtheylike?theylike.?的有機(jī)整合、自然呈現(xiàn)，而且將整個(gè)語篇的情境也巧妙糅合到了frgsinthepnd這個(gè)大情境之中，并且將這個(gè)大情境又細(xì)致得劃分為hatdfrgslikeding?hatdfrgsli