教育教學(xué)知識(shí)與能力4(共9頁(yè))

1、一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合(fh)題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 1.杜威(d wi)所主張的教育(jioy)思想被稱(chēng)為()。 A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實(shí)用主義教育思想 D.永恒主義教育思想 【答案】C 【專(zhuān)家解析】實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮，其代表人物是美國(guó)的杜威，他的主要觀點(diǎn)有：教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)和兒童中心論。 【專(zhuān)家點(diǎn)撥】杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，一般以單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。

2、他的主要教育思想有：他認(rèn)為教育的本質(zhì)是教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造；教育應(yīng)以學(xué)生為中心；主張“從做中學(xué)”的教育方法。 2.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。 A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制 【答案】D 【專(zhuān)家解析】由小學(xué)教育學(xué)制的歷史發(fā)展可知，北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的是五四制學(xué)制實(shí)驗(yàn)。 3.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限是()年。 A.十 B.六 C.九 D.十二 【答案】C 【專(zhuān)家解析】中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，我國(guó)實(shí)施九年制義務(wù)教育。 4.顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以

3、禮，欲罷不能。”這反映了德育的()。 A.導(dǎo)向性原則 B.疏導(dǎo)原則 C.因材施教原則 D.教育影響的一致性原則 【答案】B 【專(zhuān)家解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則，而顏回的話正是該原則的例證。 5.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。 A.有影響 B.沒(méi)有影響 C.幾乎沒(méi)有影響 D.有實(shí)質(zhì)性影響 【答案】A 【專(zhuān)家解析】學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師

4、生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區(qū)域；其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。 6.看書(shū)時(shí)，用紅色筆畫(huà)出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺(jué)的哪種特性？() A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性 【答案】A 【專(zhuān)家解析】書(shū)中都是內(nèi)容，但用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，可見(jiàn)知覺(jué)具有選擇性，能把重要內(nèi)容從整體中選擇出來(lái)。 【專(zhuān)家點(diǎn)撥】知覺(jué)的基本特征這一知識(shí)點(diǎn)在歷年考試中出現(xiàn)的頻率非常高。知覺(jué)的基本特征包括：(1)知覺(jué)的選擇性。人能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。(2)知覺(jué)的整體性。人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把客觀事物的個(gè)別屬性知覺(jué)為一個(gè)整體。(3)知覺(jué)的理解性。人總是

5、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)客觀事物。(4)知覺(jué)的恒常性。當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映象仍然相對(duì)保持不變，包括大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性?？忌鷳?yīng)該學(xué)會(huì)根；據(jù)概念區(qū)分知覺(jué)的不同特征，并能夠?qū)⒅X(jué)特征與教育教學(xué)相結(jié)合。 7.在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜“白菜”等概念，屬于()。 A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.符號(hào)學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 【答案】B 【專(zhuān)家解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為“類(lèi)屬學(xué)習(xí)”，是指將一種新的觀念歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。類(lèi)屬學(xué)習(xí)包括派生類(lèi)屬和相關(guān)類(lèi)屬。 8.教師角色扮演的先決條件是

6、()。 A.教師角色認(rèn)知 B.教師角色體驗(yàn) C.教師角色期待 D.教師與家長(zhǎng)的合作 【答案】A 【專(zhuān)家解析】角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。 9.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。 A.維持動(dòng)機(jī)作用 B.促進(jìn)和維持功能 C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能 【答案】B 【專(zhuān)家解析】課堂管理能夠促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的進(jìn)行，同時(shí)，通過(guò)維持紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 10.研究表明，小學(xué)()年級(jí)是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。 A.一 B.二 C.三 D.四 【答案】C 【專(zhuān)家解析】小學(xué)三年級(jí)是道德情感發(fā)展

7、的轉(zhuǎn)折時(shí)期。三年級(jí)之后，小學(xué)生一般能抑制自己眼前的一些愿望去完成教師與集體的任務(wù)，能放棄自己的一些即時(shí)利益或切身利益去實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益或維護(hù)集體的利益。 11.心理咨詢(xún)的根本目標(biāo)是()。 A.解除學(xué)生的心理困擾，度過(guò)當(dāng)前危機(jī) B.學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類(lèi)似問(wèn)題 C.建立對(duì)咨詢(xún)?nèi)藛T的信任 D.學(xué)生對(duì)咨詢(xún)過(guò)程的積極參與 【答案】B 【專(zhuān)家解析】心理咨詢(xún)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，了解自我，并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。 12.班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)直接管理個(gè)人去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是()。 A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理 【答案】B

8、【專(zhuān)家解析】所謂平行管理是指管理者既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以收到更好的管理效果。 13.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。 A.負(fù)遷移 B.縱向遷移 C.橫向遷移 D.非特殊成分的遷移 【答案】B 【專(zhuān)家解析】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 【專(zhuān)家點(diǎn)撥】學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)中非常重要的方面。其分類(lèi)可以從幾方面：(1)根據(jù)；遷移的性質(zhì)不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移；(2)根據(jù)遷移內(nèi)

