基于科學教學論的目標導向教學策略課件1

1、學習目標一、記憶1.能陳述學習的科學心理學的研究發(fā)展情況2.能陳述布盧姆的教學目標分類的基本觀點3.能陳述加涅的教學目標分類的基本觀點4.能陳述目標導向教學的基本觀點5.能陳述教學任務分析的基本觀點二、理解1.能比較說明布盧姆和加涅的教學目標分類2.能舉例說明教學目標的“三導”功能3.能用實例說明傳統(tǒng)教學目標陳述的弊病三、運用1.能用目標導向教學的理論指導教學實踐2.能用任務分析理論完成一篇教學設計一、關(guān)于學習的科學心理學研究發(fā)展二、關(guān)于幾種學習分類的基本概念及其分類三、關(guān)于目標導向教學策略四、關(guān)于教學任務分析一、關(guān)于學習的科學心理學研究發(fā)展 科學取向的教學法是指運用現(xiàn)代心理科學的理論作為依據(jù)

2、的教學法。現(xiàn)代心理學是指迄今100余年來心理科學所有流派的研究成果所構(gòu)成的科學體系。 它主要包括行為主義理論和上世紀60年代以后出現(xiàn)的人本主義理論、信息加工理論和建構(gòu)主義理論等流派。 學習的科學心理學研究始于19世紀后期，最早是德國心理學家艾賓浩斯的記憶研究。 20世紀科學心理學研究大致分為兩個階段：50年代中期前主要以行為主義觀點占優(yōu)勢；50年代中期后至今主要以認知觀為主。 20世紀60年代后，心理學家開始研究學習的分類，以加涅的學習結(jié)果分類和奧蘇伯爾的有意義與機械學習分類為代表。 20世紀80年代中期，布盧姆的教育目標分類也傳入國內(nèi)。 二、各流派關(guān)于學習分類體系中的基本概念及其分類1.加涅

3、的學習結(jié)果分類2.奧蘇伯爾的學習二維分類3.布盧姆的教育目標知識分類4.皮連生對廣義的知識的分類5.課程標準對學習結(jié)果的分類 課程標準：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。 加涅的學習結(jié)果分類（一）智慧技能 1.辨別 2.具體概念 3.定義性概念 4.規(guī)則 5.高級規(guī)則（二）認知策略（三）言語信息（四）動作技能（五）態(tài)度 布盧姆教學目標分類（一）認知： 1.知識：記憶 2.智慧技能： 修訂前：領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 修訂后：理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（二）情感（三）心因動作三、目標導向教學策略 就教學而言，制定目標是關(guān)鍵。教學目標的設立得正確與否，是一節(jié)課成敗的先決條件。 準確地把

4、握教學目標，并科學有效地表述，有助于根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W過程和方法。 教學目標含糊不清的兩種情況 在布盧姆的目標分類體系中，知識與認知過程的結(jié)合才能造就學生的能力，才可以構(gòu)成課程與教學的目標。當兩者沒有很好結(jié)合時，就會導致目標含糊或空泛，具體表現(xiàn)如下：1.目標陳述中包含了認知過程的成分，但由于缺乏與之相結(jié)合的知識因素而使目標陳述顯得空泛。 如“培養(yǎng)學生的分析能力”的目標表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，無從落實。2.目標陳述中缺乏相關(guān)的認知過程，導致目標定位上的含糊。 如“說出課文的中心思想”，只用了外顯行為動詞“說出”，而沒有使用恰當?shù)膭釉~來表示要學生執(zhí)行的認知過程，是要學生背出

5、教師板書的中心思想還是要學生通過自己閱讀、思考歸納后“說出”中心思想。前者只是涉及記憶這一認知過程，后者則涉及運用、分析的認知過程。 基于科學取向教學論的有效教學 任何有效教學的理論必須明確回答如下三個問題：一是帶領(lǐng)學生去哪里？二是怎么帶領(lǐng)學生去那里？三是怎么確信學生已經(jīng)到達那里？ 也即是回答目標確定、目標達成和目標檢測三個方面的問題。目標陳述的基本原則與注意事項（一）基本原則1.目標應陳述預期的學生學習的結(jié)果（即應達到的水平） 目標要描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態(tài)度方面的變化。根據(jù)學習的定義，如果學生的行為或心理沒有變化，就不能做出學習發(fā)生了的結(jié)論。 根據(jù)這一原則，教學目標

6、不應該描述教師做什么，如“幫助學生學習”“通過使”，“培養(yǎng)能力“等。這類陳述說的是教師做什么，不是學生學習的結(jié)果。由于我國的教學論主要是哲學和經(jīng)驗取向的，很少有人認真研究如何通過目標的科學陳述，促使教學科學化和教師的教學行為規(guī)范化。2.目標的陳述應有助于導學、導教、導測評 所謂“導學”就是目標能夠明確地告訴學生，通過學習他應該學會做什么；所謂“導教”，就是目標中應暗含要教會學生的知識、技能、認知策略是什么；所謂“導測評”，就是目標應暗含觀察學生學習結(jié)果的條件。3.應選擇適當?shù)姆诸惪蚣茉O置與陳述目標良好陳述的目標的標準第一，教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果(包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技

7、能和情感或態(tài)度)。教學目標不應該陳述教師做什么，應陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。第二，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。第三，教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。認知領(lǐng)域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(包括簡單運用和綜合運用)三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標應盡可能反映接受、反應和評價三個層次。第四，如果從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標分類系統(tǒng)陳述目標；從指導教學方面考慮，可以用加涅學習結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標。語文教學目標陳述的規(guī)范性要求 語文教學目標陳述時，應該符合規(guī)

8、范性要求。語文教學目標陳述的規(guī)范性要求包括：1.行為主體應是學生，而不是教師；2.行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；3.必要時，附上產(chǎn)生目標指向結(jié)果的行為條件；4.要有具體的表現(xiàn)程度；5.語文教學目標陳述中基本要素完整。 1行為主體應是學生，而不是教師 因為判斷教學效益的直接依據(jù)是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，對教師行為的評判意義不大，教學目標的預設必須從關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的學習行為上來。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。 以往我們習慣采用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學

