校本學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題和策略

1、題目：校本學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究綜述學(xué)院：教育科學(xué)與管理學(xué)院班級(jí)：09教育學(xué)姓名：李誠(chéng)玲學(xué)號(hào):094010015校本學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題和策略摘要 根據(jù)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，校本理念的興起，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為未來教育發(fā) 展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考試制度就成為新課改的“瓶頸”，為了充分發(fā)揮學(xué)生綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，就要知道學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題所在和策略，這樣才能做到公平、公正，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為國(guó)家挑選精 英之才。本研究通過分析學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并提出策略，從回顧 展望、以評(píng)促育、納入常規(guī)、搭建平臺(tái)、溝通協(xié)商、及時(shí)

2、有效等六個(gè)方面展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜 合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在校本范圍內(nèi)獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞校本 學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)革命。在這場(chǎng)革命中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)被頻頻提起。因?yàn)?它不僅體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，而且還擔(dān)綱著打破升學(xué)錄取“唯分?jǐn)?shù)論”的舊體制。學(xué) 生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)的基本目的是為了更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施 素質(zhì)教育提供保障。學(xué)校是教育的場(chǎng)所，學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)校的場(chǎng)景性、功能性，為學(xué) 生搭建了一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的良好圣地。在學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，也出現(xiàn)了一些問題，是的評(píng)價(jià)不能良好的實(shí)施，因此尋找原因是當(dāng)務(wù)之急。一、概念界定“校本”為“舶

3、來詞”，其英文為“school-based”，被譯為“與學(xué)校為基礎(chǔ)”、 “基于學(xué)?！薄W(xué)校是教育系統(tǒng)的一個(gè)基本實(shí)體，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育子系統(tǒng)，不論任何 教育改革，到頭來必須真正地在學(xué)校內(nèi)扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)，才能有效地實(shí)現(xiàn)教育的革新和發(fā) 展。近來備受關(guān)注的學(xué)校文化重建、校本課程開發(fā)、校本行動(dòng)研究等無一不說明在當(dāng)今的 教育改革浪潮中，學(xué)校已被推至到浪尖上，而學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為了重點(diǎn)。.綜合素質(zhì)：從廣義上講，就是德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。狹義上講：教 育部26號(hào)文件的6個(gè)方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健 康、審美與表現(xiàn).綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：在當(dāng)前，人們往往習(xí)慣于通過一次考試

4、來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步做出綜 合判斷，這有一定合理性，也有不少局限性。應(yīng)該說，科學(xué)合理的考試一定程度上可以在反 映學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)業(yè)水平，但考試難免具有偶然性和誤差，一次考試定終身總有風(fēng)險(xiǎn)。學(xué) 生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，相對(duì)來說比較穩(wěn)定、自然和全面，為判斷學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了大量有用 信息。因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，除了要看考試成績(jī)外，還要注意考察學(xué)生日常的 學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作為評(píng)定其學(xué)業(yè)水平的重要依據(jù)。學(xué)生成長(zhǎng)是個(gè)整 體過程，是知、情、意、行各方而的復(fù)雜變化。必須采用多種方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 要測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能水平，更要了解學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展：對(duì)學(xué)生的動(dòng)力水平、

5、 思想方法、性格品質(zhì)等，必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來。考核方式應(yīng)進(jìn)一步 多樣綜合(如筆試、口試、行為觀察、自我反思、典型作品、心理分析等等)，以便多角度 地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。同時(shí)，在考核技術(shù)上要力求簡(jiǎn)明易行，避免繁瑣化、形式化，更不 能因考核評(píng)價(jià)而分散學(xué)校和教師培養(yǎng)教育學(xué)生的精力?？偠灾C合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是綜合 學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到一個(gè)結(jié)果。二、研究背景通過查閱大量的文獻(xiàn)與論文，縱貫國(guó)內(nèi)外的各種研究，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)， 主題是進(jìn)行課程改革，課改的關(guān)鍵在學(xué)校。在教育教學(xué)中，許多理論為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提 供了有利的論據(jù)，例如美國(guó)加德納的多元智力理論，杜威、克伯屈“

