情境教學法在英語教學課堂中應用

1、-. z淺談情境教學法在英語課堂中的運用一、引言情景是英語教學中非常重要的因素，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達，正如人類學家馬林諾斯基所說的：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。(馬林諾斯基 1980. 2 .頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的伯母、舅母、姨母、姑母在英語中只用一個詞aunt來表達，漢語中一個開字，英語則要用多個詞來表達，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機

2、turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。新的英語課程把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神放在了首位。學英語的目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力表達在中學英語教學大綱規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大局部中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，則如何進展教學呢.根據(jù)調查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的好方法。因此

3、，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學。教育教學是一個國家的根本。傳統(tǒng)教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。 而現(xiàn)初中生的英語課程標準規(guī)定：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。(琳 王薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)M.第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氣氛，培養(yǎng)學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語

4、教學中出現(xiàn)了一種新的教學模式情境教學法。本文介紹了情境教學法的涵，以此為依據(jù)說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。二、什么是情景教學法.這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法the Audio-visual Method，就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動承受知識的一種教學方法。它注重直觀、

5、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。(莫寶慶. 情景式教學對培養(yǎng)學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來， 從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到開展。情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到開展的方法。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興

6、趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，情景需要語言，語言應當從情景教起。英語教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而到達在交際中運用語言的目的。三、英語教學現(xiàn)狀與情境教學法結合的必要性情景教學法也叫視聽法，是在聽說法的根底上開展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論根底上，情景教學法創(chuàng)設了具有自己特色的教學法。首先，情景教學法重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創(chuàng)設與所學容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。其次，情景教學法也重視句型教學，它強調通過情景操練句型，操練在*一場合下一些常用的意思聯(lián)

7、貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設情景做準備。興趣是最好的教師。而就目前我國的英語學習現(xiàn)狀來看，學生被動承受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識?？偠灾?，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導致最終有許多啞巴英語。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，妮. 英語情景教學的實踐探討J. 武警工程學院學

8、報這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，教師可以創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，以此來激發(fā)初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。四、情景教學的在英語學習中的意義及重要性我國著名教育學家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：教師的根本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)歷，還要靠他們的藝術和品格；而說明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由中學語文教育概論人民，朱紹禹.1983. 140頁。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動開展、自由思考的教學情境。如果用系統(tǒng)的觀點來考察的話，教學情境包括著學科的因素、人的因素、物的因素，這多種因

9、素的巧妙結合，才能成為教學情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創(chuàng)造?？梢?，以上幾個因素，關鍵的因素是教材、教師、學生三個根本因素，它們之間的關系是：教師依據(jù)教材創(chuàng)設教學情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美-愛美而動情-理解而曉理，充分做到形真、情深、意遠、理念寓于其中到達教材所要求的指標，這就是英語情境教學的實質。在教材規(guī)定，學生對象不變的情況下，教學情境的創(chuàng)設主要依賴教師的知識、經(jīng)歷、藝術和品格了。1情境教學在中專英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。

10、它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。 2情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣。在中專階段學習英語，興趣尤其重要。我國的學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氣氛，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。3情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出，英語教材中教學容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就

11、自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進展新知識的學習。4情境教學有助于學生掌握知識，突破難點。英語教材中的有些難點和重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學中有這樣的對話：Whos your math teacher Mr. Zhao. Whats he like Hes thin and short .Hes very kind.學生直

12、接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將教師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的教師并描述教師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同教師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想方法去記這些單詞。5情境教學符合中專生的生理和心理特點中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，能吸引學生的注意，防止學生大腦疲勞，增強學習興趣，提高學習效率。6消除學生的緊心理教學藝術的魅力在于情感

13、。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學的創(chuàng)設切合學生實際、切合教材容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應調整對學生的情感，在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理根底。古人云：親其師，信其道。如果一個教師關心、保護、尊重學生，學生也會愛教師、尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。7吸引學生的注意力心理學家告訴我們，注意是學生認知客觀世界，獲取知識，開展智力和培養(yǎng)能力的根底。因此，作為教師我們應該采取受學生歡

