教育的功能和目的-NCCUMoodle數(shù)位教學(xué)平臺課件

1、 王素蕓 2011/10/27 教育的環(huán)境 意 義教育環(huán)境，是指潛藏於教育實(shí)施背景、或環(huán)繞於教育實(shí)施週邊，而對教育實(shí)施產(chǎn)生影響的要素。老師認(rèn)為，教育環(huán)境包括三個向度，分別為：教育的制度環(huán)境教育的心理環(huán)境教育的物理環(huán)境 教育的制度環(huán)境 制度環(huán)境：教育實(shí)施在進(jìn)程、類型通路、供給等方面的制度設(shè)計，通常關(guān)係著教育機(jī)會層面的問題。心理環(huán)境 ：與教育實(shí)施有關(guān)的、屬於無形層面的文化與氣氛等，牽涉著教育相關(guān)人員精神感受層面的問題。物理環(huán)境 ：與教育實(shí)施有關(guān)、屬於有形硬體相關(guān)性的設(shè)施、設(shè)備，一方面牽涉著教育實(shí)施硬體資源層面的問題，另方面也關(guān)係著教育實(shí)施相關(guān)人員精神感受層面的問題。一、教育制度的設(shè)計：主要內(nèi)涵1.

2、安排各級教育的進(jìn)程，順序並無爭議，主要爭議點(diǎn)在於各階段教育起訖時間，如何選材分配等(升學(xué)制度)。2.安排各種教育的類型，普通教育/技職教育的分配比例，其教育內(nèi)涵分配比例。一般/特殊教育的分合，提供強(qiáng)度及方式。(1970年回歸主流1980年融合教育1990年在最少限制環(huán)境接受教育 )把特殊教育帶到普通班給特殊生，而非把特殊生帶出普通班接受特教，使教育正?；?、一般化。 3.安排各級各類教育銜接交流通路高中/高職間相互的轉(zhuǎn)換銜接， 正規(guī)教育/非正規(guī)教育採計承認(rèn)，離開正規(guī)教育之後提供回流教育的問題等。 4.決定教育的供給，提供免費(fèi)義務(wù)教育，何時開始何時結(jié)束？學(xué)費(fèi)高低相關(guān)的政策問題。義務(wù)教育向上延伸（十

3、二年國教）或向下延伸（幼小銜接） 二、教育機(jī)會均等與否的問題最值得關(guān)注的包括：1.城鄉(xiāng)間教育資源分配不均的問題2.家庭社經(jīng)地位不同造成的教育機(jī)會不均3.公私立教育機(jī)構(gòu)教育資源分配不均問題4.一般學(xué)生與特殊學(xué)生間(特別是身心障礙學(xué)生)教育資源分配不均的問題5.升學(xué)班與放牛班學(xué)生間教育資源分配不均的問題6.不同類型教育間的教育資源不均 (理工VS.人文)7.特殊人員、國際間的教育機(jī)會公平問題。 98學(xué)年度博班生就讀類科比例本表資料來源：教育部統(tǒng)計處人文5520（16.37）社會5154（15.27）科技23071（68.36）97年度大專生每人培育成本國立大專181,732私立大專105,076差

4、額76,656高中：高職人數(shù)83：32：68 98：53：47幼稚園5歲入學(xué)98：92.12高中生升學(xué)率83：57.38 98：95.56高職生升學(xué)率83：16.2298：76.91國中畢業(yè)生升學(xué)率75：77.1385：90.7098：97.63（增加實(shí)用技能學(xué)程）教育優(yōu)先區(qū)自83年規(guī)劃，85年實(shí)施，迄98學(xué)年度共編144億元。特教育算：89年起超過3（特教法修正：中央特教育算不得低於4.5）；98：4.3199：4.63大專原住民生數(shù)88：6780人98：19299人研究所：36人增至803人國家或地方教育當(dāng)局對此類問題事實(shí)上早有注意與行動，基於正義原則而特別提供偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校改善教育設(shè)施的資