9、生”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣”、“拓寬學生的知識面”、“提高學生的概括能力”等。 這些陳述中，行為主體是教師，而不是學生，所以都是不符合要求的。 2行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的 目標的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學時把握和評價時適用。 例如有位教師這樣設計談骨氣的教學目標：“培養(yǎng)學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平?！?這種寫法不僅主體不對，而且也無法測量和評價。學生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學生寫議論文的水平是否已經(jīng)提高，在一節(jié)課的具體教學中，我們沒有辦法進行恰當?shù)脑u定，因此，這樣的教學目標陳述應盡可能避免。 3.必要時，附上產(chǎn)生目標指向結(jié)

10、果的行為條件 行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“借助漢語拼音”，“結(jié)合上下文，了解”，“45分鐘能”，“課堂討論時，能”。4.要有具體的表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。如“45分鐘所能完成不少于500字的習作。” 5語文教學目標陳述中基本要素完整 一般情況下，語文教學目標陳述中，四個基本要素完整，即：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：每個學生 閱讀現(xiàn)代文 每分鐘 不少于500字。（行為主體）（行為動詞） （行為條件） （表現(xiàn)程度）每個學生 都要在兩年的時間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩文60

11、篇(段)。（行為主體） （行為條件）（行為動詞）（表現(xiàn)程度） 布盧姆兩維教學目標分類（修訂）（一）核心思想教學目標=知識+認知過程教材中的知識 學生頭腦中的認知過程兩個維度相結(jié)合的兩種情況布盧姆認知目標過程維度分類布盧姆認知目標知識維度分類 結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞 所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價?！爸R與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標。因而結(jié)果性目標的學習水平就有知識水平和技能水平兩方面。 體驗性目標的學習水平與行為動詞 所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。 四、教學任務分析理論及

12、實踐 任務分析理論是在現(xiàn)代學習心理學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于教學設計的理論和技術(shù)，主張教學設計要以學生的學習心理規(guī)律為依據(jù)，強調(diào)“學有定律，教有優(yōu)法，以學定教”。 其基本內(nèi)容是，教師在教學設計中要預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為教學內(nèi)容的安排和教學方法的選用提供心理學依據(jù)。 任務分析是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。教學設計中引入任務分析這個環(huán)節(jié)的目的，就是要求教師依據(jù)學習規(guī)律進行教學。任務分析最初被定義為完成任務目標所需的行為步驟系列的分步描述。任務分析的目的是達到教學課題、單元或課時目標的先行的內(nèi)部條件。 從目標導向教學過程和教學方法的選擇的觀點看

13、，內(nèi)部條件被鑒別出來以后，還應進行相應的分類。如進行必要條件與支持條件、上位概念與下位概念或規(guī)則方面的分類等。一旦學習類型確定以后，教學的外部條件的創(chuàng)設便有可靠的依據(jù)。 任務分析的基本思想是主張學習有不同的類型，不同類型的學習有不同的過程和條件。 喬納森甚至認為：“任務分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學、作業(yè)支持或是建構(gòu)主義的學習環(huán)境設計，它是教學設計中唯一最重要的過程”。 任務分析的具體工作可以歸納為三個方面： 一是教學目標的學習類型分析。教學目標分析是教學任務分析的入手點。教學目標是對學習結(jié)果的預期，現(xiàn)代學習心理學認為，學生的學習是一種復雜的學習，對復雜學習的學習結(jié)果應該作分類研究。因此，教學目

14、標分析的關(guān)鍵是揭示教學目標中所蘊涵的學習結(jié)果所屬的學習類型。 二是學生起點能力的分析。起點能力是指學生在接受新的學習任務之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識、技能、學習動機、認知水平等。分析起點能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達成一定教學目標所需條件的前提。 三是學習條件分析。任何有效學習的發(fā)生都需要一定的學習條件。學習條件包括外在條件和內(nèi)在條件，內(nèi)在條件又包括必要條件和支持性條件。揭示學習條件是設計教學內(nèi)容和教學方法的基礎(chǔ)。 任務分析包括目標分析和目標的下位子技能分析。 目標分析分兩步：第一，將目標按學習領(lǐng)域或?qū)W習結(jié)果類型分類。第二，揭示達到教育或教學目標所需要完成的步驟。 目標的下位子技能分析實際上

15、是學習的先決條件分析。例如，按加涅的智慧技能層次論，解決問題學習必須以簡單規(guī)則的掌握為先決條件。簡單規(guī)則便成為解決問題學習的下位子技能。這樣的下位子技能使終點目標得以實現(xiàn)，所以，這種子技能便成為實現(xiàn)重點目標的使能目標。 下位子技能的分析一直要分析到學生原有的起點能力為止。起點能力是學生已經(jīng)具備的能力，包括知識、技能、學習方法等。 進行任務分析的首要條件是將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量。 任務分析的第二項工作是將教學目標分類?，F(xiàn)代心理學一般把學習分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。在認知領(lǐng)域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認知策略（一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的程序性知識）三類知識。 一

16、旦教學目標中的學習類型被正確鑒別出來后，任務分析的第三項工作就是分析作為教學目標的學生學習結(jié)果出現(xiàn)的條件。 學習的條件包括內(nèi)部條件和外部條件（學生自身之外的條件）。內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。 奧蘇伯爾在其教育心理學認知觀點一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點并據(jù)此進行教學。” 根據(jù)加涅對教學的定義，教學是為了有效學習創(chuàng)設適當條件或人與物的環(huán)境。如果教學設計者通過任務分析找到了每類學習的適當條件，那么教學方法的選擇、教學材料的設計等問題便迎刃而解了。 由于通過任務分析得出