9、容的抽象概括水平不同，可以分為水平遷移和垂直遷移；(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移；(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移；(5)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向不同，可以分為順向遷移和逆向遷移。對(duì)于每一種遷移的概念，考生都要理解和掌握，且能做出區(qū)分。尤其是正遷移和負(fù)遷移，在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)。 14.屬于意義識(shí)記的行為是()。 A.小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ) B.小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字 C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日 D.小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞 【答案】A 【專(zhuān)家解析】意義識(shí)

10、記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過(guò)弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記”，是“意義識(shí)記”的一種表現(xiàn)形式。 15.某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋?zhuān)處熅驼?qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據(jù)。教師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋?zhuān)蟹制缡窃试S的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()。 A.單向性 B.雙向性 C.多向性 D.成員性 【答案】C 【專(zhuān)家解析】教學(xué)互動(dòng)方式的多向性有利于發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

11、的能力和合作探究的精神。 16.在上體育課時(shí)腳不慎扭傷，下列做法最好的是()。 A.馬上用熱水袋熱敷 B.馬上揉搓患處 C.馬上用冷水浸泡 D.什么也不做 【答案】C 【專(zhuān)家解析】腳扭傷后，切忌立即搓揉按摩，也不要用熱毛巾敷，要用冰塊或冰袋敷于受傷的地方，這樣有助于緩解出血現(xiàn)象，使得扭傷的地方盡量不腫脹。 17.對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生不可采取的矯正方法是()。 A.傾聽(tīng)心事 B.端正態(tài)度 C.情緒疏導(dǎo) D.侮辱打罵 【答案】D 【專(zhuān)家解析】教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生看成成長(zhǎng)中的人，對(duì)于倔強(qiáng)、不聽(tīng)話的學(xué)生的錯(cuò)誤行為要正確引導(dǎo)，不可體罰、打罵。 18.世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是()。 A.中國(guó) B.日本

12、 C.新加坡 D.德國(guó) 【答案】D 【專(zhuān)家解析】本題屬于識(shí)記題。德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。 19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是()。 A.行為矯正 B.學(xué)會(huì)適應(yīng) C.尋求發(fā)展 D.克服障礙 【答案】C 【專(zhuān)家解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為發(fā)展性輔導(dǎo)。 【專(zhuān)家點(diǎn)撥】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和主要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)，后者出現(xiàn)的題型則比較豐富。心理輔導(dǎo)的主要方法中

13、，需要重點(diǎn)掌握的是：強(qiáng)化法、代幣療法、自我控制法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性一情緒療法。 20.“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，這句話反映的是()。 A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.鞏固性原則 D.系統(tǒng)性原則 【答案】B二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分) 21.簡(jiǎn)述在教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法的基本(jbn)要求。 【答案】練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用(ynyng)知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛(gungfn)采用。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求包括： (1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，從

14、而提高練習(xí)的自覺(jué)性。 (2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。 (3)嚴(yán)格要求。無(wú)論是口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。要求學(xué)生一絲不茍、刻苦訓(xùn)練、精益求精，達(dá)到最高的水平，具有創(chuàng)造性。 22.簡(jiǎn)述小學(xué)德育目標(biāo)確立的依據(jù)。 【答案】小學(xué)德育目標(biāo)是教育者根據(jù)教育目的，通過(guò)德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要求。確立的依據(jù)主要有： (1)我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治、思想與道德提出的要求。一方面要根據(jù)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)制定德育目標(biāo)；另一方面要善于隨著形勢(shì)的變化，隨著國(guó)家中心任務(wù)的變化來(lái)調(diào)整我們的認(rèn)識(shí)。 (2)教育目的對(duì)學(xué)校德育所要求達(dá)成的結(jié)果做

15、出的總的規(guī)定。德育目標(biāo)是教育目標(biāo)的有機(jī)組成部分，德育目標(biāo)的確立必須與教育目的保持一致。 (3)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。不同年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展不同，對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容也有不同的要求，小學(xué)德育目標(biāo)的確立應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際。 23.教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？ 【答案】(1)從實(shí)際出發(fā)，因材施教。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定輔導(dǎo)的內(nèi)容、重點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。 (2)目的明確，著重啟發(fā)。每次輔導(dǎo)要有計(jì)劃，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己尋找解決疑難的途徑。 (3)組織學(xué)生互相幫助，對(duì)差生的輔導(dǎo)可適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行幫助，以互相促

16、進(jìn)、共同提高，但不宜占用優(yōu)秀學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間。 (4)善于總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的疑難、存在的問(wèn)題、個(gè)人的體會(huì)等做好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規(guī)律，有預(yù)見(jiàn)性地搞好今后的教學(xué)工作。 三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分) 24.下面是一位教師執(zhí)教晏子使楚時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。 師：我們看第一行有一個(gè)詞：侮辱。同學(xué)們，這個(gè)詞不但要讀準(zhǔn)，它也是我們課文中非常關(guān)鍵的一個(gè)詞。那么你們知道，“侮辱”是什么意思嗎？ 生：侮辱就是羞辱，就是使對(duì)方難堪。 師：非常好！那么在這篇課文中，是誰(shuí)想羞辱誰(shuí)呢？ 生：是楚王想羞辱晏子。 師：非常好！同學(xué)們已經(jīng)知道了

