新加坡“少教多學(xué)”教育政策給我們的啟示(確定稿)課件

1、新加坡“少教多學(xué)”教育政策給我們的啟示 上海南匯中學(xué) 王海平2010年8月主要內(nèi)容新加坡概況儒家倫理“少教多學(xué)”提出的背景 政策的推進(jìn) 理念的實施給我們的啟示新加坡概況從1959年脫離英聯(lián)邦自治，到1965年被驅(qū)逐出馬來西亞聯(lián)邦獨立至今，只有近50年的歷史，但其社會、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展迅速；只有707平方公里的國土面積，將近499萬的人口，卻能夠在世界經(jīng)濟強國中占有一席之地。新加坡的教育，因其先進(jìn)的理念、靈活務(wù)實開放的管理、一流的教育質(zhì)量贏得了較好的國際聲譽。李光耀當(dāng)政時期，在新加坡大力倡行儒家倫理教育。新加坡當(dāng)局于2004年提出“少教多學(xué)”的革命性口號，并且逐步推行與完善，取得了良好的效果

2、。 一、儒家倫理新加坡教育部在上世紀(jì)八十年代初編寫了一套儒家倫理的教材，并于1985年在國內(nèi)各校全面施行，使新加坡成為世界上第一個把儒家倫理編撰成課本，并在學(xué)校里作為道德科目進(jìn)行教授的國家。 儒家倫理教育的實施，確實帶來多方面的顯著成效，它使人們更加謙和通達(dá)、重視家庭、注重學(xué)習(xí)、以禮待人。 弊端在新加坡，優(yōu)秀的人才幾乎都進(jìn)了政府，身體力行了孔夫子“學(xué)而優(yōu)則仕”的理論，可安逸穩(wěn)定的工作也使這些高材生逐漸喪失了冒險精神。私有企業(yè)招募不到優(yōu)秀的人才，其企業(yè)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力也必將逐漸降低。 壓縮的現(xiàn)代化新加坡的教育現(xiàn)代化具有“壓縮式”的特征，即“壓縮的現(xiàn)代化”。 西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)歷兩三個世紀(jì)才得以實現(xiàn)的教

3、育現(xiàn)代化，新加坡用短短的幾十年便得以完成。然而，這種教育模式“應(yīng)試”的目的性很強。學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)的同時，忽視了身心、創(chuàng)造性等的全面發(fā)展，嚴(yán)重者甚至淪為學(xué)習(xí)機器。在競爭高度激烈的當(dāng)今社會，大多數(shù)人都無法逃脫“優(yōu)勝劣汰”的篩選規(guī)則。 二、“少教多學(xué)”提出的背景 自1965年新加坡獨立以來，新加坡政府就闡明國家的教育體制與發(fā)展必須配合政治、社會、經(jīng)濟的需要。在缺乏資源的情況下，人力資源成為新加坡國家生存的唯一條件。教育年輕一代，提升其整體素質(zhì)則成為新加坡國家成功與否的最大關(guān)鍵。整體而言，新加坡教育制度的演變大致可以分為三個階段： 第一個階段：生存導(dǎo)向階段從1959年新加坡自治的時期至1978年。這個

4、時段的新加坡是在掙扎求存的時候，教育重點在普及教育、公益教育、雙語教育，為的是塑造社會凝聚力和社會認(rèn)同感。第二個階段：效益導(dǎo)向階段從1979年到1996年。這個時期的教育是在減少教育浪費，提高教育體系的效益。例如根據(jù)學(xué)生的能力分班，為學(xué)生量身制作適合他們的教學(xué)方法。在這個時期，新加坡也努力拓展大專教育，強調(diào)提高基礎(chǔ)教育的素質(zhì)，設(shè)立了自主學(xué)校和自治學(xué)校。第三個階段：能力導(dǎo)向階段從1997年至今。1997年，現(xiàn)任新加坡國務(wù)資政吳作棟先生在第七屆國際思維大會上演講時，勾勒出了“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的國民”(Thinking School,Learning Nation,TSLN)的教育愿景。思維型學(xué)