5、源，事實(shí)上已有不少的挹注。我國的教育優(yōu)先區(qū)計畫，目標(biāo)即是針對若干教育資源不利的地區(qū)給予資源。在這類努力下，城鄉(xiāng)教育資源的懸殊差距事實(shí)上已大幅拉近。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校資源甚至超越其他地區(qū)學(xué)校，甚至毫不遜色。尤其硬體設(shè)備方面 但是，城鄉(xiāng)教育水準(zhǔn)的差距似乎並未縮短。最關(guān)鍵的因素就是師資問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資明顯的有年輕而缺乏經(jīng)驗、流動率大等問題，造成偏遠(yuǎn)地區(qū)教育品質(zhì)的不穩(wěn)定。因應(yīng)此一問題，諸多強(qiáng)制措施或優(yōu)惠措施均加以推動，例如偏遠(yuǎn)地區(qū)特別加給、遷調(diào)特別加分、興建教職員宿舍、以及保障特定地區(qū)畢業(yè)生就讀師資培育學(xué)校而後返鄉(xiāng)服務(wù)等。不過，效果均不十分理想。 偏遠(yuǎn)地區(qū)師資問題的解決，牽涉到人性(不願意長期留在

6、偏遠(yuǎn)地區(qū))、社區(qū)本身教育價值觀、以及整個社會趨向都市化的問題，牽涉到鉅觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)性問題，並非單憑教育單方面的努力所能解決，甚至可能是不能解決的問題。在此困境下，對於偏遠(yuǎn)地區(qū)提供的補(bǔ)助、強(qiáng)制或優(yōu)惠等措施，雖效果有限，但卻是少數(shù)的可行方法，原則上必須加以維持，否則城鄉(xiāng)教育資源的差距將更為懸殊。(二)家庭社經(jīng)地位不同造成的教育機(jī)會不均問題家庭社經(jīng)地位(Social Ecnomic Status， 以下縮寫：SES)是社會階層化相關(guān)的概念，它通常經(jīng)由家庭家長的職業(yè)類別、教育程度、經(jīng)濟(jì)收入、或者主觀判斷、社會聲望評量等方式來衡量。SES對學(xué)生學(xué)業(yè)成就有一定程度的影響。SES較高的家庭，通常能具備或提供

7、較優(yōu)質(zhì)的教育條件，如在教育價值與教育觀念、教育期望與抱負(fù)水準(zhǔn)、智力因素與語言表達(dá)、教養(yǎng)方式與教育時間、父母參與及親子相處、教育環(huán)境與物質(zhì)條件等方面，通常都比SES較低的家庭優(yōu)越。經(jīng)濟(jì)資本財產(chǎn)、收入可立即轉(zhuǎn)換成貨幣文化資本知識、語言、思考模式、價值體系、生活風(fēng)格這些優(yōu)越的條件有利其子女獲得較多較好的就學(xué)機(jī)會，以及較佳的學(xué)業(yè)成就。而較好的就學(xué)機(jī)會與學(xué)業(yè)成就，進(jìn)一步在未來能獲得較高的SES，形成良性循環(huán)。相對的，SES低的家庭則無法獲得較好的就學(xué)機(jī)會與學(xué)業(yè)成就，以至於不容易擺脫原有的SES，一個代代相承的高/低社會階層於焉產(chǎn)生。階層再製：富爸爸富兒子；窮爸爸窮兒子不過，研究亦發(fā)現(xiàn)，家庭社經(jīng)地位（SE

8、S）高低與子女的就學(xué)機(jī)會與學(xué)業(yè)成就之間，並沒有絕對的因果關(guān)係。老師認(rèn)為，可以歸因於若干不確定因素或中介影響因素的存在。不確定因素 SES較高的家庭不保證都能提供較優(yōu)越的教育條件，這些家長致力事業(yè)與應(yīng)酬，或?qū)ψ优羞^高的期待壓力，縱使在其他方面上給子女較優(yōu)越的條件，卻往往無助於子女的就學(xué)機(jī)會與學(xué)業(yè)成就。相對的，一些SES較低的家庭，家長教育觀念或期望不輸於SES較高家庭家長，竭盡所能提供子女各方面良好的教育條件。在臺灣早年經(jīng)常可見此類案例。中介影響因素 指政府或民間基於正義原則、基於教育機(jī)會均等目的，對於SES較低家庭所提供的措施，例如補(bǔ)償教育、早期療育、入學(xué)優(yōu)惠、經(jīng)濟(jì)支援等等。這些中介影響因素