17、的學習的先行內(nèi)部條件都是教學的子目標，若許多子目標同時出現(xiàn)在一個單元或一篇文章中，設計者必須對子目標進行排序，并確定優(yōu)先的目標。確定目標的優(yōu)先權(quán)和各子目標實現(xiàn)的順序是一項復雜的任務，需要教師作出抉擇。教師的決策要么依據(jù)學習心理學的研究，要么模仿其他教師的行為。一旦掌握了任務分析的理論與技術(shù)，他會尋求學習論的指導，而不是簡單模仿他人。 任務分析的終點是學生的起點能力。 如學習語病的先行內(nèi)部條件分析： 語病句子（單句、復句）短語詞語語素 教師應做的任務分析：1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；2.對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；3.根據(jù)不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目

18、標所需的現(xiàn)行條件，即使能目標及其順序關(guān)系；4.確定與教學目標有關(guān)的學生起點狀態(tài)。 學習運用與實踐（案例分析與點評）（一）規(guī)范教學目標分析與表述，明確教學任務 目前語文教學的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題，長期以來，語文教師不得不面對有這樣一個現(xiàn)實，即語文教學的模糊性和不確定性，講的很多，但效果不一定很好，學生成績提高不明顯，因而有許多語文教師不得不認同社會上對語文的一些看法：語文學與不學差不多；語文學得好不是老師教的。究其根源，大概有兩個方面的原因，一是對教學任務缺乏明確深入科學地分析；二是語文課堂教學普遍缺乏明析、可具體操作執(zhí)行和檢測的教學目標設置及表述。 進行教學任務分析的首要

19、條件是將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量，從而體現(xiàn)教學目標的“導學”“導教”和“導測評”功能。語文學科教學內(nèi)容中富含人文的特點使其目標表述習慣于形而上的哲學表述方式，實際教學中的目標設計和表述受這一影響，大多表述得抽象、含糊，難以真正操作實施和達成目標。從科學教學論的觀點來看，這種表述在“導學”、“導教”和“導測評”上是不規(guī)范、難以操作的。也許這也是語文教學時常被人詬病為“少慢差費”的原因所在。 準確地把握教學目標，并科學有效地表述，有助于根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W過程和方法。例1：囚綠記爬上窗臺的綠色比較閱讀教學目標1.知識與技能 通過品讀關(guān)鍵句，掌握閱讀散文主旨的方法；學習托物言志散文的

20、象征手法。2.過程與方法 通過比較閱讀的方式，品讀相關(guān)主旨句，分析其中作者流露出來的感情和理性思考，并對主題作進一步比較探討，深入領(lǐng)會兩篇散文的感情主旨。3.情感態(tài)度價值觀 品讀語句，感受作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往，形成積極向上的人生觀和價值觀。 上述目標1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”，表述不清，無法操作實施；“掌握方法”“學習手法”中掌握、學習了沒有，掌握、學習到什么程度也要求不清，無法測評。目標2中，如何“分析”“探討”“深入領(lǐng)會”，做到什么程度，也沒有清晰表述，無法操作具體有效地實施。目標3中，如何判斷學生真切“感受”到了，并“形成”了積極向上的思想觀念？都無法測評。按

21、照科學心理學教學觀，凡是不能確認能夠達成的，都不能作為目標表述的內(nèi)容。我們可將上述目標做如下調(diào)整：1.能辨別篩選散文的關(guān)鍵句；能歸納概述本文的主旨；能舉例說明本文的象征手法的意義和作用。2.能舉例分析本文的主旨句；能說出兩篇文章所蘊含情感主旨的異同。3.能劃出表現(xiàn)作者對生命的熱愛，對光明、自由向往語句，并結(jié)合自己體驗做簡單說明。例2：時評的立意導引教學目標1.了解時評立意的基本要求。2.掌握時評立意的三種角度。3.能針對時事，準確恰當?shù)貙懗鲎约旱挠^點。 目標1、2中，如何做到“了解”“掌握”，程度要求如何，都存在表述不規(guī)范的問題。我們可將上述目標做如下調(diào)整： 1.能列舉說出時評的基本要求。2.

22、能舉例說明時評立意的三種角度；能在新的情境材料中分析時評的角度。3.能選取合適的角度寫出自己的觀點。例3：山中與裴秀才迪書教學目標1.品味本文，體會本文“文中有詩，文中有畫”的特點。2.感悟文中描繪的景物所含有的深趣。3.掌握本文借景傳情、借景寄意的書信文體特征。 上述目標中的“品味”“體會”“感悟”“掌握”都屬于沒有經(jīng)過心理學嚴格測試過的行為動詞，大多是體驗性、過程性的，指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標，這就和我們的教學預設要求大相徑庭，既然目標設置和表述不清的，那教學效果也當然不能期望很高。此正所謂不能以己之昏昏使人之昭昭。我們可將上述目標做如下調(diào)整：1.能舉例說出本文“文中有詩，文中有

23、畫”的特點。2.能分別說出文中景物的意趣（境）。3.能舉例說明本文情景交融的句子，并歸納總結(jié)出本文的中心主題和借景傳情、借景寄意的書信文體特征。 對比調(diào)整前后的教學目標，可以清晰地看到，調(diào)整后的目標表述清晰、具體、可操作、可評測，教學實效性高，可有效提高課堂教學質(zhì)量。 （二）落實目標學習層級和學生起點水平分析，提升教學質(zhì)量 教學任務分析的終點是學生的學習起點狀態(tài)，所有的教學任務分析都要一直分析到學生的起點水平、能力為止。起點水平、能力是指學生在接受新的學習任務之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識、技能、學習動機、認知水平等。分析起點能力的狀況及其構(gòu)成成分是揭示達成一定教學目標所需條件的前提。一方面，

24、可以通過教學任務分析厘清構(gòu)成教學目標的知識結(jié)構(gòu)層次，即它的多個下位目標和教學程序；另一方那個面通過任務分析可以洞悉明了學生完成新的學習任務前已經(jīng)具備的知識和能力水平，想方設法通過“先行組織者”等有效教學輔助措施搭建學生學習新知的橋梁，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。教學任務分析即是完成教學任務目標所需的行為步驟系列的分步描述。 根據(jù)教學目標可采用逆推法對教學目標逐層分解，我們要根據(jù)學生的實際學習水平來確定具體的教學起點、補充教學內(nèi)容、完善教學策略等。只有這樣，才能確保在實施教學起始階段的有效性，也才能為整個教學任務的高效完成奠定基礎(chǔ)。 同樣一篇課文，如兩小兒辯日，小學生學這篇課文，應把學習內(nèi)容確定為