17、文章的大概內(nèi)容。但是有一些詞，它可能和我們平時(shí)習(xí)慣的用法不一樣。同學(xué)們，你們看，在最后一行有一個(gè)詞：笑嘻嘻，平時(shí)我們說(shuō)“笑嘻嘻”是用在什么情況下？ 生：我很高興的時(shí)候才會(huì)“笑嘻嘻”。 師：那么在這篇文章中，你結(jié)合到那個(gè)句子中讀一讀，請(qǐng)打開(kāi)最后一頁(yè)，在最上面的一行，找到那個(gè)句子了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？ 生：楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事？” 師：那么在這個(gè)句子中，“笑嘻嘻”還是我們那個(gè)高興的笑嗎？笑得那么單純嗎？ 生：我認(rèn)為不是了，他是那種得意的感覺(jué)，他有意想侮辱晏子。所以他正好看到有這樣的犯人是齊國(guó)的人，所以說(shuō)他很得意。 師：噢！這種“笑嘻嘻”透著一種得意。 生：這種笑嘻嘻應(yīng)

18、該是嘲笑。 師：對(duì)，還有一種嘲諷的意味。還有嗎？ 生：諷刺的意味有一點(diǎn)。 師：對(duì)，是一種諷刺，是一種不懷好意。同學(xué)們，當(dāng)我們把這些詞的意思理解了，就能幫助我們更好地體會(huì)課文了。我們一起把這些詞讀一遍。 問(wèn)題：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文主要內(nèi)容的？(20分) 【答案】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行訓(xùn)練，從而概括課文的主要內(nèi)容，感受課文所要傳遞的主要思想和情感?！拔耆琛币辉~是課文的主線，“楚王是怎樣侮辱晏子的”是教學(xué)的重要內(nèi)容。在課文的初讀感知階段，教師讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“侮辱”的意思，不僅理解了詞語(yǔ)的意思，也讓學(xué)生整體感知了課文，為進(jìn)一步深化閱讀做好了鋪墊?！?/p>

19、笑嘻嘻”一詞的教學(xué)，對(duì)“侮辱”一詞的理解起到了深化的作用。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)在什么情況下“笑嘻嘻”，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生文中的楚王“笑嘻嘻”是不是平時(shí)高興的笑，學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)這是一種諷刺和嘲弄，楚王“侮辱”晏子時(shí)的情形便隨之浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生真切地體驗(yàn)到了文本語(yǔ)言的真正內(nèi)涵，文字背后的感情一下子流進(jìn)了學(xué)生的心田。通過(guò)此教學(xué)片段，可以看出教師對(duì)教材理解的深度和獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)效果。 25.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。 在討論“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)議上，王老師說(shuō)：“我的課沒(méi)人聽(tīng)。”李老師說(shuō)：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f(shuō)：“考試是個(gè)指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答卷時(shí)答案

20、五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試？” 問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。(20分) 【答案】(1)王老師的課沒(méi)人聽(tīng)，說(shuō)明他的課缺乏一種自由和開(kāi)放的氛圍，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對(duì)此，王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮。 (2)李老師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，可以通過(guò)以下方法來(lái)進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。第三，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 (3)

21、首先，張老師錯(cuò)誤地認(rèn)為考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，張老師沒(méi)有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該意識(shí)到知識(shí)在創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和靈活性，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 【專(zhuān)家點(diǎn)撥】從材料中三位教師所說(shuō)的話可以看出，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力問(wèn)題上都存在著迷惑，但是原因不盡相同，因此，考生要學(xué)會(huì)“具體問(wèn)題具體分析”。也就是說(shuō)，要把他們所反映的問(wèn)題與創(chuàng)造力的相關(guān)知

22、識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。歸結(jié)起來(lái)，王老師的問(wèn)題是怎樣引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣”，李老師的問(wèn)題是“怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，張老師的問(wèn)題則是錯(cuò)誤的觀念阻礙了他對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。四、教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)題 26.請(qǐng)認(rèn)真(rn zhn)閱讀下文，并按要求作答。 釣魚(yú)(dio y)的啟示 那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚(yú)。 那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。 過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收

23、一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。 父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。 “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。 “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周，到處都是靜

24、悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)像那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起

25、來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。 問(wèn)題(一)：試總結(jié)本文的主要內(nèi)容。(10分) 問(wèn)題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分) 問(wèn)題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(22分) 【參考設(shè)計(jì)】 問(wèn)題(一)： 本文講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴(yán)格自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。 問(wèn)題(二)： 1.教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系

26、上下文理解出現(xiàn)的生詞。 (2)能力目標(biāo)：通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受作者在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。 (3)情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。 2.教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。 問(wèn)題(三)： 一、課前交流資料，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。 (學(xué)生交流搜集的資料。板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示) 二、自讀課文，掃除障礙 師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。 (學(xué)生讀課文后指名讀課文，檢查自讀情況) 三、回顧學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自學(xué)交流 1.師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。 生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。 師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入地學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？ 生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者