9、的投入，可以彌補(bǔ)SES較低之家庭在教育條件方面提供的不足，進(jìn)而提高其子女獲得較多較好的就學(xué)機(jī)會與學(xué)業(yè)成就的可能。 家庭社經(jīng)地位不同造成的教育機(jī)會不均問題圖示由於不確定因素的變異及中介影響因素的投入，前述因教育而造成固定高/低SES便可能被打破。原本較高SES的家庭可能相對淪為較低的SES，而原本較低SES的家庭可能躋身於較高的SES，此即社會流動的現(xiàn)象。 SES造成教育機(jī)會不均的現(xiàn)象，相較西方國家，情況似乎較緩和。其中，聯(lián)考制度被認(rèn)為是一大功臣，許多人認(rèn)為聯(lián)考制度擺脫SES對就學(xué)機(jī)會的影響，提供較低社經(jīng)地位家庭子女向上流動的機(jī)會。不過，聯(lián)考制度雖然公平，卻不盡合理，因此近年逐漸被其他升學(xué)方案所

10、取代或稀釋，然新的升學(xué)制度也引發(fā)人們對於教育機(jī)會均等新一波的疑慮。政大11/29大學(xué)推甄評鑑 教育的心理環(huán)境 社會鉅觀層面我國歷史傳統(tǒng)對於教育有頗高的評價萬般皆下品，唯有讀書高、十年寒窗無人問，一舉成名天下知，透露出社會對教育的正面價值觀念與期望。對於教育的此種正向價值觀念與期望，對教育的實(shí)施有著積極正面的助益。（以上是就受教者的觀點(diǎn)來說明）我國傳統(tǒng)上對施教者也有較高的評價。相較西方視施教者為教僕、女性行業(yè)我國自古將教師與天地君親並列的崇高地位，一日為師，終身為父，及對孔子的尊崇，施教者在社會上獲得相當(dāng)高的地位。即使今日，社會環(huán)境丕變，但是施教者在多數(shù)人們的心目中，仍居於至少中上位階的一定地位

11、。微觀層面： (一)文化環(huán)境1.文化環(huán)境的內(nèi)涵與形成學(xué)校、班級、社教機(jī)構(gòu)、甚至家庭等這些教育組織或單位，或多或少都會在某些層面上呈現(xiàn)出一些內(nèi)部成員共有、或與其他組織或單位不同的內(nèi)涵或表徵，這些內(nèi)涵或表徵可以說就是這些教育組織或單位的文化。舉例來說，不同的教育組織單位甚至班級，可能會在：成果導(dǎo)向人員導(dǎo)向、單元價值多元價值精英主義大眾主義、 個人主義集體主義男性氣質(zhì)女性氣質(zhì) 、保守穩(wěn)定激進(jìn)革新權(quán)力距離大小、對不確定性的逃避、對細(xì)節(jié)的注意等層面上，有不同的偏向，就點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成特殊的文化體系。說一說：以前你高中班級偏屬上述哪些文化？靜態(tài)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn) 文化的結(jié)構(gòu)包括三個層次：1、基本假設(shè)階層（內(nèi)層） 成員

12、對於時空、人性、環(huán)境等的一些不可見的，例如對於人性的觀點(diǎn)、管理模式。附中VS.忠信；長庚集團(tuán)打卡制度 臺大（啃雞腿、新生發(fā)保險套） VS.政大VS.大同學(xué)校組織是如何看他們的？學(xué)生是 的？成員是 的？2、價值階層（中層）一些攸關(guān)運(yùn)作的成文或不成文的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，例如教育界對循規(guī)蹈矩的受教者，評價通常高於調(diào)皮搗蛋的受教者。學(xué)生哪些言行表現(xiàn)值得讚許？創(chuàng)意、活潑 、多元VS.唸書聽話、循規(guī)蹈矩3、成品階層（外層）一些可見的有形建築、工具、語言、技術(shù)等，如傳統(tǒng)的學(xué)校教室都是呈現(xiàn)出四平八穩(wěn)、中規(guī)中矩格局等。無圍牆、班群教室動態(tài)形成過程觀點(diǎn)創(chuàng)建者哲學(xué)觀、重要人物言行舉止，如私立教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建者（銘傳包德明；慈

