教育的歷史變遷及其演進(jìn)22張幻燈片

1、原大SOUTHWEST WNVERSI第二章數(shù)育的歷史變遷及其演進(jìn)大SOUTHWEST WNIVERSI第一節(jié)教育的起源與學(xué)校教育的產(chǎn)生教育的起源(一)生物起源論二)心理起源論(三)勞動(dòng)起源論大SOUTHWEST WNIVERSI(-)生物起源論(P1617人類教育發(fā)源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)利托爾諾(CharlsLetourneau, 18311902)教育是一種生物現(xiàn)象,教育起源于一般的生物活動(dòng)。沛西能SirThomasPereyNunn18701944)1923年在不列顛協(xié)會(huì)教育科學(xué)組大會(huì)上的主席演說(shuō)詞人民的教育中指出教育從它的起源來(lái)說(shuō)是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程,不僅一切人類社會(huì)有教育,

2、不管這個(gè)社會(huì)如何原始,甚至在高等動(dòng)物中也有低級(jí)形式的教育。我之所以把教育稱之為生物學(xué)的過(guò)程,意思就是說(shuō),教育是與種族需要、種族生活相應(yīng)的、天生的,而不是獲得的表現(xiàn)形式;教育既無(wú)待周密的考慮使它產(chǎn)生,也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo),它是扎根于本能的不可避免的行為。大SOUTHWEST WNIVERSI利托爾諾從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),把動(dòng)物界生存競(jìng)爭(zhēng)和天性本能看成是教育的基礎(chǔ)。按照他的看法,動(dòng)物是基于生存與繁衍天性本能而產(chǎn)生了把“經(jīng)驗(yàn)技巧”傳給小動(dòng)物的行為的,這種行為便是教育的最初形式與發(fā)端評(píng)論教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為,歸之于天生的、像動(dòng)物本能那樣原本具有的生物行為,教育過(guò)程即按生物學(xué)規(guī)

3、律進(jìn)行的本能過(guò)程,這就完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別,否認(rèn)了教育的社會(huì)性。大SOUTHWEST WNIVERSI(二)心理起源論(17-18)心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國(guó)教育家孟祿P(yáng)aulMonroe, 18691947)。大SOUTHWEST WNIVERSI評(píng)論1、教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯(cuò)誤所在,提出模仿是教育起源的新說(shuō),有其合理的一面。模仿作為一種心理現(xiàn)象作為一種學(xué)習(xí)方式,可視之為教育的諸種途徑之2、孟祿的錯(cuò)誤在于他把全部教育都?xì)w之于無(wú)意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為,不懂得人之所以成為人是有意識(shí)的本質(zhì)規(guī)定,不懂得人的一切活動(dòng)都是在意識(shí)

4、支配下產(chǎn)生的目的性行為,因而,他的這種觀點(diǎn)仍然是錯(cuò)誤的大SOUTHWEST WNIVERSI(三)勞動(dòng)起源論馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng),具體之,起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一首先,人類的教育是伴隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而一道產(chǎn)生的,推動(dòng)人類教育起源的直接動(dòng)因是勞動(dòng)過(guò)程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際社會(huì)需要。其次,教育也起源于人的自身發(fā)展的需要。大SOUTHWEST WNIVERSI教育也起源于的自亭發(fā)展的需要兒童從出生到成為一個(gè)具有勞動(dòng)能力的社會(huì)成員,至少要經(jīng)歷十幾年的時(shí)間。在此期間,兒童從成人那里得到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能社會(huì)規(guī)范等,雖從最終目標(biāo)看是為了將來(lái)從事社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)在宏觀上是促進(jìn)了社會(huì)生活的延續(xù)和發(fā)展,適應(yīng)了社會(huì)方面的需要;但從直接結(jié)果看則是發(fā)展了兒童的身心,實(shí)現(xiàn)了精神成長(zhǎng),在微觀上促使人遠(yuǎn)離動(dòng)物界,趨于社會(huì)化與文明化朧們認(rèn)為,教育的起源就不僅有與其他社會(huì)現(xiàn)象的共同之處:隨人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn),出于人類謀求社會(huì)生活的需要;而且有其自身的獨(dú)有特質(zhì):教育也起源于個(gè)體發(fā)展的需要,是人的社會(huì)需要和人的自身發(fā)展需要的辯證統(tǒng)硬葷大學(xué)SOUTHWEST NVERSI學(xué)校教育的出現(xiàn)學(xué)校教育的產(chǎn)生兩河流域,即亞述和古巴比倫。在古希臘的不同城邦,學(xué)校亦普遍建立在中國(guó),根據(jù)文獻(xiàn)在夏朝就已有學(xué)校,稱為“庠序殷朝有學(xué)校則已從甲骨文得到