25、朗讀（發(fā)音辨別技能）、識字寫字和詞匯、復述故事、體會情趣等一般規(guī)則的學習；中學生學這篇課文，則要把學習內(nèi)容側(cè)重為分析鑒賞課文的思想內(nèi)容、辯論技巧、語言風格和表現(xiàn)手法等高級規(guī)則。只有清楚教學目標的學習層級構(gòu)成，真正了解學生的學習水平才能開展好符合、促進他們發(fā)展的教育。學習運用與實踐（案例分析與點評）論述文的學習（論述的技巧）香港伊利莎白中學舊生會中學 中一戊班 陸老師 教學環(huán)節(jié)：1.學生閱讀資料。（3分鐘）2.學生換位。（“專家”小組討論）3.完成工作紙一。4.討論。同文章交流，要求放下自己的觀點，統(tǒng)一認識作者的觀點。5.學生回位。（協(xié)作小組討論）6.再次換位，討論。不同文章交流 ，要求游說對方

26、，達成共識。7.學生就議題辯論。學生陳述：歸納、總結(jié)觀點。8.教師就議題講解論點和論據(jù)。9.完成工作紙二。第一次換位（同質(zhì)討論）第二次換位（異質(zhì)討論）9.學生學寫中心論點：初中學生不應該留校吃飯分論點1：扼殺學生學習獨立的機會論據(jù)1：成長心理需要包含自由論據(jù)2：不自由，毋寧死分論點2：飯?zhí)每臻g不夠，易生摩擦論據(jù)1：港島一間中學中午留校吃飯發(fā)生打架事件論據(jù)2：飯?zhí)梦蛔由伲抨犂速M時間分論點3：食物自由度受限制論據(jù)1：一個供應商，每天只有四個菜式論據(jù)2：價格比超市、便利店貴，但沒有選擇權(quán)分論點4：增加教師工作壓力論據(jù)1：女教師不勝壓力輕生事件10.完成工作紙二。填表“初中學生應該留校吃飯” 下面運

27、用布盧姆的目標導向教學中的二維分類表來分析“論述文的學習（論述的技巧）”這一學習內(nèi)容的教學設計。布盧姆兩維教學目標分類（修訂）知識分類與目標導向1.本課的目標與鞏固練習階段的目標檢測題完全對應。2.本課的教學過程與任務分析完全對應。3.本課的教學方法來源于現(xiàn)代認知心理學的圖式理論，認知圖式形成過過程的教學方法：先呈現(xiàn)若干例子，讓學生辨別、分析；然后引導學生發(fā)現(xiàn)這些例子的共同本質(zhì)特征，即“舉三反一”；接著再呈現(xiàn)若干正、反例，讓學生運用系的分析這些正反例，即“舉一反三”；然后再進行變式練習；最后，對照目標檢測學習結(jié)果。學生如能通過檢測，則一種新的技能便形成了。教師按照事先詳細分析的教學目標學習層級

28、和學生學習起點水平，依據(jù)目標導向教學策略，科學有效地選擇、確定了教學內(nèi)容，教學流程的每一步子目標要求都符合學生的實際學習水平，因而學生能夠順利地在教師的引導下，一步步順利達成最終教學目標。例如白楊禮贊的教學目標為： 能說出本文所描述的事物和所表達的思想。 能分析課文所運用的修辭手法和描寫景物的方法。 能正確朗讀和書寫“楠木”“坦蕩如砥” “一望無垠”等字詞。 能用“四遍八步讀書法”閱讀課文。 能選擇閱讀抒情散文作為自己的課余消遣方式。 根據(jù)加涅學習結(jié)果分類理論，該課教學目標相對應的學習結(jié)果類型如下： 1.言語信息用語言陳述課文內(nèi)容，提取有組織的信息。 智慧技能運用概念和規(guī)則，即根據(jù)一定的語言規(guī)

29、則和寫作規(guī)則分析、理解和評價課文。 動作技能運用概念和規(guī)則協(xié)調(diào)口腔、氣管、手指、手腕等身體器官的肌肉活動。 認知策略運用一定的閱讀方法調(diào)控閱讀認知過程，以提高閱讀活動的效率。 態(tài)度決定選擇某種行為（閱讀行為）或價值標準的內(nèi)在心理傾向。 不同起點能力學生的閱讀智慧技能及其學習層級如下： 篇章分析（高級規(guī)則） 語感運用（一般規(guī)則） 詞義理解（概念） 字詞識別（辨別） 課文核心教學目標智慧技能學習的必要條件是較為簡單的智慧技能（下位技能），也就是說，篇章立意與構(gòu)思技巧的分析、寫作特色和語言風格的鑒賞等高級智慧技能的學習，其必要條件是各種下位智慧技能，包括更為簡單的篇章立意與構(gòu)思方法、表達方式、語法規(guī)

30、則和修辭手法等一般規(guī)則的學習，而這些一般規(guī)則的學習又是以字詞句的識記和理解，即辨別和概念學習作為必要條件的。 因此，如果學生字詞句的識記和理解還存在障礙，首先必須把課文中一些學生未掌握的字詞句作為教學內(nèi)容；如果學生已經(jīng)具備基本語言技能，則要把課文閱讀高級智慧技能中所蘊涵的若干一般規(guī)則作為教學內(nèi)容。 按思考力水平對教學任務作分類 教與學的各種任務，如根據(jù)從缺少思考到富于思考的操作方式，按它們在連續(xù)過程上達到的水平來區(qū)分和識別，一般分為記憶和理解兩個層次：記憶(1)言語事實?；卮鹗降男睦碛柧?，機械記憶。(2)操作行為。刺激反應條件反射，行為改變與反饋強化。理解(1)解釋性理解。教師講解(解釋)，學