13、濟(jì)證嚴(yán)法師）對於教育所抱持的哲學(xué)觀，經(jīng)常影響整個學(xué)校文化的發(fā)展基調(diào)；教育組織單位中具較大影響力的重要人物（北大校長蔡元培；竹中校長辛志平；本系主任胡秉正；內(nèi)中校長林暉），其言行舉止通常透露出組織所希欲的行為規(guī)範(fàn)，亦具有示範(fàn)引導(dǎo)作用，對文化的型塑或維持亦具有相當(dāng)影響。動態(tài)形成過程觀點(diǎn)社會化措施則是指教育組織單位對其成員，於預(yù)備期、接觸期、蛻變期等階段，透過故事、儀式、物質(zhì)符號、或語言等各種形式的措施，使成員了解、接受及融入於該教育組織或單位的文化中；具有成員選擇權(quán)力或機(jī)制的教育組織或單位，也可以透過人員選擇的方式，選擇較能適應(yīng)其既有文化的人成為其成員，進(jìn)而型塑或維持其既有文化。曉明女中生命教育、

14、成年禮；學(xué)長姐制度微觀層面： (一)文化環(huán)境 2.文化環(huán)境的可能影響兼具積極與消極兩方面，積極面而言，教育組織單位的文化能促使成員認(rèn)同各該組織單位，影響成員的價值觀，促使成員自我檢驗並表現(xiàn)出被接受的適當(dāng)態(tài)度行為，有利於各該組織單位的穩(wěn)定，型塑特殊的風(fēng)格。某校有優(yōu)良傳統(tǒng)或校風(fēng)，就是某校具有優(yōu)良的文化，並對該校的教育實(shí)施產(chǎn)生正面的影響。但就消極面而言，教育組織或單位的文化也可能侷限多樣發(fā)展，不利於變革的推動。尤其是其中屬於強(qiáng)勢文化的部分，由於是屬於被強(qiáng)烈支持、廣泛共有的核心價值觀，就變成類似天條一般，是不容挑戰(zhàn)、違犯的，是難以撼動變革之，如此可能造成各該組織或單位的保守停滯。就怕劣幣驅(qū)逐良幣？微觀

15、層面： (一)文化環(huán)境 3.主流文化VS.次級文化前面所談的主要是指主流文化，是組織中大多數(shù)成員所共有的核心價值觀。主流文化外，組織中存在的次級文化也值得關(guān)注教育領(lǐng)域裡最常被提及的就是學(xué)生次級文化，即是學(xué)生團(tuán)體所具有、認(rèn)同或共享的獨(dú)特規(guī)範(fàn)、價值或行為模式。學(xué)生次級文化對於學(xué)生思想與行為、對於教育實(shí)施成效具有相當(dāng)程度的影響，影響力甚至高過主流文化。貴校的學(xué)生次文化特色?自主創(chuàng)意、嚴(yán)謹(jǐn)自持微觀層面： (一)文化環(huán)境4.特別應(yīng)關(guān)注的問題第一，文化衝突的問題。如果成員不能接受或順從其所置身的教育組織或單位之文化，或有所矛盾衝突時，雙方應(yīng)該如何調(diào)適之。例如，一個主張尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的教師，進(jìn)入一個普遍踐

