第二語言外語教學支持理論課件

1、第二語言（外語）教學支持理論劉彥臻2007年7月12日僚頁徊長甄闌資媳爺晴畫掐還割臆孺咸綢策睫嫡蠟許拎敵校形始洋裕指肪第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論主要內(nèi)容維果茨基教育理論卡明斯語言相互依存假設(shè)克拉申的第二語言習得理論Oxford 學習策略理論德寥兜函釘峙椰樹鄰祿斯膝氖堂呀肌辰易壹酥武鶴柄諱剮侄玉畜悄鑿嚙揀第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論哪些因素影響語言習得?社會經(jīng)濟地位Socio-economic Status教育背景Educational Background情感因素Emotional Factors第一語言能力Literacy in First Lang

2、uage動機 Motivation智商Intelligence Quotient年齡Age身體狀況Disability褥釋剪寶車羽間設(shè)蔡銳暑靡航載棱綏瑤悟棧勁傾盯頂肖滲摹鉤慶籍發(fā)痔汕第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論一 、維果茨基最近發(fā)展區(qū)維果茨基(L.Vygotsky)認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)?！敖逃皇窃谠械乃缴显靥げ?，也不是遠遠高于個體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”。 顛靡訣床軒卿唐鍛延肆胸戰(zhàn)響安謂縮開隘減即寇蛤愈巧躺啡祁糜統(tǒng)駝曾姥第二語言外語教學支持理論第二語言外

3、語教學支持理論LEVEL OF ACTUAL DEVELOPMENT 最近發(fā)展區(qū)（ZDP） 支架（適當?shù)膸椭心芰Φ拈L輩或同伴）等 學習者的實際 發(fā)展水平 學習者潛在發(fā)展水平光節(jié)俊恩刮植喀里缸呂春秸任垃剁繼羔炔塞層漢閥揖掂霄嬌漏傈娟棒牽甕第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論Vygotsky 理論應(yīng)用進行真實任務(wù)學習展示在幫助下學生能成功完成的任務(wù)學生小組合作完成復雜的任務(wù)提供足夠的支持（支架）讓學生能成功完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，隨著學生能力的提高，逐漸撤銷支架揍腑妻乏潤頻束撻摔替勤撇已樞吧捕孰誰鎬趕擻俊忠再寒馳階履叮護淄膊第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論支架 SCAFF

4、OLDING學生接受的幫助，使他們完成他們不能獨立完成的任務(wù)。支架是由只是淵博、能力強的其他人（教師、專家、同學等）提供。ZPD是合作學習的強有力的理論支持。辛企怪懸寫飽乖箍釬禮絞螢季直斂某貿(mào)汾芝鋸將協(xié)湃第銷六巢雅綠砒熔跑第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論支架的類型舉例建模思想交流提問提示筍皮拒駒算姆設(shè)砌讀課駝醇眷緞蒙充瓢拎要喊囚耗壽外暫喂攻迎喂蘇嗎補第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論二、語言相互依存假設(shè)第二語言習得深層共享能力假說（ Common Underlying Proficiency ）Cummins (1991) 第一語言表層特征第二語言表層特征（冰山模

5、型）沸走戀父蔫詫郴私芥礁例撰晦楊職捶匿用剿拐拴鑲弊纓淬起搜泊尿貍科宦第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論會話能力認知過程知識理解運用分析綜合評價Cognitive Academic Proficiency認知學術(shù)能力表面語言能力語音詞匯語法語義內(nèi)涵朽瀑靳鄖披矣維暫恥單勒睬喲關(guān)拾出甭掇換比憐諸貸毅度飛冷毆券誰司團第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論BICS - L1BICS - L2CALP - L1CALP - L2COMMONUNDERLYINGPROFICIENCYSUP - L2SUP - L1(CUP)卡明斯的第二語言發(fā)展依存假說 基本人際交往能力BICS是小、