31、生領(lǐng)會，學生是被動的。(2)探究性理解。學生親自投入，主動構(gòu)建知識，學生在情境與知覺上是相互作用的。 記憶水平的教學 以教師給出結(jié)論為主，通過機械的記憶、模仿與簡單套用，反復訓練學生的記憶功能，有時還采用各種教學工具和手段引起學生的注意，幫助學生記住。在獲得知識方面，主要是記住事實，其中包括有關(guān)的名稱、定義、符號、性質(zhì)、公理、定理、公式、法則等。在應用知識方面，是標準情境中的簡單套用，或是按照示范作機械的模仿。解釋性理解水平(簡稱理解水平)的教學 教師變換各種角度對知識和技能進行講解，設計各種例題和變式，使學生領(lǐng)會知識的本質(zhì)，或在理解的基礎(chǔ)上對解題方法歸類。例題講解則注重于分析思路與講清原理。

32、在獲得知識方面，要求學生掌握來龍去脈，能用自己的語言或換一種形式正確表達知識的內(nèi)容。在應用知識方面，是從一定范圍的變式情境中區(qū)別出知識的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，或把變式靈活轉(zhuǎn)換為標準式，以便解決教學問題。探究性理解水平(簡稱探究水平)的教學 教師有目的地在新問題情境中引起學生的認知沖突，促使學生積極投入，教師學生相互交流，共同參與提出和解決問題，共同進行研究和評價。在獲得知識方面，重視培養(yǎng)學生對新問題的敏感性，從實際問題及其數(shù)據(jù)資料中抽象出模型或作出歸納假設，探索新知識，并增強語文觀念。在應用知識方面，是在相當開放的變式情境中重視對數(shù)學內(nèi)容的擴展，通過推進獲得通性通法，或是通過對語文問題的廣泛延

33、伸，使之同時具有對解決問題過程的創(chuàng)造性、合理性、完整性、簡捷性的追求。高思考力水平得以保持有七個要素：(1)給思維和推理“搭腳手架”；(2)為學生提供元認知方法；(3)示范高水平的操作行為；(4)維持對證明、解釋或意義的強調(diào)；(5)任務建立在已有知識基礎(chǔ)上；(6)在概念間建立聯(lián)系；(7)適當?shù)奶剿鲿r間。高思考力水平下降的因素有六類：(1)情境問題常規(guī)化(教師包辦，學生迫切要求降低)；(2)重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；(3)時間過多或過少；(4)課堂管理問題；(5)給予學生的任務不恰當(指向不明或?qū)W生缺乏興趣)；(6)教師對學生低層次結(jié)果或過程遷就(如本

34、來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生不正確或不清晰的解釋)。 以中考專題復習為例1.明確教學（復習)目標2.教學任務分析（層級性、起點）3.科學表述教學目標4.選擇教學過程和方法、策略5.選擇合適的工具監(jiān)測達成目標情況6.測量結(jié)果分析、診斷與補救教學 歷年中考學生學業(yè)水平質(zhì)量反饋【古詩詞鑒賞復習目標定位】 現(xiàn)在越來越多的初中訓練在題型、考點、考查方式上向高考靠攏，甚至出現(xiàn)初中就開始為高考作訓練準備的想象，并美其名曰初高中銜接。這種拔苗助長的做法應該引起我們的高度重視。小學、初中、高中三個學段分別有各自的學習內(nèi)容、目標和要求，語文雖然不像一些自然學科，知識層次結(jié)構(gòu)非常清晰，思維能力的線性發(fā)展和階

35、段培養(yǎng)特點非常強，但語文學習也是有階段、漸進進行的，違背了這一學習規(guī)律，盲目加深、拔高，只能使語文越來越遠離學生，變得面目可憎。新課程在初高中教學內(nèi)容上的設置已經(jīng)非常清楚地表明了除中和高中語文的區(qū)別。課標明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！币虼?，同樣是考查詩詞鑒賞，高考可以在高一點鑒賞水平和層次上作文章，中考就應該認真研究、命制適合于初中學生文學素養(yǎng)和水平能力的試題，作出正確的教學引導。古詩詞鑒賞（理解與分析） 注重體現(xiàn)初中語文考查的特點。古詩鑒賞

36、考查的是學生的想象能力，更符合初中學生的心智發(fā)展水平和鑒賞能力，避免了與高考相關(guān)考點重復，盲目拔高。試題舉例11.閱讀下面的古詩，回答后面的問題。（7分） （2006年中考） 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 （節(jié)選自木蘭詩） （2）根據(jù)詩意，揣摩畫線的句子。請從下面兩個問題中選擇一個作答。 “旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”和“旦辭黃河去，暮至黑山頭”的敘述，讓你想到了什么？ “不聞爺娘喚女聲

37、”與“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”的敘述，讓你感受到了什么？內(nèi)容理解分析內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選12.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（6分） （2007年中考）武陵春 李清照 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。上闋四句中有兩句通過人物的外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁，請將它們找出來。下面兩個句子都寫了“愁”，請簡要說出它們在內(nèi)容和寫法上的不同之處。 只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。 （李清照武陵春） 問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。 （李煜虞美人）12.閱讀下面的古詩，然后回答問題。（6分） （20

38、08年中考）游山西村 陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（1）請找出詩中贊賞村民熱情好客的句子。（2）“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來被人們廣泛引用？內(nèi)容信息篩選內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選閱讀下面的宋詩，然后回答問題。 （2009年中考）過零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。12.這是一首述志詩。有人說，詩的基調(diào)由悲郁而昂揚，你同意這一說法嗎？請選擇詩中句子說明你的理由。（

39、6分）【說明】從綜合考查學生理解、賞析詩歌的角度去命題，這樣更能考查學生的整體感受能力和綜合分析能力。 12.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（6分） （2010年中考）江城子 密州出獵 蘇軾老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（1）請找出這首詞中描寫出獵場景的句子。（4分）（2）“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？（2分）【說明】第（2）小題主要考查學生結(jié)合典故內(nèi)容分析作者表達的情懷。對于我們目前初中古詩詞教學中存在的用幾大類情感生硬套入