14、送的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創(chuàng)設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。8降低學生的理解難度情景中創(chuàng)設的語境是語言賴以生存和開展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學是要想方設法利用各種手段為學生創(chuàng)設一種學習英語的語言環(huán)境。在相應的語言環(huán)境中完成教學容，降低學生理解語言的難度。總之，根據(jù)中專生個性開展和中專英語教學的特點，在課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。五、如何在中專英語課

15、堂中運用情境教學。在英語課堂中如何選擇和運用情境教學，主要取決于教材的語言特點，教學目標和重難點。1運用直觀教學手段創(chuàng)設情境運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。2運用電教媒體創(chuàng)設情景電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學中使用最多的，操

16、作方便又容易控制的教學媒體。它是首先提供真正交際語言例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學怎樣購置食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學生帶進了生活情景中并愉快的學習。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進展感官刺激，它在教學中起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材容離學生的生活較遠，時間跨度較大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖

17、文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極的調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。3運用豐富的想象力創(chuàng)設情境在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。如我在教學日常禮貌用語：How old are you I am *.教師讓學生自己想象一個情景，把學生所學的語言表達出來。有的設計成在生日Party 上，有的設計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。4表演、游戲、故事創(chuàng)設情境大局部學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首

18、先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進動物園時，請小動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys. I like .有的學生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的容，這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生穩(wěn)固運用了知識，而且對學生進展了一次極好的情感教育。5講故事創(chuàng)設情境學生都對故事感興趣，假設講課前把今天所學的容編成故事，就抓住了學生的好奇心,吸引他們的注意力,引導他們興趣盎然地去學習跟故事有關的容。6改變教學環(huán)境，創(chuàng)設更廣闊的情境空間

19、對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材容,教師可以大膽改變教學方法,把學生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學生的實踐能力。六、在實際教學中發(fā)揮情景教學功能的案例1巧用實際情景，激發(fā)學生求知欲。實際情景貼近學生實際生活，為所有的學生熟悉。眾所周知good morning，hello這樣的句子，絕大多數(shù)學生都會運用。如byebye更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。當前的中小學英語教材容都與學生的日常生活密切聯(lián)系，這樣我們英語教師在備課時，要認真鉆研教材根據(jù)實際，巧妙地啟發(fā)學生把所學

20、的英語與實際情景結合起來并加以應用。如教 making our world more beautiful這一課前，我在收集了有關環(huán)保的知識，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在穩(wěn)固練習的時候，我設計了幾個問題讓學生答復:Whos on duty Can you sweep the floorHow do you think your classroom dirty or cleanWhat things can harm the environmentWhat do you think we should do to improve our environment 這樣學生把課堂教學與周圍的環(huán)境聯(lián)系，

21、然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學生看，當學生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。全班同學共同達成協(xié)議 if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will bee much more beautiful。教學容，有時可準備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設置情景，根據(jù)教學。例如在操練have you got.句型，可直接利用學生自己有的書、字典、尺子、

22、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習向別人借東西的習慣用語。如向別人借字典時，可這樣進展：E*cuse me,have you got a dictionary I think Ive got one. Yes, here you are. (sorry, I havent got one . Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學生的口語表達能力。2創(chuàng)設情景,調動學生積極性。中小學英語的教材容大多都與學生的日常生活密切聯(lián)系，但這些容不可能正好與我們教學的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學這方面要創(chuàng)設情景，調動學生的學習積

23、極性。教師在創(chuàng)設情景時，應密切結合教學容和學生的需要，所設情景要貼近教材容并符合學生的認知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學生高度協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。如在教 Merry Christmas這一課時，因為該課文的教學時間正好是12月份，教師可以在課前準備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學生展示教具，一邊用英語進展講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。1、Help decorate the tree2、 Cutting down the Christmas Tree3、 Put up the lights4、Put an angle or a star at th

24、e top of the tree學生很容易容入到課文中,學生根據(jù)創(chuàng)設的情景積極踴躍地搶著發(fā)言,整個課堂氣氛非?；顫姛崃摇：喒P畫簡單、易學，往往幾筆畫就能表現(xiàn)一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強，能更為準確地表達意思，克制復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環(huán)節(jié)。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項根本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。如在講授the high jump 和the long jump 兩個短語，教學時在黑板上畫上跳遠跳高兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如whats he/she doing一課主要是學

