高三復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)-模型法

1、高三復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)- 模型法在課程改革的新理念下，在高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)思想下，精細(xì)作業(yè)管理過程，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過程中的鞏固和反饋的作用，是提高教學(xué)效率的有效途徑。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求 掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng) 獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了要求：1、以學(xué)生發(fā)展為本，重 視基礎(chǔ)，增加選擇，體現(xiàn)時代性。2、優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)和組合，加強(qiáng) 整合，強(qiáng)調(diào)均衡，要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作 業(yè)并在作業(yè)布置過程中關(guān)注差異。面向未來的我們必須講究作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)，依據(jù)學(xué)生的心理特 點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有趣，富于

2、思考、探究性的作業(yè)。通過 本次課題研究我認(rèn)為因注意以下幾點(diǎn)：.設(shè)計(jì)課前作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的準(zhǔn)備者課堂作業(yè)和課后作業(yè)往往是我們比較注重的，而課前作業(yè)卻往往 被忽略。有效地布置課前作業(yè)也可以達(dá)到 讓老師少教，學(xué)生可以多學(xué)”的效果。要相信學(xué)生，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生自己，盡早 地讓學(xué)生自己活動起來，讓他們自己去調(diào)動能調(diào)動的資源（如看書、 詢問等等），讓他們主動地去獲取知識、方法，并不斷地感受和分享 成功的喜悅與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。 我們所有的模型設(shè)計(jì)都要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好相關(guān)知識。.設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實(shí)踐者知識只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價值性，才能轉(zhuǎn)

3、化為實(shí)際 的能力。生活是學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的場所。 如：黃文忠老師編寫的銀川二中二輪復(fù)習(xí)專題模型一一平拋（類平拋） 模型例1:如圖所示，某人騎摩托車在水平道路上行.駛，要在A處越過工二5陰的壕溝，溝面對面比A* k處低人L25溺，摩托車的速度至少要有多大？3,設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的 需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在高中生的精神 世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，要充分發(fā)揮學(xué) 生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué) 生提供探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操

4、作、猜測及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué) 生自主的探索意識和探索能力。如：我們知道地球是有磁場的，地磁場的北極在地理南極附近， 地磁場的南極在地理北極附近。地磁場的水平分量總是從地理南極指 向北極，而豎直分量則南北相反，在南半球垂直地面向上，在北半球垂直地面向下，赤道處的地磁場沿水平方向，指向北，學(xué)生可以根據(jù) 此特點(diǎn)，用帶磁性很弱的小針就可以找到地磁場， 制作出簡易的指南針。.設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，有點(diǎn)到面，有簡單到復(fù)雜。讓學(xué)生成為實(shí)踐的成功者由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教 育，要讓 不同的人在學(xué)習(xí)中上得到不同的發(fā)展。”為此，在

5、作業(yè)設(shè)計(jì) 時，不能 工刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì) 層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實(shí)踐的成功者基本模型動力學(xué)角度育面角度a）4靜止J二Nmg =ma2v0 = 2ax, I12-Bmgx = 0 - mvo靜止37=9JwF Nmg =ma v2 =2ax匚ec1 - 2Fx -umgx = mv1)H / XF cos6 -N(mg -F sin8) = m2v =2ax_ L口，L .口、1a F cosx -u(mg - F sin)x = - m（+組合）靜止的靜iL百？F -umg =mai;umg =ma22c2cv =

6、2a1x1;v =2a2x2jtFxi -umg(xi +x?) = 0(+組合)睞望吃呼Ml 1F cosH -u (mg -F sin 0) = maum22v =2&xi；v =2a2X21g FrCos0 x1 - u(mg - F sin 0 )xiumgx2 = 0例1 (2010安徽22):質(zhì)量為2kg的物體在水平推力F的作用下沿水平面作直線運(yùn)動，一段時間后撤去F,其運(yùn)動的v-t圖像如圖所示g取8 10 t/s8642Ov/(m s-1)10m/s2,求: (1)物體與水平面間的運(yùn)動摩擦系數(shù) (2)水平推力F的大小;(3)0 -10s內(nèi)物體運(yùn)動位移的大小。第一問：突出基礎(chǔ)性，讓基

7、礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生完成，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二問：針對一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出基本的物理知識理解、基本能力的運(yùn)算、基本方法的掌握和綜合運(yùn)用；第三問：為發(fā)展型的，針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。 讓 有余力的學(xué)生去完成?？傊?，學(xué)生作為個性化的個體，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣， 教師有必要根 據(jù)學(xué)生的不同需求和不同水平，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的個性化作業(yè)，讓不同 層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。.一個模型，多個角度，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散與聚合思維斜面類基本模型如圖：質(zhì)量為

8、m的物體放在傾角為0的斜面上，而斜面體的質(zhì)量為1 .若物體與斜面的動摩擦因數(shù)為內(nèi)討論W為怎樣時，物體將靜止于斜面？物體將沿斜面勻速下滑？物體將沿斜面加速下滑？例1.質(zhì)量為m的滑塊與傾角為丁的斜面間的動摩擦因數(shù)為，Ntg8,斜面底端有一個和斜面垂直放置的彈性 m擋板，滑塊滑到底端與它碰撞時沒有機(jī)械能損失，如圖所示.若滑塊從斜面上高為 h處以速度V0開始沿斜面下滑，設(shè)斜面足夠長，求：（1）滑塊最終停在何處？（2）滑塊在斜面上滑行的總路程是多少？解：（1）滑塊最終停在擋板處。2mgh - mv0 =mgcosi S（2）由動能定理得：2_ .S _ Vo 2gh2g cos?滑塊在斜面上滑行的總路程