16、踏學(xué)生人格尊嚴(yán)的學(xué)校，他應(yīng)該如何自處？又如，受教者的部分次級文化(例如反智)與施教者的理念不相符合時，教育人員應(yīng)該如何面對或處理之？第二，文化本身正當(dāng)性的檢討。即使成員與其所置身的教育組織或單位之文化並未產(chǎn)生矛盾衝突，但是並不代表該教育組織或單位的文化必然正當(dāng)。成員之所以接受，或許是被集體催眠或壓抑的結(jié)果。因此，如何導(dǎo)入適當(dāng)?shù)臋C(jī)制與勢力，來檢視並鬆動教育組織或單位中可能不正當(dāng)?shù)奈幕?，也是值得探討的。微觀層面： (二)氣氛環(huán)境 教育組織或單位的氣氛(或稱氣候)是組織單位內(nèi)瀰漫、而為成員所感受到的一種獨(dú)特心理知覺。這種氣氛，是多重因素交互作用產(chǎn)生的結(jié)果。依作者之見解，其中應(yīng)以人際互動關(guān)係為最主要的

17、影響因素。師-師；師-生間 ； 生-生； 師-生-家長；師-行政單位施教者與受教者產(chǎn)生不同的心理感受，進(jìn)而影響其對於施教、受教等的態(tài)度及成效。具體言之，可能影響受教者的學(xué)業(yè)成就、成就動機(jī)、人格適應(yīng)、情意發(fā)展、內(nèi)控或外控信念，可能影響受教者與施教者間的關(guān)係，可能影響施教者的工作滿足感，可能影響教育組織或單位的效能、及對組織或單位的認(rèn)同疏離等等。上述氣氛或許有主觀上的可欲或不可欲之別，但是未必全部都有特定的好壞區(qū)分。例如，我們主觀地認(rèn)為輕鬆愉快、和諧合作、民主人本等是較為可欲的氣氛取向。但在不同情境下，嚴(yán)肅痛苦、競爭衝突、權(quán)威監(jiān)護(hù)的氣氛取向，也可能在某些層面上獲致較佳效果。因此，施教者在營造教育組

18、織或單位氣氛時，經(jīng)常會面臨兩難的抉擇。 教育的物理環(huán)境 一、是指與教育實(shí)施有關(guān)的、屬於有形物 質(zhì)硬體相關(guān)性的設(shè)施、設(shè)備。二、關(guān)係著教育運(yùn)作層面的問題，師生教 學(xué)品質(zhì)與效率、身體健康與安全。三、也關(guān)係著教育實(shí)施相關(guān)人員精神感受 層面的問題。四、家庭教育、社會教育等各領(lǐng)域的教育 或多或少均有物理環(huán)境存在，不過其 中僅以學(xué)校教育較具討論的規(guī)模，以 下專門針對學(xué)校教育討論之。 一、學(xué)校教育之設(shè)施與設(shè)備學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計牽涉到教育哲學(xué)、心理學(xué)(環(huán)境心理學(xué))、建築學(xué)、人體工學(xué)、美學(xué)等學(xué)問。綜言之，學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計，必須關(guān)照到教育實(shí)用(L. Sullivan：形式跟隨功能)、適應(yīng)人性、安全衛(wèi)生、經(jīng)

19、濟(jì)效益、彈性開放、創(chuàng)新前瞻、整體美觀、多重功能等原則。(一)學(xué)校建築規(guī)劃學(xué)校的建築與規(guī)劃，不是僅止於校舍建築而已，從校地選擇、學(xué)校規(guī)模、校區(qū)配置、校舍建築、教室規(guī)劃、校園景觀、運(yùn)動館場、附屬設(shè)施等，都是應(yīng)關(guān)注的範(fàn)圍。1. 校地選擇學(xué)校校地理論上應(yīng)選擇位置適中、交通方便、環(huán)境優(yōu)雅、安全無虞、具擴(kuò)充性地價低廉之地點(diǎn)，並配合學(xué)校規(guī)模，具備相當(dāng)?shù)拿娣e。但是以臺灣而言，一方面受限於地狹人稠，另方面校地多半由都市計畫委員會決定，教育人員置喙機(jī)會不多，上述理想未必能夠容易實(shí)踐。2.學(xué)校規(guī)模學(xué)校規(guī)模原則上應(yīng)依據(jù)校地面積大小、社區(qū)學(xué)齡人口現(xiàn)況與未來消長、乃至於周遭其他學(xué)校的規(guī)模等因素來決定。學(xué)校規(guī)模的大小差距相

