如何設(shè)計體育教學目標

1、如何設(shè)計體育教學目標教學目標，是教學設(shè)計中最先要考慮的因素，即表明教什么與學什么？如何教與如何學？是一節(jié)課的教學必須完成的任務(wù)和學生通過課堂學習后學會什么的目標陳述。教學目標應(yīng)該是簡單明了，可操作性的，可測評的。在備課中，教學目標的敘寫，在于強調(diào)教學活動對學生產(chǎn)生具體的行為改變，即說明學生在教學后學會什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察、可測量的，它可以作為目標是否達成的衡量標準，它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述。一、教學目標的意義1、明確課堂教學的目的性，提高課堂教學效果。讓學生明確學習任務(wù)，并促進教與學活動開展的目的性。2、有利于提高課堂師生交流的效果。教師根據(jù)教學目標，選擇和創(chuàng)造能幫

2、助、促進學生掌握教學目標的活動方法和方式，使自己的行為和師生交流朝預期的方向發(fā)展，促進了課堂行為和課堂交流的目的性和有效性，3、有利于評價的落實。幾乎每一節(jié)課里教師都要評價學生的學習效果，所有的評價都為促進學習目標的達成。教師課前提供了教學目標，學生知道了明確的學習目標，在其學習過程中在教師的組織下，圍繞學習目標進行學習，學習效率將提高，教師進行測驗更具目的性，教師的評價易于落實。二、教學目標的內(nèi)容及其要素（一）敘寫體育課的教學目標，應(yīng)該包含一下幾個方面：教學內(nèi)容、學生學習情況、教學活動、教學評價。1.教學內(nèi)容：學什么；2.教學活動：如何教、如何學；3.學生情況：學生原知識情況和學后情況； 4

3、.教學評價：學的如何。有了規(guī)范合理的教學目標，在實際課堂教學中就比較正確地指導教師有針對性地、從容地開展教學。（二）課堂教學目標的敘寫，一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.行為主體：行為主體即學習者，行為目標描述的應(yīng)該是學生的行為，不是教師的行為；2.行為動詞：行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為；3.行為條件：影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等；4.表現(xiàn)程度：學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。三、當前教師在敘寫教學目標時，容易出現(xiàn)的幾種偏差分析及其矯正（一）目標過大過空，缺乏具體的可操作性。一些教師在書寫課

4、堂教學目標時，把教學目標定的過大國空。比如，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”、“發(fā)展學生的體育能力”、“培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力”等等。這些目標過大、過空，一堂教學課難以實現(xiàn)，沒有實際的目標作用。往往教師會把教育目標或者課程目標當作了教學目標。比如：某教師在制訂投拋運動頭上前拋實心球第一課教學設(shè)計時，教學目標是：1.知識目標：學生知道頭上前拋實心球的技術(shù)動作和用力順序，知道影響前拋實心球的各因素。2.技能目標：通過學習、練習，學生掌握前拋實心球的技術(shù)，發(fā)展學生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身體協(xié)調(diào)素質(zhì)；在學習中，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力；通過參與練習，培養(yǎng)學生的體育能力。分析：本次課教學

5、目標，無論是知識目標還是技能目標，過廣、過大，起著泛化的效果，缺乏實際課次的針對性，也就是說教學中缺乏教學的主要部分，重難點在教學目標中沒有很好的體現(xiàn)，甚至把“投拋練習教學內(nèi)容”的總目標作為本次課的教學目標，過大過空，缺乏可操作性。應(yīng)該修改為：1.知識目標：能說出頭上前拋實心球的握球方法和預備姿勢，知道頭上向前投拋時身體的用力動作和必要的安全措施。2.技能目標：通過教學活動，掌握球方法和頭上前拋實心球的預備姿勢，75%以上學生能正確的用力，達成個人學習目標，并能安全地進行練習。（二）目標陳述含糊不清，缺乏可檢測性。比如：某教師在設(shè)計排球正面雙手墊球第一次課中的教學目標陳述：1.知識目標：學生了

6、解一些排球知識，掌握雙手自墊球的動作要領(lǐng)，大部分學生能做到連續(xù)自墊球。2.技能目標：通過練習，發(fā)展學生的協(xié)調(diào)能力和靈敏素質(zhì)，提高學生的運動能力。分析：本次課的教學目標，無論是知識目標、還是技能目標都含糊不清，無檢測性。通過教學，學生學會了什么、達到了什么程度，都沒有進行檢測性的陳述，也就是缺乏必要的檢測標準，即學生掌握的水平和標準要具體。這往往是一線教師在寫課時教學目標時容易出現(xiàn)的問題，甚至有部分教師會把單元計劃的目標當成課時教學目標去寫。體育教學目標的可測性，一般都是用數(shù)量詞來表達，如掌握4種以上的跳繩方式、完成連續(xù)24個欄架的跨越等等。以上的教學目標應(yīng)該改為：1.知識目標：通過學習，了解排

7、球的墊球知識，能說出雙手正面墊球動作要領(lǐng)及手臂的擊球部位。2.技能目標：學生通過模仿、自主練習，正面雙手墊球的手臂擊球部位正確，75以上的學生可以連續(xù)墊46個，其中40以上的學生動作協(xié)調(diào)。（三）行為目標主體不準確，沒有體現(xiàn)學生是課堂學習的主體地位。學生是課堂的主人，在課堂教學中是主體地位，換句話說教學目標的主體是學生，是表明學生通過課堂學習后的收獲和發(fā)展。所以，在陳述教學目標時，行為動詞應(yīng)該圍繞學生進行。在陳述教學目標時，出現(xiàn)如“教給學生”、“教師教會學生掌握什么”等等都不準確，這些都是以教師為主體而進行陳述。在備課時，教學目標的陳述中應(yīng)有明確的行為目標，以學習者為行為主體描述學生的行為，即學生。行為目標描述的應(yīng)是學生的行為，不是教師的行為。如：通過學習，學生在各目標維度上達到什么標準。比如：某教師在制訂投拋運動頭上前拋實心球第一課教學設(shè)計時，教學情感目標是：3.情感目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生的組織性、紀律性，培養(yǎng)學生的合作能力，互幫互學及社會適應(yīng)能力。分析：本次教學的情感目標，就過于空洞，放大了一堂課對學生情感、社會適應(yīng)能力的發(fā)展作用，把課程目標當成了課時目標來體現(xiàn)，在實際的一堂課中難以實現(xiàn)，沒有實際指導意義。以上的情感目標，應(yīng)修改為：3.情感目標：學生積極參與活動，具有較好的組