5、校是此愿景的核心，學(xué)校必須把未來一代培養(yǎng)成為思維型的國民。為配合這個愿景，轉(zhuǎn)向以能力為主導(dǎo)的教育模式，新加坡教育部定下了五個發(fā)展方向：一是使教育更多元化；二是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是培養(yǎng)高素質(zhì)的教育團隊；四是追求卓越行政；五是發(fā)展高素質(zhì)的高等教育。 少教多學(xué)Teach Less,Learn More,TLLM2003年，為了鼓勵學(xué)生以好學(xué)的眼光去看待新事物，改變思維模式，新加坡教育部在各所學(xué)校推行了創(chuàng)新與企業(yè)精神，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)生活技巧，培養(yǎng)堅韌的個性，有勇氣面對挑戰(zhàn)，回饋社會。2004年，李顯龍總理在國慶群眾大會上演講時強調(diào)了教育有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。他提到，“我們要少教一點，讓孩

6、子要學(xué)多一點?！奔础吧俳潭鄬W(xué)”(Teach Less,Learn More,TLLM)?！俺煽儾皇巧奈ㄒ淮笫隆W(xué)生在學(xué)校應(yīng)學(xué)到很多別的生活上的事物。” 少教多學(xué)的核心精神2004年，尚達(dá)曼部長在教育部工作規(guī)劃研討會上，作了“點燃火把：輔助教師，滋潤學(xué)生”的發(fā)言中，指出 ：“我們正從以數(shù)量為中心向以質(zhì)量為中心的轉(zhuǎn)變”?！吧俳潭鄬W(xué)”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，它強調(diào)教學(xué)重點從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到教與學(xué)的質(zhì)量的轉(zhuǎn)移。2005年，新加坡教育部正式推介少教多學(xué)的倡議，成立了“少教多學(xué)委員會”。尚達(dá)曼部長說，“少教多學(xué)是呼吁教育工作者讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，為他們的將來做好準(zhǔn)備，并非為了測驗

7、與考試，質(zhì)量是少教多學(xué)的核心精神。這是指老師與學(xué)生產(chǎn)生互動，目的在于開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維投入學(xué)習(xí)之中?！薄吧俳潭鄬W(xué)”的重點教師要精選課題、縮減冗余，進(jìn)而更加深入地剖析每一個課題。任何人都不可能一下掌握所有的知識。但是，只要具備了理論基礎(chǔ)和知識建構(gòu)的能力，每一個人都能夠進(jìn)行個人意義上的知識再生產(chǎn)。 “少教多學(xué)”將重點放在提高教師和學(xué)生之間互動的質(zhì)量上，以便學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。 培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神新加坡教育部所倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，是嘗試將教學(xué)傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，目的是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，

8、并強化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。衡量成功教育的標(biāo)準(zhǔn) 早在1941年，Sir Richard Livingstone就提出，衡量成功教育的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)校教授的知識數(shù)量，而在于學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力。新加坡“少教多學(xué)”的教育改革，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理論原則，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和面對未來挑戰(zhàn)的能力。深度學(xué)習(xí)所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。 深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶，是一種

9、基于理解的學(xué)習(xí)。要知道如何行動Seymour Papert (1998)認(rèn)為，除了一項技能，其余所有的技能都會過時。這項技能就是，當(dāng)面對學(xué)校教學(xué)范圍之外的情境時，能夠做出正確的反應(yīng)。我們要培養(yǎng)的人，在其面對沒有經(jīng)過專門準(zhǔn)備的情境時，要知道如何行動。 為終身的改變做準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)David Miliband(2003)也指出，21世紀(jì)，教育的核心功能之一，就是要學(xué)會在為終身的改變做準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)。毫無疑問，他們對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)闡述，正是新加坡這次教育改革所追求的目標(biāo)。 三、 “少教多學(xué)”政策的推進(jìn) 2005年新加坡教育部工作計劃討論會上，部長尚曼達(dá)發(fā)表了題為追求質(zhì)量：自下而上的創(chuàng)新，從上到下的支持的講話

10、。目的就是要圍繞“少教多學(xué)”采取一系列措施，力圖將原有的以效率為驅(qū)動力的教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量和學(xué)習(xí)中的選擇和機會的新型教育體制。追求：讓學(xué)生各盡其能在這一新型教育體制中，要增加更多的流動因素，使學(xué)校的課程和分流體制更具彈性，介紹一些發(fā)掘?qū)W生潛能的新途徑等。所有這些，都在致力于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和才能，讓他們?yōu)樽约旱娜松龊贸浞值臏?zhǔn)備，并非純粹為了應(yīng)付當(dāng)前的考試。這才是教育的目的所在。新加坡政府追求的是讓學(xué)生各盡其能，在本國的教育體制下都能實現(xiàn)才能發(fā)揮的最大化，而不僅僅是培養(yǎng)出少數(shù)的精英。政府的角色是要提供從上到下的全面支持。這其中包括兩股關(guān)鍵的推動力：一是要為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師提供強有力的

