2018-2019年滬教版語文九下《巢谷傳》教案

1、九 巢谷傳浦東外國語學校邱鳳娟【教學目標】.通過對文章詞句的品析，把握巢谷的性格品質(zhì)，明確作者寫此傳的用意。.積累“舉、第、相與、制、遺、已而、隸”等文言實詞。說明：這篇人物傳記表現(xiàn)了一位忠于友情的篤誠君子巢谷。先寫巢谷棄文習武，已使人覺谷與眾不同；接著寫谷與熙河名將韓存寶的金石之交，韓因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即變姓名，懷銀步行，往授其子，人無知者”；然后寫巢谷與蘇轍兄弟的交誼，當他們青云直上時，“谷浮沉里中，未嘗一見”，而在他們遠謫嶺南時，谷卻自眉州“萬里步行”相 訪，結(jié)果死于途中。全文語言質(zhì)樸，選材典型，詳略得宜，只以三件事就將義士巢谷的風節(jié) 和形象寫得很逼真。文章結(jié)構(gòu)縝密、文

2、筆簡潔、風格質(zhì)樸，是一篇比較出色的傳記。但對八 年級學生而言，是一篇難度相當大的文章，篇幅長，內(nèi)容與學生的生活有距離。教學中，應 該遵循文言文教學的規(guī)律，要先掃清字詞的障礙，落實字詞，疏通文意。在此基礎(chǔ)上，對文 章進行分析、理解，深入品析。對重要文言實詞的積累，也是文言文教學的重要目標之一。課時建議：2課時。教教學重點與難點】.重點：落實重點字詞句，理解文意，把握巢谷的性格品質(zhì)。.難點：在典型事件中準確理解和概括巢谷性格品質(zhì)。說明：八年級學生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，思維與心理的發(fā)展都趨于成熟，從開拓學生思維、引導學生發(fā)展的角度考量，教學中重點不應只是簡單的串講分析、感性認知，而要充分調(diào)動

3、學生參與意識， 讓學生通過抓住關(guān)鍵重點的字詞，理解文意；通過對人物形象的分析，體會本文作為人物傳記類的文章選材典型、有詳有略的特點。但是對于人物性格品質(zhì)的概括，要學生用恰如其分的詞語概括會比較困難。這一方面囿于他們的積淀，另一方面，也是因為文章的內(nèi)容和學生的生活相去甚遠，對他們理解形成亍障礙，所以把這作為難點?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)設(shè)計意圖課前準備作為一篇有難度的1 .利用工具書及文1 .借助工具書文吉文，為了提局課堂效下注釋，疏通文字。疏通文字是閱讀的率，課前需要學生做些準2 .借助文本與網(wǎng)絡(luò)，前提，為更深入地備：對蘇轍的生平有所了解，把握文本奠定基1.布置學生通讀全明

4、確其當時的處境，對理礎(chǔ)。文，了解文意。解本文頗后 益處。2.在此基礎(chǔ)上2.查找蘇轍的資料，進行文本研讀，并了解作者寫此傳的緣由。進行主要內(nèi)容、思想感情的深入探討。進入新課1.請學生朗讀，糾1.朗讀，傾聽，有1 .培養(yǎng)良好的疏通文思生生子難詞的讀首,：讀錯的糾正，不會讀的做文百文學習習慣。橐（tu。；閭（l仃）記號。學習文百文，朗讀愍（mm）；遺（w且）。2.完成老師的檢測；是走近文本的重要2.請學生提出預習積累重點的字詞。手段。同時通過朗中的問題，并檢測重點字預設(shè)：讀，檢查學生的預詞的落實情況。舉一推薦，選拔/習習情況。一練習；熟悉/友一結(jié)2.洛實重點字交，名詞做動詞/奇一詞，是學習文百文以為

5、奇，意動用法/的重要任務之一，會一遇/旬卜天為通過師生互動完句/橐一袋子/閭一鄉(xiāng)成，更后針對性；里/愍-哀憐，憐憫/遺同時為卜文對文章一發(fā)送/顧一只是/恨的理解奠定基礎(chǔ)。一遺憾/誦一通“訟”，公開/k通“毋”，不要/金石父一比喻友誼堅貞、堅固，謂友誼深厚。理1.概括本文是一篇人物傳1 .討論后進行概括：這一環(huán)節(jié)的設(shè)解文早內(nèi)記，主要寫了哪二件事？巢谷棄文從武。計主要是通過概括文 容。以簡潔的語言來概括，最（弁文從武）故事，整體把握文息好用四字詞語來概括。巢谷與熙河名將章內(nèi)容。初步體會把（教師小范、點撥）韓存寶的金石之交，為他本文選材的詳略，握冒死送銀。（冒死送銀）對三件事的概括要人物巢谷與蘇轍兄

