科學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、科學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)摘要初中生雖已具備一定的邏輯思維能力，但他們的思維能力和方法存在著明顯的不足，科學(xué)教學(xué)為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了條件，尤其是科學(xué)習(xí)題教學(xué)可對學(xué)生思維的組織性、條理性、邏輯性、嚴(yán)密性、廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性以及想象力、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)得以有意識培養(yǎng)。關(guān)鍵字 初中生 科學(xué)習(xí)題 思維品質(zhì)科學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從目標(biāo)的各領(lǐng)域分析，無論是科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度還是科學(xué)意識，都依賴于良好的思維方式和思維品質(zhì)。反過來講，從科學(xué)課程的知識體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，科學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的沃土?？茖W(xué)習(xí)題是科學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅為我們的科學(xué)教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用

2、，更重要的是在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力方面提供了必要的“資源”，合理開發(fā)、利用好這些資源，把習(xí)題教學(xué)過程作為學(xué)生訓(xùn)練思維的體操，從學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)出發(fā)尋找到學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)形成的“催化劑”，是本文要探討的問題。中學(xué)生心理特點(diǎn)和思維局限性初中生正處在一個對自然充滿好奇和興趣的年齡，他們的思維方式正由形象思維向抽象思維過渡，具備一定的獨(dú)立思考能力和判斷能力，同時認(rèn)知水平已達(dá)形式運(yùn)算階段，具備一定的邏輯思維能力，個性心理品質(zhì)也逐漸成熟，但由于他們還未進(jìn)行系統(tǒng)的思維培養(yǎng)，其科學(xué)知識、經(jīng)驗還有很大的局限性，他們的思維能力和方法存在著明顯的不足，因而，其思維品質(zhì)還很差，具體地說： = 1 * GB2 思

3、維的組織性、條理性差初中生不善于有條理的進(jìn)行思維，建模能力差，遇到問題時，往往靠直覺、憑印象進(jìn)行簡單推理。如摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動的力，物體沉入液體越深浮力越大， = 2 * GB2 思維的邏輯性、嚴(yán)密性差初中生往往只盯住事物的一點(diǎn)、一線、一面，對事物的特定部分感興趣，而不關(guān)心整個事物是否一致，受認(rèn)識水平和心理特征等因素的影響，他們的思維過程常常出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，主要表現(xiàn)在概念模糊，判斷錯誤，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，分析問題缺乏整體性，顧此失彼。如輪船從長江駛向大海后浮力變大。 = 3 * GB2 思維的廣闊性、深刻性差初中生常常是以自我為中心看待事物，往往只考慮事物表面，考慮問題不細(xì)致、不深入，不能從多

4、方面分析問題抓住事物的本質(zhì)和解決問題，跳不出思維定勢的框框，使思維誤入岐途。如鋼筆吸水，用漿劃水使船前進(jìn)的使力物體是人或漿。 = 4 * GB2 思維的靈活性、敏捷性差初中生往往具有思維惰性，習(xí)慣于生搬硬公式，或用數(shù)學(xué)關(guān)系代替科學(xué)概念而不努力弄懂意義，思考問題喜歡按部就班，常規(guī)推理，遇到變通發(fā)散不力，就會思維閉塞。 = 5 * GB2 想象力、思維獨(dú)創(chuàng)性不強(qiáng)受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生關(guān)注問題答案，不愿在問題分析、解題技巧等方面作探究，不愿接受那些“反常規(guī)”的想象和推敲，對新穎性、信息性的問題往往一籌莫展。盡管學(xué)生的思維活躍，敢想敢說敢干，沒有更多的條框限制，但束縛學(xué)生思維發(fā)展的阻力依然存在。這主

5、要是傳統(tǒng)教育模式的因循守舊和“尊師”盲從壓制了學(xué)生的多向性思維。 二、科學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)（一）加強(qiáng)建模能力指導(dǎo)，培養(yǎng)思維的邏輯性、嚴(yán)密性：思維邏輯性是一種有序的、有層次的、有因果關(guān)系的思維。具體說，提出問題明確，不模棱兩可，推理嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，有的放矢，說服有力，結(jié)論有規(guī)有據(jù)。為培養(yǎng)這方面能力 ，教師可效仿數(shù)學(xué)平面幾何解題思維，選擇化學(xué)中的推斷題等作為教學(xué)資源，在指導(dǎo)過程中重在構(gòu)建模型，在建模時，要防以偏蓋全，要全面思考不遺漏各種可能的情況，使因果關(guān)系完整，推理準(zhǔn)確；教師也可以有意識地遺漏條件，或推理錯位等應(yīng)用反面教學(xué)手段、運(yùn)用逆向思維來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性的目的。例如

6、：如圖所示，當(dāng)滑動變阻器滑片P向左滑動時，電壓表的示數(shù)如何變化？教師在引導(dǎo)學(xué)生思維過程中 I=U/R U0=ROI UR=U-U0 可用 RP I U0 UR 的方法，使學(xué)生一步一步縝密思維。（二）突破思維的僵化狀態(tài)，培養(yǎng)思維的靈活性思維敏捷性思維的靈活性是指對所學(xué)知識、方法的靈活運(yùn)用，也就是說在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。在教學(xué)中教師可以通過公式的恒等變形，定義的充分必要性來克服學(xué)生的單向思維定勢。通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)從多個角度思考問題，使學(xué)生解決問題的思路、方法更加靈活。通過信