11、支持；二是要給予學(xué)生更多的靈活性和選擇機會。 為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供強有力的支持 “少教多學(xué)”試圖增加師生之間的互動，以感動學(xué)生的心靈并吸引他們的思想。在這一過程中，教師處于中心地位，他們要使用更為行之有效的方法才能達(dá)到上述預(yù)期目標(biāo)。為此，教師需要有更多的時間去開發(fā)設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，去反思，去實踐，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行互動。四個方面全方位的支持（1）減少教學(xué)內(nèi)容，使教師在設(shè)計教學(xué)時有更大的自主性。 （2）給予教師更多的時間來了解學(xué)生、反省教學(xué)和分享經(jīng)驗。 （3）加強教師專業(yè)發(fā)展，尤其針對新教師。 （4）建立教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中心，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。 給予學(xué)生更多的靈活性和選擇機會 只有多樣

12、化的學(xué)校，才能有助于學(xué)生施展各種天賦才能。因此，新加坡政府鼓勵學(xué)校開設(shè)更多有教育意義的創(chuàng)新科目，以便給學(xué)生更多的選擇。在這些創(chuàng)新科目中，有的是以學(xué)術(shù)本質(zhì)為內(nèi)容，而更多的是以應(yīng)用和實踐為主導(dǎo)方向。它們使更多的學(xué)生可以在自己感興趣或擅長的領(lǐng)域有所發(fā)展，從而實現(xiàn)人盡其才。教育分流制度 學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)時按照成績分為四年學(xué)習(xí)組和五年學(xué)習(xí)組兩個組別。四年學(xué)習(xí)組在第四年末要經(jīng)歷一個“O水平”(Ordinary Level)考試，以便再根據(jù)成績高低進(jìn)入不同類型的高等學(xué)校。五年學(xué)習(xí)組在第四年底要參加“N水平”(Normal Level)考試，其中成績較好的學(xué)生升入中學(xué)五年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成一年學(xué)業(yè)后參加“O水平”

13、考試。 以前中學(xué)“O水平”考試的科目都有嚴(yán)格的設(shè)置要求，從2004年起，新加坡教育部允許一些學(xué)校在“O水平”考試的常規(guī)科目之外開設(shè)一些其他科目。到2006年，已經(jīng)有12所學(xué)校開設(shè)計算機、戲劇和經(jīng)濟學(xué)課程。從2007年開始，五年學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)普通學(xué)術(shù)課程的學(xué)生中，一些優(yōu)秀者可以跨越“N水平”考試直接在第五年底參加“O水平”測試釋放出其準(zhǔn)備“N水平”測試的時間 。四、“少教多學(xué)”理念的實施“少教多學(xué)”理念的實施，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在設(shè)計校本課程進(jìn)行教學(xué)時，必須以學(xué)生為本，不偏離“少教多學(xué)”的精神，不出現(xiàn)花架子、假繁榮的景象。為了讓教育工作者有所依循，新加坡教育部在2006年開發(fā)了投入型學(xué)習(xí)框架“PET

14、ALS”(花瓣)投入型學(xué)習(xí)框架五個維度首個字母的縮寫。1、教學(xué)法（Pedagogy）教師在選擇教學(xué)法時，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計適當(dāng)并配合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動，才能獲得學(xué)習(xí)成效。教學(xué)法有探索性的學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)等。教學(xué)法（1）什么是教學(xué)法？在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、理解內(nèi)容、掌握技能時使用的一整套教學(xué)策略。使用得當(dāng)，可拓展學(xué)生的思維，糾正錯誤，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的教學(xué)法教師在選擇教學(xué)法時應(yīng)考慮以下因素學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度 Students readiness學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 Students learning styles學(xué)生現(xiàn)有的知識 Students e

15、xisting knowledge（2）如何運用教學(xué)法？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，才能選用最適合的教學(xué)法，確保能設(shè)計出難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。懂得如何使用教學(xué)模式和教學(xué)策略，并遵循其特定的教學(xué)步驟和章法。2、學(xué)習(xí)體驗（Experience of Learning）學(xué)習(xí)體驗在于讓學(xué)生能在思維上投入，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設(shè)計的活動所提供的體驗必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的概念，以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。如：設(shè)置更高層次的思維問題，利用思維導(dǎo)圖、概念圖為思維的工具。在科室里成立學(xué)習(xí)中心，鼓勵學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源和解決問題的途徑等等。 學(xué)習(xí)體驗（1）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

