科學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

1、科學教學與創(chuàng)新才能培養(yǎng)初探初中科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，主要是讓學生對自然界和生活中的一些現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新的知識，學會從科學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用科學方法加以探究、研究和解決。所以，在課堂教學中如何施行創(chuàng)新教育已受到廣闊教育工作者的普遍關注。下面我根據(jù)多年的教學理論談談自己的體會。一、營造教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識營造一個寬松良好的教學氣氛，有利于消除課堂上過分拘束的場面，有利于學生的個性開展。在這種氣氛里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然地就得到了培養(yǎng)和支持。作為一名老師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，擅長

2、承受學生新的合理化建議，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和才能，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的方案變成現(xiàn)實。讓學生品味成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義。科學興趣實驗以簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學消費生了極大的吸引力。因此，我們要充分利用興趣實驗，激發(fā)學生對科學的興趣和創(chuàng)新意識。興趣實驗的設計有以下三種途徑：1簡化、重組演示實驗，或將演示實驗變成學生分組實驗。如將二氧化碳與氫氧化鈉的反響改為“變色噴泉；將質量守恒定律的研究實驗改為學生的分組實驗。2根據(jù)教學需要增加興趣實驗。如介紹滅火器原理時增加“滅火器滅火實驗；在講二氧化碳制取時，增加“雞蛋潛水艇實驗。3結合日常生活，發(fā)揮學生的想象力，如“水沸騰實驗，在

3、學生的觀察過程中，分析加熱過程中出現(xiàn)氣泡的原因。二、賦予教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩士茖W教學內(nèi)容不像美術、音樂、語文、英語等教材中蘊涵著豐富的顯性的情感因素，但是科學教材在反映客觀事物、提醒物質變化規(guī)律時，也包含了少量顯性情感因素和大量隱性的情感因素。老師在備課時，要擅長發(fā)現(xiàn)、挖掘這些顯性和隱性的情感因素，并運用豐富的語言、表情表達出來，以此去感染學生，讓學消費生相應的情感體驗。例如，元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程，便是一個顯性的情感因素，假如只介紹門捷列夫這一最終結果，那么教育成效定會大受影響。事實上在門捷列夫之前，針對元素間終究有無規(guī)律，科學家們相繼提出了三元素組、六元素表、八音律表等的不同的科研成果，

4、但一個共同的特點是隨著新的元素的發(fā)現(xiàn)，只對局部元素適用的缺點便顯現(xiàn)出來。門捷列夫堅信元素間的規(guī)律是客觀的，是可感知的，并將每種元素的符號、原子量、主要性質制成卡片，反復排列、組合、推敲，終于發(fā)現(xiàn)并繪制了第一張元素周期表。而這個發(fā)現(xiàn)過程中蘊含的科學方法，敢于挑戰(zhàn)權威科學的態(tài)度，不畏艱辛、不畏人言的科學品質，對激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生探求真理的志向都大有裨益。三、獨立考慮，開啟學生的創(chuàng)新思維1.提倡一題多變、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維在心理學和教育學的諸多專著中，都一致認為“一題多解是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的重要方法之一。發(fā)散思維從多問、側問和反問朝著不同方向進展，它蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，它可

5、靈敏、迅速地產(chǎn)生多種多樣的想法：由點到線、由線到面、由面到體，既思前因，又想后果，這是發(fā)散思維多向性的表現(xiàn)。在教學過程中，老師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度考慮問題，從而到達訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。一題多解是發(fā)散思維在科學上的詳細表達，展開科學一題多解的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生一題多解的愿望；培養(yǎng)學生一題多解的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學生中一題多解的好方法。例如，有na23、na1、na2s4、nah四種無色溶液，如何鑒別?要求學生每人至少設計出兩種以上不同方案。由于學生已學過鑒別物質的方法，根據(jù)四種物質的特性，學生設計出不同的方案，經(jīng)過老師匯總，選

6、出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織學生探究，分析比擬這幾種不同方案所用的試劑及各反響現(xiàn)象，找出最正確方案。經(jīng)過實際操作和探究，使學生的思維得到了進一步發(fā)散。2.巧設“陷阱，跳出思維定勢，培養(yǎng)學生的逆向思維逆向思維是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活潑的局部。如在講?二氧化碳的實驗室制法?一節(jié)時，老師一般向學生直接說明制取二氧化碳所需藥品及裝置等，學生容易在知識反響中錯寫出“a3+h2s4=as4+h2+2這樣的方程式，我們假設把問題逆轉過來，用反問的方法進展逆向思維，提出如下問題：能否用碳酸鈉代替大理石與稀酸反響制2，或用硫酸代替稀鹽酸與大理石制取二氧化碳，為什么?讓學生分組實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，引導學生討論總結出答案。課堂教學改革的立足之地就是建立創(chuàng)新的環(huán)境，營造創(chuàng)