25、習和操練現(xiàn)在進展時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等假設干簡筆畫，學生會很快地表達出Shes flying a kite. Shes doing homework. Hes running. Hes watching TV.創(chuàng)設情景有多種方法，有用語言假設的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設的直觀情景，有用音像創(chuàng)設的情景。教師在設計教學時，應用什么方法取于教學的實際情況，尤其是符合學生的實際，要利于激發(fā)學生學習的積極性，要利于教學目標的實現(xiàn)和教學容的落實。3拓展情景,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。運用情景法進展教學,把枯燥的語言知識變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發(fā)學生的學習興趣。

26、但是，如果我們只是教學局限于一成不變的情景這中學生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學生創(chuàng)造性地把學過的知識有機提高學生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。例如：教學Halloween這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關于萬圣節(jié)的資料。課程開場時，教師說：boys and girls, heres a card for you.電腦屏幕上緩緩向學生展示一電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字萬圣節(jié)快樂。Today is Halloween. Do you know Halloween (由于群眾媒體的傳播，學生對萬圣節(jié)

27、已有一定的了解。) 隨著學生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們在邊交流邊打扮準備參加萬圣節(jié)的情景。Do you want to join them 學生開場邊討論邊打扮起來。Now lets go.學生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學生置身于這種模擬的文化背景中進展角色扮演活動，并指導他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導他們盡可能地使自己的語言、風格來表現(xiàn)該角色的民族個性。通過這樣的教學活動，可幫助學生逐步提高結合社會文化背景來參與人際交往的意識和

28、能力。在教 the seasons of the year這一容時,先創(chuàng)設情景來調動學生的學習積極性,用表達春夏秋冬的四幅情景圖進展視聽教學,讓學生對要掌握的容有感性認識含辛茹苦進展說的訓練。在此根底上進一步拓展情景,把準備好的情景錄音放給學生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風呼呼,讓學生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應的動作,一邊討論相關的話題,使他們興致勃勃地用學過的詞匯和句型說了許多話。這樣拓展的情景使學生感到很新鮮,激發(fā)了學生強烈的參與欲望,收到了良好的教學效果。4培養(yǎng)學生積極

29、參與情景交際。有位教育學家曾說過：教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。究其實在說學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學習提供在課堂上運用語言的時機。同時，把要學的詞法、句法、語法等容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。實物對話。作為中學生，學習英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學生聽

30、到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如教師可指著自己的黑頭發(fā)說：This is my hair.Its black.。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W生的印象，如教師指著自己的鼻子說：This is my ear. Is that right.學生便會很主動地答復：No, its your nose.有時，學生會因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準備一些小件物品放在提包里，以便拿給學生看，還可根據(jù)實物進展各種形式的提問。這就是我們英語教學法上講的直觀教具教學。如教師在教關于時針那一課時，可以事先預備一個鬧鐘，則上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋

31、課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關課文容，又有助于學生的形象記憶，以便到達運用英語的目的。隨著學生學習的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學生描述實物，然后進展討論，當然教師使用的實物應根據(jù)課文容來選擇，使學生加深對所教容的理解。動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。教師針對課本中的容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產(chǎn)生信息反響，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向學生報道出一

32、些動作，然后要求學生按照所舉出的動詞做出相應的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學都可參加，這樣一樣，學生們都有躍躍欲試的感覺，大激發(fā)了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力。當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。如果條件允許的話，我們還可以把動作對話開展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜想表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，容豐富多彩，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。在動作對話的過程中，教師在要到達自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些

33、動詞進展自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就到達了學習英語的最終目的交際。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。圖像對話。教師可根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學生進展角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學生對課文容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文容。例如，在學習有關問路的對話：E*cuse me, which is the way to the east street hospital.教師可以在課前設計一幅從所在中學的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學生以一問一答的形式進展問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎這樣學生很快便會掌握課文中的對話，穩(wěn)固了所要學習的知識，同時也復習和穩(wěn)固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。教師也可以根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學生進展描摹交際。在這種對話的過程中，要求學生應復用或活用所學過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習慣。連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習形式。學生在對話里可以應用所學過的各種表達方式及其語言構造。教師可讓學生把課文作為起點，然后開展成為各