16、的學(xué)習(xí)體驗必須達(dá)到以下目標(biāo)：拓展學(xué)生的思維提升相互聯(lián)系的能力促使學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)體驗（2）怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)體驗？為理解意義與主要概念而教學(xué)，不將重點放在松散的事實和過程上。促使學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中積極地學(xué)習(xí)，并通過自己對世界的理解而建構(gòu)新的知識。 學(xué)習(xí)體驗團隊協(xié)作(collaborative problem-solving)和以表現(xiàn)為本(performance-based)的學(xué)習(xí)活動可激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。給予學(xué)生時間進(jìn)行反思、探究以及建立新舊知識之間的聯(lián)系，以形成學(xué)生個人的概念化理解。3、學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的

17、學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試不怕出錯；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到學(xué)習(xí)成效。例如：設(shè)置班規(guī)與預(yù)期的目標(biāo)，利用技巧的發(fā)問提供思維，利用等待的時間讓學(xué)生回答問題，解答學(xué)生的疑難以澄清迷惑，利用激勵性的課堂語言等等。學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍什么是學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍？有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是指課室內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛和課室結(jié)構(gòu)。它能影響學(xué)生回答問題的表現(xiàn)和他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入程度。 學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍師生之間的互動、教師所使用的語言、學(xué)習(xí)空間的安排和學(xué)生之間的交流，都會影響學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。讓人情感上感到安全、開放和互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍怎樣創(chuàng)設(shè)一個能激勵學(xué)習(xí)的環(huán)境？讓學(xué)生知道你

18、非常關(guān)注他們運用鼓勵性的語言給予學(xué)生表現(xiàn)的機會給予學(xué)生發(fā)表意見的機會持續(xù)規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)生一起制定課堂行為準(zhǔn)則4、評價（Assessment）教學(xué)評價必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)性的評價，提供定期的建設(shè)性的反饋將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價任務(wù)的機會。例如：專題作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案、課堂報告、課堂問答、小組討論、小組專題作業(yè)、反思日記等等。評價（1）什么是評價？評估教與學(xué)的效果，所得的信息與反饋可改進(jìn)教學(xué)的過程終結(jié)性評價(Summative Assessment) 對學(xué)習(xí)的評價形成性評價(Formative Assessm

19、ent) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價評價（2）如何通過評價使學(xué)生投入學(xué)習(xí)？評價的內(nèi)容必須準(zhǔn)確地反映我們所教過的內(nèi)容提供定時的、及時的、有建設(shè)性的反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)給予學(xué)生選擇評估方式的機會5、教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）教學(xué)內(nèi)容的真實性讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并應(yīng)用來解決現(xiàn)實的問題。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們更深入地探索。學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）什么是學(xué)習(xí)內(nèi)容？能幫助我們達(dá)到教育目標(biāo)的知識、技能以及價值觀等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，靈活而富有創(chuàng)意地設(shè)計與學(xué)生的生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容有意

20、義且和學(xué)生相關(guān)？內(nèi)容應(yīng)該真實地反映現(xiàn)實世界，讓學(xué)生在不同科目之間建立聯(lián)系。教師多運用現(xiàn)實生活中的例子學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生切身相關(guān)投入學(xué)習(xí)（1） 如何知道學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)？以下是幾種“投入”的表現(xiàn)形式：情感投入行為投入認(rèn)知投入投入學(xué)習(xí)（2）情感投入表現(xiàn)在哪里？內(nèi)在動機歸屬感自我意識和自主性積極投入于學(xué)習(xí)任務(wù)3.行為投入表現(xiàn)在哪里？遵守課堂規(guī)范操行與參與投入學(xué)習(xí)的層次第一層次 學(xué)生按照教師的指示進(jìn)行活動第二層次 學(xué)生扮演更積極的角色第三層次 學(xué)生的投入開始不局限于課堂內(nèi)第四層次 學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課堂外投入學(xué)習(xí)認(rèn)知投入表現(xiàn)在哪里？學(xué)生能持續(xù)認(rèn)真地參與一項需要付出實質(zhì)努力的活動。喜歡接受挑戰(zhàn)希望超越預(yù)期的