6、新教育”思想的論述， 現(xiàn)代教育家陶行知的“做中學(xué)”理論。都無一不體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。從20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程，開始了新一輪 的課程改革。在世界各國(guó)課程改革的共同特點(diǎn)中有，改革評(píng)價(jià)方式，就是要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià) 方式和考試制度，打破“一考定終身”的局面，以成績(jī)論英雄的局限性。王凱.發(fā)展性校本學(xué)生評(píng)價(jià)研究M.華東師范大學(xué)出版社.2009. (11) 2邢利紅.多元智能理論視域下我國(guó)研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探析J, 2011年第9期1 .美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出：“美國(guó)學(xué)生在4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí) 有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)

7、”，最近特別強(qiáng)調(diào) “不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用 的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備. （伍德威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)高中學(xué)生年一一國(guó)家的使命2001年10月）. 2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、 有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。.日本每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。2002年起實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi) 容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提 高國(guó)際意識(shí)：提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力：為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)

8、性發(fā)展創(chuàng) 造宜人的教育環(huán)境；鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。1.我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。新中 國(guó)成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。 但而對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、 人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó) 民素質(zhì)的需要。全黨、全社會(huì)必須從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局 出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全而貫徹落實(shí)黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì) 教育，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系

9、，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的 人才和知識(shí)基礎(chǔ)。（中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 1999-06-13 ）從上而各國(guó)的狀況，可以看出，為了提高綜合國(guó)力，人才是關(guān)鍵，因此教育勢(shì)在必行， 學(xué)校就成為教育和改革的重點(diǎn)，改革重在評(píng)價(jià)，為了很好的進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要知道問題所在， 從而“對(duì)癥下藥”。二、我國(guó)目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題管理學(xué)上講，沒有評(píng)價(jià)就沒有管理，科學(xué)有效的學(xué)生教育管理必然需要一套成熟規(guī)范的 評(píng)價(jià)體系與之相配套。我國(guó)的研究生教育評(píng)價(jià)體系尚處于初始建構(gòu)階段，不同學(xué)校不同地區(qū) 的發(fā)展水平參差不齊，突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠深入、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功 能定位過于功利化

10、和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一化等方而。.在綜合素質(zhì)實(shí)施過程中，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，不能發(fā)揮指揮棒的作用。教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中明確指出：“逐步使中小學(xué) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一”這一點(diǎn)是否能夠得到 有效的落實(shí)呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視程度。如 果不能落實(shí)這一點(diǎn)，依舊是成績(jī)決定一切，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就只是空談，流行于形式，不能發(fā) 高凌颼.新課程改革的背景J，課程改革與評(píng)價(jià)專題講座2006（ 9） 13.揮其有效作用。.對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不注重管理。各學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料管理很是不規(guī)范，時(shí)常造成

11、資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn) 象。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時(shí)歸檔，結(jié)果多是上 一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn) 象，綜合教育評(píng)價(jià)的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時(shí)發(fā)放與歸檔，規(guī)范資 料的管理。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個(gè) 學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個(gè)學(xué)業(yè)階段又重新評(píng)價(jià)，不具備連續(xù)性。.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程欠缺科學(xué)性目前評(píng)價(jià)人一般是班主任。雖然班主任作為班的管理者，對(duì)學(xué)生的了解更加全面一些， 但并不一定深入。有的學(xué)生在家里和在學(xué)校里表現(xiàn)不一樣，面對(duì)班主任和其他教師的表現(xiàn)不 一