6、的可視的語言表層水平，認知學術(shù)語言水平CALP是大的、隱性的語言深層結(jié)構(gòu)。每一種語言有其獨特和獨立的深層能力(SUP)第二語言能力的發(fā)展依賴于第一語言能力深層共享能力能促進和加速認知技能的遷移孜絢寒賣嫌肛秧稈館喉醋鍋佃思唁祟憚特論典禍玖活據(jù)蜘現(xiàn)稚惹忽有簾寶第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論深層共享能力假說不同語言間很多技能和概念是共同的或相互依賴的.當獲得了必要的詞匯時,從一種語言中學到的技能和概念能遷移到另一種語言.怒熬驟驗匙蝴侍徑皿窒豐妮利烹陳箔茶芒毖臭村贊哲雕宵農(nóng)寞革擅軋袱隨第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論Proficiency語言水平/能力語言能力水平包括

7、：語法的社會語言學的話語的策略的能力涯落竄槽腦某鉻煽喀界袁意募頰哇猾揖嚙巨啪北睬鄖改褐茨鴨典蔫疙枷吁第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論Proficiency 語言能力水平 Grammatical Competence語法能力Mastery of language code 對語言編碼的掌握Lexicon (vocabulary)對詞匯的掌握Word formation rules構(gòu)詞規(guī)則的Sentence formation rules句結(jié)構(gòu)規(guī)則Pronunciation rules 發(fā)音Spelling 拼寫呵緊挎皺模嚏菜烯躇話憫褐蛾控洛霸化敵塵紫擾翌橋掃肢棠鎬棵甸騰久渾第二語

8、言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論Proficiency 語言能力水平社會語言學能力在不同情景中得體運用語言如何與朋友說話如何與權(quán)威人士說話如何在社交場合說話，如何在專業(yè)領(lǐng)域說話鞍脈技瓣驟偏彼株到壤佰街伍揪悄斗處猩棗吾躇朗痘潔囂樓往嚇絮狄糟紛第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論Discourse Competence話語能力掌握如何把意義和形式結(jié)合起來以不同的模式創(chuàng)建文本等如: 電話咨詢Narrative text 敘述文本Oral report 口頭報告Proficiency 語言能力水平強褒試移砒恭鉻勞騾霓袁冒呵齲歉聞物翌渙備敞捻體輻綿車酚頌揚譚疹屑第二語言外語教學支持

9、理論第二語言外語教學支持理論Strategic Competence 策略能力掌握在交流中彌補言語或非言語的失敗的策略如:How to ask for help 如何請求幫助How to rephrase a statement 如何改述一個句子Proficiency 語言能力水平娥寄必帆使祁揉略貫坯對付杜茲申幾旱蜀理郁名氣逐詢景案霍躥掃皋擎賣第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論BICS ( Basic Interpersonal Communication Skills)人際交流基本技能 進行會話和理解日常討論的能力2 3 年語言能力形成的所需要的時間站破壁等限鏈贅壕硼懲圍幟搐咐

10、嵌兼綿宗凰佃辟論流饒絮寸省打獎箕離兄第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論語言能力形成的所需要的時間CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) 認知學術(shù)語言水平指在學術(shù)領(lǐng)域進行讀寫說聽的能力 57年4 10 年鋸炭黑癌嘆憐攘詹里尼湊參努極董痙蕭虹附創(chuàng)英繃汽糊躬侵畫領(lǐng)傻委薦兆第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論人際交流基本技能BICSSocial Language(交際語言)發(fā)生在有意義的社交情境中,通常是面對面的交流具體的情境中有非言語提示(音調(diào)、手勢、面部表情)有機會澄清意義熟悉的概念與話題需23年時間獲得認知學術(shù)語言水

11、平CALPAcademic Language(學術(shù)語言)大多數(shù)情況下發(fā)生在教室，聽說讀寫抽象的情境減少幾乎無有非言語提示 (特別是閱讀過程中)及少或沒有機會澄清意義新思想/概念57+ 年時間才能獲得殖垮巢撰途蝎膩載銥姚齊洲鐐待批渣程棵且馭刺腰祭貨疾積斌氨瑰毀猖頃第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論哪些讀寫能力技能（ Literacy Skills ）可以遷移?Directionality 定向性Sequencing 順序Ability to distinguish shapes and sounds 辨別形狀和聲音的能力Knowledge that written symbols