6、弟 的交誼。在他們遠謫嶺南 時，谷卻自眉州“萬里步 行”相訪，結(jié)果死于途中。求降低了概括難 度，指向性更明確。四字詞語的要求不 僅是激發(fā)學生的好 勝心，同時也是為 了提高學生的概括 能力。老師的預設(shè) 并非標準答案，學 生可能有更好的表 述。2.初步 了解巢 谷的品 質(zhì)。了解了巢谷的故事， 你覺得巢谷是個怎樣的 人？談論對巢谷的印象。可能會說到對朋友 守信，值得朋友信任，為 朋友雪中送炭等。通過故事內(nèi)容 概括，學生會對巢 谷有了初步的評 價。初步接觸人物， 學生的概括可能會 是比較淺層次，或 者不是很準確，但 是會產(chǎn)生對人物的 親切感。3.深入 了解巢 谷的品 質(zhì)。請學生仔細閱讀文 本，回答卜面

7、的兩個問 題：巢谷的朋友韓存 寶是如何評價巢谷的？ 巢谷的朋友蘇轍是如 何評價巢谷的？引導學生抓住關(guān)鍵 句：“知其志節(jié)，緩急可 托也”、“此非今世人，古 之人也”，結(jié)合文本細細 品析。補充：中國春秋戰(zhàn)國多義 士，重諾言，輕生死，蕭仔細閱讀文本，找出 關(guān)鍵句，品讀。1.韓存寶：“非君莫 使遺之者。（不是你沒有 人能送去。）解讀：說明巢谷作為朋 友值得信賴?！皯雁y步行 往授其子”，說明巢谷不 負所托。說明事情危急，這 件事有危險性，需要勇 氣、膽略?！皩⒕痛?，自 料必死”，“即變姓名 人無知者”，“谷逃避江淮真正走進文 本，研讀文本，了 解在蘇轍心中巢谷 的人物形象，把握 人物品質(zhì)。蕭易水，往而不

8、顧，占之 義士也。間，會赦乃出，明知不 可為而為之，可見其忠于 友情。2 .蘇轍：“知其志節(jié)， 緩急可托也?！薄按朔墙袷?人，古之人也?！保ㄖ浪?可同潔， 是可以將危急之事托付 給他的人。這不是今世的 人，是古代的人。）解讀：前者的評價正與 前一事暗相應和。“今世人”怎樣作 為？“士大夫皆諱與予 兄弟游?！薄捌缴H友無復 相聞者?！碑敃r蘇轍狀況如 何？蘇家兄弟連遭貶謫， 處“乏困”之狀?！肮胖恕痹鯓幼?為？“予之在朝，谷浮沉 里中，未嘗一見?！倍?蘇家兄弟處在這樣的困 境中，“谷獨慨然自眉山 誦言，欲徒步訪吾兄弟”， 巢谷一個人情緒激昂從 眉山公開說，要徒步行走 來拜訪我們兄弟。/、顧

9、“聞者”“笑”，不顧“七 十有二”高齡，不顧“瘦瘠多病”，不顧“橐中” 羞澀，不顧山局海遠。巢谷有情有義，言出 必行，最后病夕匕在徒步去 看蘇軾的路上。理解寫作意圖，體會傳記特點.作者為什么要為 巢谷立傳？.為什么要寫巢谷 棄文從武之事？為什么 略寫？.結(jié)合全文尤其是 文末內(nèi)容，了解作者寫此 傳的用意：知巢谷之賢，揚巢谷 之名，斥世俗之風。.明確：使巢谷的 形象更全面立體，說明巢 谷特立獨行、與眾/、同， 巢谷認為獨立自存的生 命才是后思乂的。作為傳記類文章對 人物形象的展現(xiàn)有側(cè)重 點，后兩件事例詳寫是作 者著重展現(xiàn)巢谷在與朋 友的交往中表現(xiàn)的“信” “義”，而A件事是為 了使人物形象更全面，

10、并 非重點，所以略寫。.在上一環(huán)節(jié) 對人物形象后深入 把握的基礎(chǔ)上，學 生可以很容易理解 作者寫此文的用 意，通過討論，深 入了解此文的深息。.作為傳記類 文章，把握、了解 其文體特點，對學 生以后學習此類文 體有指導意義。深化人物課堂收束.在深入了解巢谷 性格的基礎(chǔ)上，在題目 “巢谷傳”麗口一個恰當 的詞語：巢谷傳.結(jié)束語：太史公 云：“大卜熙熙，皆為利 來；大卜攘攘，皆為利 往。”然而從巢谷身上我 們看到了人f生取天麗、取 耀眼的光輝。也許，與巢擬題，呈現(xiàn)對文章的理解?？梢允恰傲x士” 、 “君子”等，對人物形象 更深入把握。題目是文章的 眼睛，最后的擬題 是對巢谷人物的再 次把握，升華，體 悟，是對美好、真 純、高尚的禮贊。谷先生比，我們不得不承 認我們是凡夫俗子，但是 雖不能至，心實向往之， 光風霽月，天青月白，每 個人心中都應用這樣的 一方凈土，潔凈精微，一 塵不染【思路點撥】本設(shè)計是抓住關(guān)鍵語句去把握人物想象，還可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策略。將文本按情節(jié)切分成三個部分，分別命名；將原文準確譯成白話，改寫成適合演出的課本劇；分組演小品，編制適用的