12、樣。這是因?yàn)榘嘀魅握莆罩吧鷼⒋髾?quán)”，一些學(xué)生在班主任而前當(dāng)然就會(huì)刻意地表現(xiàn)好 一些。從這一點(diǎn)來說，不能不說是現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式惹的禍。所以不能把評(píng)價(jià)大權(quán)集 于班主任一身，而是應(yīng)當(dāng)由班主任、所有任課教師、年級(jí)主任和家長(zhǎng)共同商討后進(jìn)行評(píng)價(jià)， 形成綜合立體的評(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)更準(zhǔn)確一些，也會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。由于評(píng) 價(jià)者是人，評(píng)價(jià)的過程中就不可避免地融入人的情感好惡因素，造成評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上 缺乏客觀性。如何把這種主觀因素降低到最低呢？首先，評(píng)價(jià)人要達(dá)到一定的數(shù)量，綜合眾 人意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免過多地融入個(gè)人情感、好惡，造成誤評(píng)。其次，對(duì)評(píng)價(jià)過程中優(yōu)、良、 中、差的等級(jí)如何把握？這就

13、需要有一個(gè)統(tǒng)一的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，否則你用你的標(biāo)準(zhǔn)，我用我 的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性又如何保證得了呢？此外，何時(shí)評(píng)價(jià)？每學(xué)期評(píng)價(jià)幾次？ 一般情 況是每學(xué)期末評(píng)價(jià)一次，好像這就是教師的最終評(píng)價(jià)，頗有點(diǎn)“蓋棺定論”的意味。對(duì)學(xué)生 評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，而不是要一個(gè)最終結(jié)論而忽視評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用。所以， 對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的時(shí)間和次數(shù)要適當(dāng)把握，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)至少有兩次，形成階段性評(píng)價(jià)，使學(xué) 生通過評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解自己，明確努力的方向和改進(jìn)的措施，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn) 作用。.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的重要作用是改進(jìn)與激勵(lì)功能， 實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。而實(shí)際上的評(píng)價(jià)距離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)

14、。因?yàn)閷?duì)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重 視程度不夠，以及評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中存在的一些弊端，幾乎使評(píng)價(jià)的基本作用喪失。三、策略與總結(jié)讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在新課改條件下，逐漸被廣大群眾接受。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的境地, 為了提高學(xué)校教育質(zhì)量和水平，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就成為學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)話題。作為學(xué)校，為了 是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能更好的實(shí)施，學(xué)社得到全面發(fā)展。需要做到以下幾點(diǎn)：一、“回顧展望”：引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是為了每 一個(gè)學(xué)生都能全而而有個(gè)性地發(fā)展。但由于人的素質(zhì)發(fā)展有一定的規(guī)律性和個(gè)體差異性，因 此，評(píng)價(jià)不是整齊劃一地要求所有學(xué)生的各個(gè)方而和所有素質(zhì)都達(dá)到同樣的發(fā)展水平和標(biāo) 準(zhǔn)，而是通

15、過評(píng)價(jià)客觀地判斷一段時(shí)期以來學(xué)生綜合素質(zhì)整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)或者某一方面素質(zhì)的 發(fā)展情況，提出學(xué)生下一步需要努力的方向，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的縱向發(fā)展，即學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。在進(jìn)行回顧展望時(shí)需要做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和對(duì)待綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)，確立自我縱向發(fā)展的思想意識(shí)，能夠以枳極的心態(tài)投入到評(píng)價(jià)中，避免出現(xiàn)疲于 應(yīng)付”、“弄虛作假”的現(xiàn)象：第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。在學(xué)期初開展“人生規(guī)劃”主 題教育活動(dòng)，讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和手段，學(xué)會(huì)客觀、合理地自我診斷，在明確優(yōu)勢(shì) 和不足的基礎(chǔ)上制定發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展目標(biāo)的適切性和可操作性：第三，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)接受教師、同