40、一首詩中的教學誤區(qū)有積極的糾偏作用。讓我們的中學古詩文教學回歸到讓學生從“詩歌寫了什么”，“是怎樣寫的”，“詩歌的基調(diào)是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來領(lǐng)悟詩人的思想感情的傳統(tǒng)的、有意義的教學道路上去。 內(nèi)容理解分析12.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。（6分）（2011年中考）竹 里 館 王維 獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。詩中“幽篁”“長嘯”是什么意思？請選擇其中一個回答。（2分）詩中表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？請結(jié)合詩句，作簡要分析。（4分） 【說明】本題有兩小題，首先讓學生“理解幽篁或長嘯的意思”，然后問“詩中表現(xiàn)了詩人怎樣的心情，并要求結(jié)合詩句作簡要分析”。既有新課

41、標所提倡的“知識”層次的考查，即理解詩句的內(nèi)容，也有“情感”層次的考查，即結(jié)合詩句，知人論世，來理解詩人的情感，較好地貫徹了新課標的精神。 這道試題的難度本不大，只是因為竹里館屬于課本中課外推薦背誦古詩，不是課內(nèi)必講篇目，學生對具體詞語的理解較弱，導致答題情況不理想。 古詩詞教學不能僅是知識性的灌輸，不能僅是死記硬背，它應該回歸到讓學生從 “詩歌寫了什么”，“是怎樣寫的”，“寫得怎樣”，“詩歌的基調(diào)是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來領(lǐng)悟詩人的思想感情。內(nèi)容（詞語）理解古文閱讀（內(nèi)容理解與分析）2007年送東陽馬生書11.第二段作者通過自己與他人哪兩方面的對比來說明精神的富有可以彌補物質(zhì)

42、的貧乏？（2分）2008年愚公移山11.下面兩人說的話在表達的意思和情感上有無異同？請作簡要說明。（3分）愚公妻：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 2009年岳陽樓記11.“噫！微斯人，吾誰與歸”中的“斯人”指什么人？這一句子所運用的句式對表達作者的思想起什么作用？（分）2010年唐雎不辱使命10.下列對文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是 （3分）A.秦王極力描繪由天子之怒引致“伏尸百萬”的可怕場景，目的是用武力來恫嚇唐雎。B.唐雎用專諸、聶政、要離這些平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他們跟秦王拼命。C.文中唐

43、雎佩劍入朝要與秦王拼命這一情節(jié)，強烈表達了作者要頌揚正義的思想感情。D.無論秦王是真屈服還是假屈服，“長跪而謝”都表明唐雎在這場較量中取得了勝利。2011年唐雎不辱使命10.下列對文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是 （3分）A.安陵君識破秦國野心，拒絕了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悅”。B.秦王以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎接受“易安陵”。C.秦王擺出一副施恩加惠的姿態(tài)，并指責唐雎竟敢在他面前“逆寡人”“輕寡人”。D.唐雎申明“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”?！菊f明】 本題延續(xù)去年的考查形式，以四個選項分別分析人物的言行，并要求判斷對文

44、意理解不當?shù)囊豁棥＝衲赀x項設置的難度明顯下降，只要求對選段中人物的言行加以判斷，而不再包含對寫作意圖的分析和對作者所表達的感情的理解。但從考生答題情況來看，仍不理想，得分率雖較去年（0.27）略有提高，但仍維持在較低的水平，僅三分之一強的考生能做出正確的判斷，而從各錯誤項選擇人數(shù)相對均勻分布的情況分析，實際上大部分學生并未能正確理解本文段。 本題連續(xù)兩年的低得分率，暴露了備考與教學中的兩個問題。其一，備考中猜題押題的投機取巧心理。本選段與去年的選段出自同一文本的不同部分，因此，有些師生在備考過程中基本略過了對這一重要篇目的復習，以致部分考生因感覺相對陌生而無從應對。其二，文言教學中重“言”輕“

45、文”的現(xiàn)象仍普遍存在。不少老師在教學過程中僅將教材里的文言文視作考試的材料，片面強調(diào)背記當中的文言詞義，認為那是必得分的，卻極大的忽略了對文本的讀解與賞析，視教材精選的這些中華千古經(jīng)典美文如無物，導致學生不僅厭學文言，而在考試中亦未能正確作答。 文言文閱讀理解涉及對關(guān)鍵詞語和文章內(nèi)容較深層理解的考查，以及作者思想情感的把握，從閱讀材料著眼要求考生能夠讀懂全文。要求學生體味文章的豐富內(nèi)涵和作品中人物的情感、態(tài)度，從而更加全面、深入地進行經(jīng)典古文的學習，而不僅是停留在單純的記憶文言詞義、背誦默寫和句子翻譯上。這對今后的文言文教學無疑是一種明確的導向和要求。 在引導學生關(guān)注文言字詞、語句之外，也要重

46、視文本內(nèi)容的深度學習。六、寫作開放性 ；創(chuàng)新性 ；生活化 ；人文性 2006年22.下圖是一個購物袋，其巧妙的設計，不僅讓人感受到到創(chuàng)意給生活帶來快樂，而且給人許多思考和啟示。請你以“創(chuàng)意的快樂”或“創(chuàng)意的啟示”為題目寫一篇文章。 要求：文體自選（詩歌除外）。600字以上。 文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校名稱。2007年22根據(jù)下面的提示和要求作文。 紅燈亮時，表示車輛行人必須停止前進；綠燈亮時，指示車輛行人可以通行。在現(xiàn)實生活中，“紅燈停綠燈行”除了指交通規(guī)則以外，還可以指道德規(guī)范、行為準則、是非標準什么該做，什么不該做，人們心中總要有盞“紅綠燈”。 請以“心中有盞紅綠燈”為標題寫一篇文章

47、。 要求：文體自選（詩歌除外）；600字以上；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。2008年22. 閱讀下面文字，按要求作文。 春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的樹，高的、矮的、直的、彎的、立的、倒的無是被凜冽寒風刮得一葉不剩的禿枝，還是依然掛著綠葉的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或淺黃，或淺綠，或微微露出點粉色 請以“又見枝頭吐新芽”為標題寫一篇文章。 要求：文體不限（詩歌除外）；不少于600字；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校名稱。 2009年22.閱讀下面文字，按要求作文。 公園里，老人們悠閑地打拳踢毽；草坪上，一家老少圍著蹣跚學步的幼兒逗趣；生日聚