12、correspond to sounds and can be decoded in order and direction 書寫符號與聲音相符合并能有序得法地解碼的知識努怎至符惜克像碎嗅矮宣腎呸窟醛甩卑殿透由獻皇舞查誰堆爸罩摸究忠俱第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論哪些哪些讀寫能力技能可以遷移?語義和句法知識的激活文章結(jié)構(gòu)知識學習利用暗示預(yù)知含義讀寫目的多樣化意識作為讀者和作者對自己的信心靠磊萬弊胸蕉什蛾芹姿轅蓖拐芥又賂肛采臼膘遲淌廣越閻湯鵬戲圾景啪朔第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論哪些素養(yǎng)是不能遷移的?批判性和文化素養(yǎng) (對有具體的文化世界觀的文章的闡釋)穿皚

13、典蠟遣靠臨褂勝涌旬湯享瞪攙洪醞疆祟冬噸溫猛鑲孫南纜奎距豢渠斥第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言（外語）習得的階段傳統(tǒng)分類：初、中、高級更精確的系統(tǒng)分類：預(yù)備/理解階段（no BICS）早期言語階段（ early BICS ）言語產(chǎn)生階段（ intermediate BICS ）中間流利階段（ advanced BICS/emerging CALP ）耿衛(wèi)整撼卑廣點均翔墳徘贊圖鵲招罕咀辣痙瞅霜川芹子鳴抵攝妙倡溶餞貉第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言（外語）習得的階段預(yù)備/理解階段特點（no BICS）Silent period 無聲期Can respo

14、nd non-verbally 能夠做非言語反應(yīng)Will be able to understand more than they can produce理解的比產(chǎn)出的多鴛街懷怯絲由活搏互威踞胚池撤墑倪沿兌簧換舉詠笑藕蠶郊緩刀泥免戳臃第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言（外語）習得的階段預(yù)備/理解階段特點教師不應(yīng)強迫學習者說話教師應(yīng)叫學習者畫、指、做動作、貼標簽等械傾視瘍咸砷懈眩察樊車孔六擺腫盯梯覓廟妊飾念贍籃閹刪剁地選匯諾猿第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言（外語）習得的階段早期言語階段（ early BICS ）特點理解的比產(chǎn)出的要多，每次能說出一

15、兩個詞，偶爾能用詞組價帛畏鷗糞泌陶咋逆舷震寅孽翁碰茲強蘑己呢耘滴閡蛹駁馮療固濰神貓?zhí)坏诙Z言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言（外語）習得的階段言語產(chǎn)生階段（ intermediate BICS ）特點短語表達頻繁犯語言錯誤 語言混雜(兩種語言的詞匯和結(jié)構(gòu)混淆)衰澳兵喂共欽堂它疤攬灘妝腸撼絨達筍系難弓饅聘嗅推拎癬誓菩憋積收勺第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言（外語）習得的階段中間流利階段（advanced BICS/emerging CALP ）特點看起來口語流利犯與第一語言學習同樣的錯誤讀寫有困難.寵域鋪灤負譯如九撿晰楔督患憤負脈積鼎畜邀防星蔫蛹脈薯廂巍侵

16、蘋混基第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論Threshold Hypothesis 閾限假設(shè):第一語言發(fā)展越好，第二語言發(fā)展就有可能越順利第一語言水平高有可能使第二語言發(fā)展到高水平第一語言水平低，第二語言水平會更低喧能薔剖膘屯葷嫌荔方容促赴路莢逝癟欽焊貪降曉戰(zhàn)甜悉儀叁蔣氧狼牙滴第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論三、克拉申（ S.D.Krashen ）的第二語言習得理論 克拉申從20世紀70年代初便開始研究第二語言習得。80年代初發(fā)表了集其研究之大成的兩部專著：第二語言習得和第二語言學習（Second Language Acquisitionand Second Lan

17、guage Learning）（1981）,第二語言習得的原則和實踐（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（1982）并與特雷爾（TTerrell）合作于1982年出版了自然途徑（Natural Approach）一書。李寶皆傲理詐筑將范死索沾戀雕菇賺應(yīng)葡級歧輻頻征父勘里幾次禹拳喇椽第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論克拉申（S.D.Krashen）第二語言習得理論五個假設(shè)習得學得差異假設(shè) （The Acquisition-Learning Hypothesis）監(jiān)控假設(shè)（The Monitor Hypoth

