2022年小學生預習習慣培養(yǎng)策略（文檔）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022年小學生預習習慣培養(yǎng)策略（文檔） 下面是我為大家整理的2022年小學生預習習慣培養(yǎng)策略（精選文檔）,供大家參考。 眾多教導實踐證明，預習是學生上好課的前提條件，預習可以扶助學生掃除課堂學習的學識障礙，提高聽課效率，穩(wěn)定已學學識，培養(yǎng)自學才能，裁減對教師的憑借，變更學習的被動局面。依據(jù)時間跨度的不同，預習可以分為學期預習、單元預習和課前預習。學期預習一般是利用假期從整體上了解和熟諳下一學期全冊教材的主要內容和特點； 單元預習是在某一單元學習之前，系統(tǒng)地熟諳單元教學內容，探索單元間的相互聯(lián)系，理解重點學識；課前預習是指在老師講課前預習下一節(jié)課的內容，做

2、好新學識的學習打定。任何一種預習形式，都需要學生做到：了解教材的約莫內容與前面已學的學識框架；找出本單元或本課內容與前面已學學識的聯(lián)系，找出所需的舊學識，更好地理解新學識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆畫出來或記入預習筆記。并不是有了預習活動，學生就能在課堂上有效獲取學識，這里存在一個有效預習的問題。有效預習需要學生在教師的指導下，分析自己的學情，結合教材的特點，積極舉行相關學識的拓展閱讀與思維訓練。概括說來，教師要扶助學生掌管有效預習的實踐策略，需從以下幾個方面著手：一、樹立課堂學習與社會生活有機結合的大預習觀大預習觀不是讓學生簡樸地閱讀教材，而是倡導讓學生圍繞教材

3、內容，提前搜集相關的圖文資料，制作學習用具，關注自己的日常生活，親身參與社會實踐，實現(xiàn)課堂學習與社會生活的有機結合。如通過旅游、參觀、社會調查等形式，讓學生提前獲取與教材內容相關的感性閱歷，這有助于課堂學習的深化與拓展。二、以課堂學識的先行組織者為預習內容先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它充當了課堂上新舊學識聯(lián)系的認知橋梁。學生對教材新學識的預習，從某種意義上說是對新學識所需的先行組織者（即生長點）的學習，這有利于扶助學生確定學習的目標，把學習任務與自身的認知布局聯(lián)系起來，實現(xiàn)新學識的自我建構。對理科而言，預習教材的先行組織者具有重要意義，如數(shù)學預習中，先行組織者可以是一段數(shù)

4、學史料、一次數(shù)學測驗、一個生活數(shù)學常識，這些內容不但具有整合新學識的作用，而且可以充當由已知通向未知的橋梁。三、建立一套標注符號系統(tǒng)梳理預習思維學生在預習教材時，可建立一套能代表某方面意義的符號，在教材的字、詞、句、段上圈點勾畫出來，以便在課堂學習時梳理自己的預習思維。這些標注符號務必簡明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛好而定，但確定要有嚴密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如的觀點可用 ；關鍵詞句用；需要專心考慮或理解的地方用？；對其觀點、論據(jù)或規(guī)律的正確性存有疑問用？；要更加留神的地方用等等。四、以提出有價值的問題作為預習的目標在預習過程中，學生能提出問題是其探究的開頭，但能否提出有價值的問題，那么是判斷學生有效預習的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能察覺有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成學識，達成預習的目標。五、教師在課堂上對學生預習處境實時舉行反應學生要保持對預習的耐久動力，需要實時獲得自身預習處境的反應信息。教師要采取各種形式，在教授新學識之