48、會，三五知己送上誠摯的祝福這種和睦快樂、融和溫馨的情景常在生活中出現(xiàn)，你有駐足欣賞過嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？請以“其樂融融”為標題寫一篇文章。要求：文體自選（詩歌除外）；600字以上；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。2010年22.按要求作文。（60分） 請以“獎勵自己”為題目寫一篇文章。要求：自選文體（詩歌除外）；600字以上；文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。2011年22閱讀下面的文字，按要求作文。（60分） 游戲伴隨著我們成長。游戲有規(guī)則，有挑戰(zhàn)，有快樂面對游戲，我們思考，我們選擇，我們評判。 請以“游戲”為題目，寫一篇文章。要求：自選文體（詩歌出外）。600字以上。文中不能出

49、現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。學會分析領(lǐng)會試卷的教學導向?qū)W會分析學生學習質(zhì)量狀況（數(shù)據(jù)反饋） 具體分析每個板塊和每個題所反映的學生結(jié)構(gòu)性失分狀況（短板），具體分析學生的失分是知識性失分（缺鈣）還是能力性失分（缺鈣），以便有針對性地在以后教學中進行有效的訓練。（補鈣）1.基礎(chǔ)知識與運用（整體情況：得分有所回升） 具體問題詞語（詞語和語病題得分總體呈下降趨勢。詞語更多的是知識性缺鈣，需要有針對性的積累補鈣。缺乏造句練習。） 06年2.在電腦中用拼音輸入漢字，往往需要在一組詞中挑選合適的詞。請為下面兩個句子分別選出最合適的詞。（3分）現(xiàn)代化的通訊手段使得世界各地的信息交換與溝通更加 便利。這幾天，廣

50、州氣溫高達38，火辣辣的太陽把柏油馬路曬得幾乎 了。 A.1與2 B.2與1 C.1與3 D.2與23.同一種意思可以有不同的表達，下列兩種表達不是表示同一意思的一項是（3分） A.自力更生 求人不如求己 B.弄巧反拙 偷雞不成蝕把米 C.直言不諱 打開天窗說亮話 D.雙管齊下 三個臭皮匠，合成一個諸葛亮07年3.下面兩句中加點成語替換為括號內(nèi)成語而不改變句子原意的一組是（3分）新春佳節(jié)來臨，羊城處處張燈結(jié)彩，大街上車輛行人絡繹不絕（a川流不息 b喜氣洋洋），呈現(xiàn)出一片歡樂熱鬧的景象。有些地方為增產(chǎn)糧食而盲目毀林開荒，結(jié)果事與愿違(a事半功倍 b適得其反)，不僅糧食沒增產(chǎn)，還破壞了生態(tài)環(huán)境。

51、A.aa B.ab C.bb D.ba08年3.依次填入下列橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是 （3分）這場精彩的魔術(shù)表演，真是讓人大開眼界、嘆為觀止，其豐富奇妙的變化簡直 。有的家長認為子女閱讀課外文學名著、參加社會活動就是 ，這種觀點有失偏頗。A.不可理喻 不學無術(shù) B.不可思議 不務正業(yè) C.不可思議 不學無術(shù) D.不可理喻 不務正業(yè)09年3.下列句子中，加點詞語運用不恰當?shù)囊豁検?（3分）A.我們?yōu)槿颂幨乱饷骼诼?，敢于承擔責任，不要總找借口，把失敗原因都歸咎于別人。B.你只要認真觀察就會發(fā)現(xiàn)，那些性格執(zhí)拗的人，在團隊工作中往往難以與人合作共事。C.初三（1）班能在全校首當其沖地獲得這次籃球比

52、賽冠軍，證明了他們的整體實力很強。D.關(guān)于高中取消文理分科是否合理，教育部廣泛征詢意見，社會各界眾說紛紜，莫衷一是。2010年3.下列句子中，加點詞語運用不恰當?shù)囊豁検?（3分）A.發(fā)展學校辦學特色和提倡創(chuàng)新教育，都不應該為了作秀，而應扎扎實實地進行素質(zhì)教育。B.專家認為食鹽補碘是必要的，但也不能搞一刀切，要根據(jù)實際情況增加無碘鹽的供應。C.“低碳”生活方式正在潛移默化地改變著人們的日常行為習慣，并逐步成為生活新時尚。D.經(jīng)過工程隊妙筆生花的整飾，廣州老城區(qū)許多破舊房屋面貌一新，確實令人賞心悅目。1簡捷 2簡潔 3間接 4見解1融化 2溶化 3熔化4榮華 5絨花病句辨析（語病辨析更多的是能力性

53、缺鈣，需要加強實踐運用的訓練，加強變式訓練，提高適應新問題的性、解決新問題的能力。） 06年5.下面三個畫線句有兩個是有毛病的，請寫出相應的序號并改正。（4分） 嶺南人飲用涼茶歷史悠久、相習成俗，與粵劇、粵菜、粵語一起體現(xiàn)出獨特的嶺南文化。廣東涼茶品種十分豐富，有王老吉涼茶、黃振龍涼茶、石岐涼茶、葫蘆茶等。2005年，涼茶已經(jīng)成為第一個廣東省“食品文化遺產(chǎn)”，這極大地提高了涼茶的文化形象，整個涼茶行業(yè)一年間便從30萬噸增加到100萬噸。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，涼茶業(yè)也發(fā)生了大改革，不少品牌采取了連鎖店經(jīng)營模式。此外，不少老字號把涼茶濃縮成顆粒，裝成小包出售，方便顧客沖服。07年4.對下列病