7、息遷移試題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維的靈活性寓于思維的敏捷中，其主要表現(xiàn)為在解決問題時能夠迅速地引起聯(lián)想，建立自己的思路，并能根據(jù)條件的變化不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，及時有效地高速思維過程，表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力。我們可以通過一些途徑訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。如提供聯(lián)想的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考同一個問題，用變式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的思考能力，通過廣泛提問，加快學(xué)生思維的節(jié)奏；指導(dǎo)學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)公式解答問題等等。下面是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈敏性方面，本人在教學(xué)實踐中采用的幾種方法：、選編是非題，開展小組間搶答賽。既調(diào)節(jié)課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生間的競爭意識和團(tuán)隊精神，同時教師隨時可以改變提問內(nèi)容，突破學(xué)

8、生的思維的僵化狀態(tài)。如：非金屬氧化物一定是酸性氧化物嗎？物體速度大，慣性也大嗎？等等。、利用“一題多解”或“一題多變”和將同一知識設(shè)計成填空、選擇、改錯等題目給學(xué)生練，培養(yǎng)發(fā)散思維。例：已知某鐵的氯化物中含氯元素55.9%，試用不同方法求此氯化物化學(xué)式。、編制問題情境題，達(dá)到知識遷移。結(jié)合生活實際，編制綜合題，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如冰天雪地，野餐燒烤時，忘了帶火柴，如何取火？、精選實驗習(xí)題，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，從實驗現(xiàn)象著手，通過比較歸納得出規(guī)律，誘發(fā)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。例如：寫出金屬鈉、金屬鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)金屬和鹽反應(yīng)的規(guī)律。5、日常

9、教學(xué)中巧用“守恒”、“極端”方法出奇制勝，提高學(xué)生的解題速度，并鼓勵學(xué)生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷，如：一條平行光線從空氣水平射入 一透明玻璃球，則離開球的光線為哪一 條？（如圖1）我在講授時，提出了兩個問題： 光從空氣水平射向凸透鏡，通過透鏡 光線如何改變改變？玻璃球與凸透鏡有相互聯(lián)系嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生自然明白了玻璃球是凸透鏡的特殊（極端）情況。（三）克服思維的惰性狀態(tài)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性思維的廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地分析問題。思維的深刻性

10、指善于深入思考問題，準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾所迷惑的思維品質(zhì)。廣闊、深刻的反面是狹窄、膚淺。在習(xí)題教學(xué)中，可選擇能夠迅速披露學(xué)生理解知識的片面性和膚淺性或?qū)Ω拍睢⒍ɡ?、原理較深刻理解才能解決習(xí)題，布設(shè)“迷霧”，引誘學(xué)生膚淺作答，考查學(xué)生撥霧明理的能力，有利于及時糾正學(xué)生的思維缺陷，這對培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣與能力是大有助益的。具體要求是：、起步宜低，即問題要求應(yīng)遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，要為全體同學(xué)思考鋪墊階梯，以改變思維深刻性少數(shù)人所擁有的錯誤觀念，克服思維的惰性狀態(tài)。、選題應(yīng)精，即認(rèn)真選編干擾性大、隱蔽性強(qiáng)、并緊密結(jié)合課本教學(xué)的題目施訓(xùn)，以能充分暴露學(xué)生

11、的思維缺陷、激勵深思。、講評要實，即教師不要直接參與問題的思維分析，可通過程度不同的學(xué)生板演，然后全體討論分析正誤和比較方法、步驟的繁簡，暴露他們的思維過程，最后教師作點(diǎn)評，讓學(xué)生在各自原有的水平上逐層深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。、引導(dǎo)須準(zhǔn)，即要引導(dǎo)學(xué)生在他們分析問題的全過程中去尋找思路狹窄、膚淺、漏缺，阻塞的原因，切實讓學(xué)生思維方法有所改進(jìn)，思路更明晰深邃。 只要長期著意堅持，那些想當(dāng)然、憑直覺、盲目套用公式的解題習(xí)慣就會逐步得到克服，代之以嚴(yán)謹(jǐn)分析、深入思考的良好習(xí)慣。（四）突出思維的保守狀態(tài)，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性指能獨(dú)立思考問題，探討事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)

12、律，在解決問題時不拘現(xiàn)成的方法，有自己的獨(dú)到見解和方法，做出新的答案。思維的創(chuàng)造性是指利用學(xué)過的知識去發(fā)現(xiàn)已有知識之間的新關(guān)系。顯然思維保守狀態(tài)的局限是培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的最大障礙，而在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的今天，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的顯得尤為迫切。如何通過習(xí)題教學(xué)來培養(yǎng)呢？1、教學(xué)須在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、民主平等的開放式教學(xué)氣氛，會使學(xué)生不盲從、肯動腦，有利于個性的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性思維的激發(fā)。為克服對教師的盲從現(xiàn)象，有時可故意給出錯誤答案讓學(xué)生找出來并加以糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性。2、可以選編迷惑性大、爭議性強(qiáng)的試題，讓學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。也可以應(yīng)用“應(yīng)用、橫向、缺點(diǎn)聯(lián)想來選編創(chuàng)新試題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、質(zhì)疑、反思，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。3、教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用的能力來培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造