9、2.若物體與斜面的動摩擦因數(shù)為內(nèi)分別求當(dāng)物體靜止于斜面時，物體沿斜面勻速下滑時，物體沿斜面加速下滑時，地面對斜面的彈力及摩擦力。（設(shè)斜面是靜止于地面的）例2.如圖，質(zhì)量為M的三角形木塊A靜止在水平面上.一質(zhì)量為m的物體B正沿A的斜面下滑，三角形木塊 A仍然保持靜止。則下列說法中正確的是(AB )A. A對地面的壓力可能小于(M+m)gB.水平面對A的靜摩擦力可能水平向左人C.水平面對A的靜摩擦力不可能為零力D. B沿A的斜面下滑時突然受到一沿斜面向上的力 F的作用，當(dāng)力F的大小滿足一定條件時，三角形木塊 A可能會開始滑動.自由釋放物體在斜面上勻速下滑時，對其施加一任意方向的力F,斜面是否受到地

10、面摩擦力？.若物體與斜面的動摩擦因數(shù)為以分別討論當(dāng)物體靜止于斜面時，物體沿斜面勻速下滑時，物體沿斜面加速下滑時，在物體的豎直方向上加一重物，物體的運(yùn)動情況。(設(shè)斜面是靜止于地面的)例3.如圖，物體P靜止于固定的斜面上，P的上表面水平，現(xiàn)把物體Q輕輕地疊放在P上，則(BD )P向下滑動. . P靜止不動P所受的合外力增大P與斜面間的靜摩擦力增大例4.如圖所示，質(zhì)量為m的物體A在豎直向上的力F (Fmg作用下靜止于斜面上。若減小力F,貝U ( A)A.物體A所受合力不變B.斜面又t物體A的支持力不變C.斜面又t物體A的摩擦力不變D.斜面對物體A的摩擦力可能為零.若斜面與物體無摩擦，斜面靜止在水平地

11、面上時，求地面對斜面的摩擦力。例5如圖所示，質(zhì)量為M的小車放在光滑的水平地面上，右面靠墻， 小車的上表面是一個光滑的斜面，斜面的傾角為 ,當(dāng)?shù)刂亓铀?度為g,那么當(dāng)有一個質(zhì)量為. m的物體在這個斜面上自由下滑時，小車對右側(cè)墻壁的壓力I . H z a XE. C l一口二關(guān)mgin c cos 民Mmgn c cos 5 /(M+m)mgan aMmgin 民 /(M+m).若地面光滑且斜面與物體無摩擦，要使物體相對斜面靜止，應(yīng)對斜面施加一個怎樣水平推力F?我清晰地認(rèn)識到，在全面推進(jìn)課程改革的大背景下，改變是必然的，也是必須的。作業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)五個環(huán)節(jié)中的一個，作業(yè)的設(shè)計(jì)只是作業(yè)環(huán)節(jié)的一個方面

12、，作業(yè)有效性設(shè)計(jì)給作業(yè)的批改方法、 作業(yè)的 評價模式的帶來了有益的轉(zhuǎn)變。 通過布置分層次、針對性作業(yè)和自主 選擇型作業(yè)模式的建立，學(xué)生參與物理活動的積極性和學(xué)習(xí)物理的自 信心得到了普遍的提高，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法， 在加強(qiáng) 基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展、激發(fā)情感、啟迪智慧、鼓勵創(chuàng)新等各方面起到了較 好的作用。同樣的道理，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該在 以學(xué)生發(fā)展為本， 堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的基本理念的指引下，進(jìn)行全面的提升和轉(zhuǎn)變。作為一個物理教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授物理知識，而 是極好的調(diào)控班級氛圍，做一個真正的組織者。教師主要承擔(dān)著指點(diǎn)、 激活的角色，教師

13、要為學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè) 良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過程的參與者、 研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習(xí)提高自己教育教學(xué)理論水平。學(xué)生的個體差異是社會的財富，促進(jìn)學(xué)生個性特點(diǎn)的形成是物理 教育的天職之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的 個體差異為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生 成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，為學(xué)生的創(chuàng)造能力、探 究精神的發(fā)展提供空間。同時，有效的作業(yè)還應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的 課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來調(diào)控和設(shè)計(jì)。教師對研究性作業(yè)的布置也應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和研究 能力的水平逐

14、步的滲透、逐步推進(jìn)。教師可以將日常生活中與物理有 關(guān)的不同情況下處理標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化的問題作為研究性作業(yè)的選題依 據(jù)，指導(dǎo)一些基礎(chǔ)較好、研究能力較強(qiáng)的學(xué)生組成課題小組開展研究 性學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)一步開拓物理視野，形成物理的應(yīng)用意識和綜合意 識，起到了良好的促進(jìn)作用。這些經(jīng)歷對引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光觀察 現(xiàn)實(shí)世界，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索問題、解決問題的能力，起到 了一定的推動作用。在這個過程中，作為教師就應(yīng)該成為推進(jìn)新課程 改革的主力軍，只有教師的積極行動，才能不斷地提升教學(xué)理念，不 斷地改變和有效教學(xué)模式，才能更好地體現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo) 作用。開展作業(yè)有效性設(shè)計(jì)是一個良好的開端， 我已經(jīng)體會到它帶來 的令人欣喜的變化。當(dāng)然，在實(shí)施過程中我們在時間和精力的將會有更多的付出，同 時在對作業(yè)的批改和作業(yè)的評價上， 我們也要根據(jù)學(xué)生的不同情況和 作業(yè)的不同形式形成不同的機(jī)制， 要在充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊 心的基礎(chǔ)上，實(shí)施與因材施教、因人定教的多元評價和分層評價，這 樣