21、要求五個維度之間的關(guān)系通過這五個維度之間的相互作用來落實以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，體現(xiàn)少教多學(xué)的實質(zhì)與精神。新加坡教育部也設(shè)計了投入度調(diào)查問卷（師生兩種問卷），少教多學(xué)模式學(xué)校啟動計劃下的學(xué)校利用這個問卷來檢查與測量學(xué)生的投入度與教師的教學(xué)效果，使課程評價成為有價值的活動，讓少教多學(xué)的精神與價值能取向一致。教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)掘個別學(xué)生的潛能，并培養(yǎng)他們的天份與能力；培養(yǎng)有用和負(fù)責(zé)任的公民，為社會與國家做出貢獻(xiàn)。 每個學(xué)生都是不同的，就像是由不同的花瓣組成的不同的種類花朵；每個學(xué)生在他們成長的不同階段都需要不同的教學(xué)法、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及反

22、饋。展示 2007年“少教多學(xué)”的研討會上展示了各學(xué)校在校本課程研發(fā)中的實踐和創(chuàng)新。學(xué)校要致力于培養(yǎng)一種教師自我反省的文化氛圍來改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。“少教多學(xué)”強調(diào)的是一種團隊效應(yīng)，要求教師、學(xué)校和教育部三方參與，共同審視在教育過程的各個階段遇到的問題，從而使學(xué)生能夠為未來的工作學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。ABCs截至2007年2月，新加坡共有29所“少教多學(xué)”的示范學(xué)校，被稱為“少教多學(xué)”的“ABCs”。 一方面，在英語中，“ABC”代表基礎(chǔ)知識，即這29所學(xué)校是實施“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)力量。 另一方面，“ABCs”各個字母都有其特定含義： A 代表“Advocaters”擁護者。B代表“Back

23、ing”支持。C代表“Capacity Creation”能力創(chuàng)建。D代表Demonstration展示。五、“少教多學(xué)”給我們的啟示“少教多學(xué)”的內(nèi)涵應(yīng)該是“精教多學(xué)”，它并不是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，它強調(diào)教學(xué)重點從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量向教與學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。類似于我們的精講多練，又有理念的提升。多練多學(xué)，體現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)主動性。“少教多學(xué)”的重點在強調(diào)教育質(zhì)量的同時，教師精選課題，進(jìn)而更加深入地剖析，以便使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R納入自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的建構(gòu)。任何人都不可能掌握所有的知識，但只要具備了理論基礎(chǔ)和知識建構(gòu)的能力，具備了更高層次的思維與創(chuàng)新的能力，每一個人都能夠進(jìn)行個人意義上的

24、知識再生產(chǎn)。相反，如果一味要求學(xué)生貪多求全，必然只觸及知識的表象，更多能力達(dá)不及的學(xué)生最終喪失學(xué)習(xí)信心與興趣。 “少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。 “少教”的意義“少教”是強調(diào)“精心、精致、精彩”的有意義學(xué)習(xí)。教師的精心才有教學(xué)內(nèi)容、策略選擇上的精致，才能成為一堂精彩的課。精教是用哲學(xué)上“奧康剃刀”的“如無實用，勿增實體”原則剔除那些超出學(xué)生接受力范圍、

25、與時代脫節(jié)的無效內(nèi)容或性價比不高的內(nèi)容（即繁難偏舊的內(nèi)容）。精教也不局限于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而忽略傳統(tǒng)倡導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)?！岸鄬W(xué)”的含義“多學(xué)”是強調(diào)“視線、視角、視野”的深度學(xué)習(xí)，從了解自我、熟悉他人到認(rèn)識世界的循序拓展過程。 “少教多學(xué)”將重點放在提高教師和學(xué)生之間互動的質(zhì)量上，以便學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。這也是“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的國民”(TSLN)的教育愿景在培養(yǎng)創(chuàng)新精神主導(dǎo)下的思維方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)相長新加坡教育價值觀是“以學(xué)生為中心；教師為最重要的環(huán)節(jié)；塑造有魄力的學(xué)校領(lǐng)袖；系統(tǒng)管理與改進(jìn)；與家長社會同工；強調(diào)不斷進(jìn)步與創(chuàng)新”?！吧俳潭鄬W(xué)”成為強調(diào)師生“互動、互補、互促”的有效教學(xué)。學(xué)習(xí)成為一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中，在課堂上強調(diào)合作、交流、對話、“共同體”對教與學(xué)的作用，不斷構(gòu)建和諧師生關(guān)系，形成智慧型團隊，開展有效教學(xué)。生生、師生的互動帶來教學(xué)相長的互補，促成師生共同發(fā)展的幸福感。為什么教，教什么，怎樣教新加坡