54、句修改正確的一項是（3分）A.通過第六次全國鐵路運行大提速，使我國鐵路運輸能力有了顯著提高。修改：刪去“通過”或刪去“使”。B.大多數(shù)人們對水果蔬菜上殘留的農(nóng)藥給人體健康造成的危害認識不足。修改：在“大多數(shù)”后加上“的”。C.這個富有創(chuàng)意的雕塑，作者是出自一位僅有初中文化水平的農(nóng)民之手。修改：將“一位”移到“農(nóng)民”前。D.有著鮮明深刻文化底蘊的廣州老字號茶樓是具有嶺南特色的人文景觀。修改：將“底蘊”改為“沉淀”。08年4.下列句子中沒有語病的一項是 （3分）A.甲隊在最后一分鐘大舉進攻乙隊時，被乙隊斷球反攻，最終攻破甲隊大門。B.善于靈活運用各種表現(xiàn)手法的文學作品，往往生動傳神，富有藝術(shù)感染力

55、。C.造型獨特的北京奧運主會場“鳥巢”，充分體現(xiàn)了綠色奧運的理想途徑。 D.遭到特大雪災破壞的南嶺生態(tài)系統(tǒng)，至少需要三十年時間才能基本全部恢復。09年4.下列句子中沒有語病的一項是 （3分）A.語文課堂上，積極創(chuàng)設有效的教學情境，有利于提高學生學習的感悟能力和創(chuàng)新精神。B.只要我們明確了目標和要求，按照客觀規(guī)律和具體的操作步驟，就一定能夠迎刃而解。C.為了避免用戶信用卡的信息不被犯罪分子盜用，各大銀行采取了許多相應的安全措施。D.深受市民喜愛的2010年亞運會吉祥物“樂羊羊”，體現(xiàn)了廣州的歷史文化和精神風貌。2010年4.下列句子中，沒有語病的一項是 （3分）A.綜合公眾投票和專家評審的結(jié)果，

56、“千年羊城、南國明珠”被正式定為廣州城市形象的表述詞。B.舉辦上海世界博覽會，目的是通過這一國際性的展覽平臺，讓廣泛參與的國家得到深入的交流。C.去年入秋以來，我國西南地區(qū)遭遇了歷史上罕見的旱災天氣，云南地區(qū)甚至達到特大干旱等級。D.誰都不能否認，漢字書寫最終升華為一門藝術(shù)，這在世界的各種文字發(fā)展史上不是一個奇跡。 2011年4.下面語段中，沒有語病的一組句子是 （3分）生活在計算機時代的人們發(fā)現(xiàn)，“離開電腦不會寫字了”，“有些字認是認得，就是寫不出”。隨著電腦輸入法功能日益強大，讓許多人在鍵盤上敲字的速度也“飛”了起來。會打字、但不會寫字，這成了當今電腦一族患上了“怪病”。越來越多的人擔憂，

57、這樣下去會導致書寫能力的退化，出現(xiàn)一群只會看不會寫的新“文盲”。A. B. C. D.（二）古詩文積累（整體情況：得分有所回升） 具體問題文言實詞和虛詞（比較穩(wěn)定，但仍有一定的提升空間） 文言文內(nèi)容的理解分析（下降較明顯，一方面是試題加強了對文言文內(nèi)容的考查，且形式有所變化，另一方面是師生仍沒有引起足夠的重視，并落實到教學中去。試題難度從設置上并沒有明顯增加。） 文言翻譯（與考查句子難度有關(guān)，總體穩(wěn)定，有較大空間提升）古詩詞鑒賞（難度有所降低，得分得以提升） （四）現(xiàn)代文閱讀（比較穩(wěn)定，保持良好的區(qū)分度，也是體現(xiàn)選拔功能的一組題目。） 文學作品閱讀06年第17題 考查內(nèi)容分析。能力層級為C級，

58、難度為0.69，適中；區(qū)分度為0.48，良好。第18題 考查內(nèi)容概括。能力層級為C級，難度為0.38，稍難；區(qū)分度為0.35，良好。第19題 考查理解分析和鑒賞。能力層級為C級和E級，難度為0.53，適中；區(qū)分度為0.39，良好。第20題 考查整體把握。能力層級為C級，難度為0.40，稍難；區(qū)分度為0.31，良好。07年第17題 考查內(nèi)容要點的篩選與歸納。能力層級為C級，難度為0.47，適中；區(qū)分度為0.37，良好。第18題 考查內(nèi)容的理解與分析。能力層級為C級，難度為0.44，適中；區(qū)分度為0.24，良好。第19題 考查理解分析和鑒賞。能力層級為C級和E級，難度為0.48，適中；區(qū)分度為0.

59、51，良好。第20題 考查對作者觀點的分析與評價。能力層級為C級和D級，難度為0.35，稍難；區(qū)分度為0.38，良好。08年第17題 考查內(nèi)容要點的篩選與歸納。能力層級為C級，難度為0.48，適中；區(qū)分度為0.34，良好。第18題 考查內(nèi)容的理解與分析。能力層級為C級，難度為0.56，適中；區(qū)分度為0.40，良好。第19題 考查理解分析和鑒賞。能力層級為C級和E級，難度為0.60，適中；區(qū)分度為0.37，良好。第20題 考查對寫作手法的辨析和人物形象的分析。能力層級為C級和D級，難度為0.29，稍難；區(qū)分度為0.30，良好。09年第17題 考查內(nèi)容的歸納概括。能力層級為C級，難度為0.58，適

60、中；區(qū)分度為0.32，良好。第18題 考查人物形象的理解與分析。能力層級為C級，難度為0.50，適中；區(qū)分度為0.58，良好。第19題 考查關(guān)鍵情節(jié)的理解與分析。能力層級為C級，難度為0.37，較難；區(qū)分度為0.39，良好。第20題 考查對文學作品的社會背景及主題的探究。能力層級為E級。難度為0.42，適中；區(qū)分度為0.36，良好。2010年第17題 考查內(nèi)容的歸納概括。能力層級為C級，難度為0.53，適中；區(qū)分度為0.41，良好。第18題 考查人物形象的理解與分析。能力層級為C級，難度為0.42，適中；區(qū)分度為0.30，良好。第19題 考查關(guān)鍵細節(jié)的理解與分析。能力層級為C級，難度為0.55