20、當(dāng)懸殊，目前對於中小學(xué)規(guī)模傾向主張小班小校，以利於教育輔導(dǎo)的實(shí)施。不過，大型學(xué)校與小型學(xué)校，各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。大型學(xué)校固然容易有制式管理、空間狹迫、人際衝突等缺點(diǎn)但是也經(jīng)常有較佳的資源、較傑出的表現(xiàn)。小型學(xué)校固然較容易營造溫暖和諧、人性化、個別化的環(huán)境，但是也經(jīng)常因無法具備較充裕的資源，而影響師生教學(xué)成效。而對於目前既有的大型學(xué)校，事實(shí)上未必一定要加以打破，透過適當(dāng)?shù)膮^(qū)隔方式(例如年級共同生活區(qū)、school in school校中校等概念)，即可相當(dāng)程度地緩和其因規(guī)模過大所帶來的缺失。臺北縣立秀朗國小曾榮膺世界最大小學(xué)：224班 120000名學(xué)生。3. 校區(qū)配置校區(qū)主要包括校舍建築、庭園、

21、運(yùn)動場等三類設(shè)施，三類設(shè)施的配置應(yīng)同時考慮面積分配比例，及其間的相對位置。在面積分配比例上，校舍建築、庭園、運(yùn)動場三者約以: : 為理想。在相對位置方面，應(yīng)依據(jù)其功能，以動靜區(qū)隔為原則，配合校地實(shí)況做對稱或自由佈局的配置。規(guī)劃時，可安排中介區(qū)來緩衝及聯(lián)繫動態(tài)區(qū)與靜態(tài)區(qū)。各項設(shè)施彼此之間亦應(yīng)有適當(dāng)動線，以便利交通聯(lián)繫。4.校舍建築應(yīng)該綜合考慮校舍形式(如開放或封閉，如日字型)、方位(例如座北朝南)、樓層數(shù)、棟距、造型、色彩(與外在環(huán)境相融合，依建築物功能、目的、用途，配合所需氣氛)、採光照明(人工、自然)、音量管控(含所欲聲響的清晰穩(wěn)定，與非所欲噪音的防治)、通風(fēng)空調(diào)(人工、自然，溫度、溼度)、

22、消防防火、防颱、防震、防汛等問題。北投圖書館：綠建築（張清華）2010花博校舍建築又可區(qū)分為教學(xué)建築(普通教室、?？平淌?、教師教學(xué)準(zhǔn)備空間等)、行政建築(行政大樓、辦公室等)、休閒活動建築、生活服務(wù)建築(例如學(xué)生宿舍、教職員宿舍、廚房、餐廳)等，規(guī)劃時應(yīng)考慮其間的相對配置問題，功能相近的建築應(yīng)該集中(例如圖書館位置應(yīng)接近教學(xué)區(qū))、動靜不同的建築應(yīng)有所區(qū)隔，各項建築之間則應(yīng)有便利通達(dá)的動線規(guī)劃?；@球場四周被教室包圍對於多數(shù)學(xué)校而言，新建校舍建築的機(jī)會相對較少，反而是如何進(jìn)行校舍更新更值得探究。尤其是最近幾年開放教育的呼聲，連帶影響校舍建築的規(guī)劃，漸漸朝向不同於傳統(tǒng)的開放彈性設(shè)計，既有校舍建築如何

23、因應(yīng)或轉(zhuǎn)型，也是一值得關(guān)注的議題。無圍牆、雙走廊、學(xué)習(xí)角5.庭園景觀主要著重美化、綠化工作，例如花壇設(shè)計、花木選擇、道路規(guī)劃、休憩設(shè)施、庭園造景等等。但是必須切記學(xué)校庭園與一般公園應(yīng)該是有所區(qū)隔的，學(xué)校庭園除了要重視美觀悅目之外，更應(yīng)該同時能夠發(fā)揮教材園及境教的效果。大學(xué)要夠大！學(xué)校就是藝術(shù)品，臺南藝術(shù)學(xué)院6.其他運(yùn)動館場、附屬設(shè)施田徑場、球場、體育館、游泳池等。特別要考量的是運(yùn)動館場與靜態(tài)教學(xué)區(qū)應(yīng)該有適當(dāng)區(qū)隔，以免產(chǎn)生干擾。學(xué)校在運(yùn)動館場的規(guī)劃上如有困難，也可以考慮結(jié)合社區(qū)資源、鄰近學(xué)校共同使用。另如校門、圍牆、傳達(dá)室、走廊、川堂、樓梯、地下室、廁所、司令臺停車場、校區(qū)道路、垃圾場均應(yīng)結(jié)合學(xué)