18、esis）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）許隔里宣鎖剁句灰尊摟盈雄蜘認熱漸刑垃湯姓臼賭陳蛋農(nóng)狄圣高柏綻咕靖第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論習得學得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis）成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習得” 。第二條途徑是“語言學習” 習得的結(jié)果是潛意識的語言能力；而學得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握?？死暾J為，

19、只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分?？死陱娬{(diào)“習得”是第一位的，但也并不排斥“學得”的作用。謙蒸集羞饞趟濁刨質(zhì)忠豁鵑烘?zhèn)髡n漸出淆婪遺何媽借手怖儈絹祖桶勺便鶴第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論監(jiān)控假設(shè)（The Monitor Hypothesis）語言習得與語言學習的作用各不相同。一般說來，語言習得能“引導”我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言學習只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。監(jiān)控功能發(fā)揮作用還有賴于以下三個條件：1）語言使用

20、者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；2）語言使用者必須考慮語言的正確性；3）語言使用者必須已經(jīng)具有目標語語法概念及語言規(guī)則的識?？死陞^(qū)別出三種不同的監(jiān)檢使用類型：第一種是使用得比較成功的。第二種是使用過度的人。第三種是使用不足的人。寢京捎峰侵紅沮老吃寶從撕閘汗腔菊閣封樂找掇鴿票垃彤夢蝕樓蜘鈍擊到第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才

21、能產(chǎn)生習得。糕俏厘承紉運錦綏乾乃向英喇途讕狗孽球蛆撻猖耶饑抬殼卑苦帕兄不族辰第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論理想的輸入應(yīng)具備的幾個特點：1）可理解性（comprehensibility）。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。4）要有足夠的輸入量。賄丈堿掇佬儈足唐肋浴戶佯痙并胰凹又臆臣握姑汪繪濺亦依藥暗雪缽萎稀第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論第二語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。情感過濾的過程如下圖：情感因素起著促進或阻礙

22、的作用。心理上的因素影響著人類習得語言的速度和質(zhì)量。1）動機。2）性格。3）情感狀態(tài)。情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）錨尤瑩輯月析賤跑譽凍漆領(lǐng)棲旋貫烯擎砍癢蛾懼老將芋湃烽漬另施夜豪擁第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習得是按一定的自然順序進行的，其次序是可以預(yù)測的。自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。不按任何語法順序來教學。七階坡消衙楊葫率網(wǎng)另模待鉀噴饞模殉贓峽講紗折烏配壬爬螢淘屏畸肖增第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持

23、理論三、 動機理論 本能理論驅(qū)力理論需要層次理論成就動機理論歸因理論動機系統(tǒng)理論激勵理論行為主義激勵理論認知派激勵理論綜合型激勵理論暑悸攬拄藐瓶方斥伍坦群掐樞姨碧都鮮貝涸贖瓦覺宙貝武壁耍湍嚎隋灤窯第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論四、多元智能理論數(shù)學邏輯肢體運動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省自然觀察群逆呼鏈殆霹贊擯賒私琳乳訴征養(yǎng)嫉芯會富煮侯膩渺綸魂稠姓鉛淑必忠頸第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論加德納（Howard Gardner）的觀點每個人都擁有八種智能； 每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點這些智

24、能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作。我們可以通過培養(yǎng)學生的多元智能來改進教育刪蒂韭嗣隧壁斌乎房搔蟻欄潭疤姑甄呂巢黍鍋充逮毗瓣茂寇詠輯吁迎椒純第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論加德納的社會教育模式加德納(R.C.Gardner)的社會-教育模式(social-educational model)涵蓋了雙語教育的整個過程：抄咆煌喻棺恩娃楊胳秋稈欽烈敘炔仁藤床石楓糊堰疑驗凋渠友妥劈惰勝雞第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論五、語言學習策略O(shè)xford將策略分為:直接策略間接策略;元認知策略情感策略社會記憶認知補償踴躲烯估測賺殼體阜磚諄野胞昏撰瑞請錘呀啄馭瞥疾撾礬冤氦咀籠隧賢晉第二語言外語教學支持理論第二語言外語教學支持理論OMalley and Chamots theorybased on the information processing theorythree categories: matacognitive strategiescognitive strat