24、校主體建築或校區(qū)規(guī)劃，做適切安排。學(xué)校物理環(huán)境規(guī)劃逐漸重視一、基於對殘障人士的尊重，無障礙設(shè)施 的規(guī)劃設(shè)計。二、基於安全與對女性的尊重，學(xué)校廁所 的規(guī)劃設(shè)計，漸漸考慮與教室共同配 置，且女廁數(shù)量多於男廁。2：1三、基於資源有效利用，漸漸重視多目標(biāo) 使用的規(guī)劃設(shè)計，例如都市地區(qū)學(xué)校 操場底層可以規(guī)劃為地下停車場等。四、基於教育人員多半不嫻熟建築，部分 校開始引進(jìn)專業(yè)營建管理制度。五、學(xué)校物理環(huán)境的評鑑或用後評估POE。二、班級教室整理佈置主要討論的是教室裡的座位安排、教室佈置、環(huán)境整理、教學(xué)設(shè)備配置等。教室裡的座位安排應(yīng)配合教學(xué)方式(例如講述法、小組討論、分組合作學(xué)習(xí)等)、學(xué)生個別差異(性別、身

25、高、體型等)、以及教室秩序管理需求(例如走動管理、特別監(jiān)護(hù)座位等)來進(jìn)行安排或選擇。教室佈置通常有提供教學(xué)資訊、展示教 學(xué)成果、表彰榮譽(yù)、營造教學(xué)氣氛、美 化教室情境等作用。未來可以思考以景 觀化的佈置，以期教室佈置的美化效果 能夠獲得提升。環(huán)境整理工作兼具有生活教育的功效， 不宜廢除，只不過，其操作方式上可以 朝向較為人性化、合理化的方向做部分 調(diào)整，取消整潔秩序比賽。教學(xué)設(shè)備配置方面，均應(yīng)力求俱全，並 保持堪用的狀態(tài)。一、學(xué)校教育之設(shè)施與設(shè)備學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計牽涉到教育哲學(xué)、心理學(xué)(環(huán)境心理學(xué))、建築學(xué)、人體工學(xué)、美學(xué)等學(xué)問。綜言之，學(xué)校物理環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計，必須關(guān)照到教育實(shí)用(L. S

26、ullivan：形式跟隨功能)、適應(yīng)人性、安全衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)效益、彈性開放、創(chuàng)新前瞻、整體美觀、多重功能等原則。物理環(huán)境傳達(dá)的精神層面意義1.邱吉爾說：我們先塑造建築，然後環(huán)境再塑造我們。2.經(jīng)常會在無意中流露出一些訊息，不知不覺中影響了其中的相關(guān)人員，有潛在課程的意味。3.例如：學(xué)校物理環(huán)境採取較為封閉式的、以行政單位為中心配置者，可能無形中讓師生浸濡在一種權(quán)威保守的氛圍中，遂而認(rèn)同嚴(yán)肅穩(wěn)重的行事風(fēng)格。反之，學(xué)校物理環(huán)境採取較為開放的、人性化設(shè)計者，可能無形中讓師生培養(yǎng)自由活潑的人格態(tài)度。又如，學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，校地面積狹窄，高密度的活動空間可能造成師生無形中變得暴躁易怒。再如，學(xué)校物理環(huán)境單調(diào)呆板，學(xué)生審美能力或美學(xué)觀念，可能就與學(xué)校物理環(huán)境豐富多元的學(xué)生有所不同等。這些物理環(huán)境未必是施教者刻意設(shè)計的，但是仍然可能在不知不覺中，影響學(xué)生的身心發(fā)展與教學(xué)成就。政大最醒目重要的建築物是哪一棟？教育環(huán)境的營造與