16、學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)照學(xué)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我總結(jié)和 評(píng)價(jià)。二、“以評(píng)促育”：以評(píng)價(jià)為契機(jī)和手段實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提 高，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)改進(jìn)、推動(dòng)功能而淡化鑒定、選拔功能，即通過評(píng)價(jià)診 斷學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)和調(diào)整的教育教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面 有計(jì)劃、有重點(diǎn)地得到提升和發(fā)展。正如美國(guó)斯塔弗爾比姆(L .D. S t u ff le beam)提 出的“評(píng)價(jià)的重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)“的重要思想，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)時(shí)，要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人方面的獨(dú)特作用，即要挖掘評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的條件和途徑。 在實(shí)施過程中，學(xué)校要做到兩點(diǎn)：第一，發(fā)揮

17、評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。學(xué)校在制定學(xué)校發(fā)展規(guī) 劃和班級(jí)發(fā)展計(jì)劃時(shí)要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將評(píng)價(jià)目標(biāo)作為一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的發(fā)展目 標(biāo)和教育目標(biāo)，并有重點(diǎn)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。例如，北京巾房山區(qū)竇店中心校依據(jù)2009 年北京市教委下發(fā)使用的小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)，在學(xué)校德育活動(dòng)中尋找與評(píng)價(jià) 手冊(cè)中相關(guān)評(píng)價(jià)要素的結(jié)合點(diǎn)，制定了 “兩個(gè)25條”，并利用國(guó)旗下的講話、宣傳欄、少 先隊(duì)廣播、主題班隊(duì)會(huì)等多種形式進(jìn)行落實(shí)；第二，通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生、教師、 從不同角度審視學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，通過各種方式指導(dǎo)、幫助學(xué)生不斷調(diào)門現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距, 以期有效地逼近目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教育和自我教育的有機(jī)結(jié)合。如教師

18、可以及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果 捕捉教育時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展：家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài), 改變固有的教育觀念，學(xué)生本人可以透過他人肯定性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)自信，抓住尚未意識(shí)到或者 需要努力拓展提高的方面，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深度發(fā)展三、“納入常規(guī)”：將評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理 工作的重要內(nèi)容學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是學(xué)校教育追求的終極目標(biāo)，而評(píng)價(jià)也滲透在學(xué)校管理 的各項(xiàng)工作中，它和學(xué)校的教育、教學(xué)、學(xué)生管理等工作共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，支撐著 學(xué)校的發(fā)展。只有學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為學(xué)校的常規(guī)工作之一，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生 的日常行為，才能有效地避免出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”、“為了應(yīng)付行政檢查而評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)是

19、 學(xué)校、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)”、“學(xué)習(xí)成績(jī)就是考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 可持續(xù)發(fā)展。四、搭建平臺(tái)：給學(xué)生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)生的品質(zhì)、 能力、知識(shí)等素質(zhì)屬于內(nèi)隱的素質(zhì)，只能通過外顯行為或者對(duì)某些外界刺激做出的反應(yīng)來做 出間接性的推斷和評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校要挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)和展 陳玉琨.教育性文集(M).北京：人民教育出版社，1989.示的機(jī)會(huì)，搭建廣闊的平臺(tái)，以獲取直接的、豐富的、翔實(shí)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展信息，為客 觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。學(xué)校在搭建平臺(tái)時(shí)應(yīng)注意：第一，主題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 避免盲目拔高，要讓學(xué)生“有話說”、“有事做”

20、：第二，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多樣性需求，給更 多學(xué)生以挖掘自己潛力和展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生覺得“我可以”、“我能行”： 第三，注重“平臺(tái)”設(shè)計(jì)的系列化，學(xué)校、班級(jí)在學(xué)期初要結(jié)合不同階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 指標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到“我還要”、“我努力”。具體來講，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各種社團(tuán)，如文學(xué)社團(tuán)、環(huán)保社團(tuán)、生物社團(tuán)、 話劇社團(tuán)、辯論社團(tuán)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的喜好和能力有選擇地參與；也可以通過班會(huì)、 演講比賽、辯論賽等活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。五、“溝通協(xié)商”：不同評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn) 行交流、討論與單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生不同，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)

21、價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種。 不同的評(píng)價(jià)主體可以站在多種視角下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從各個(gè)側(cè)面獲取真實(shí)、有效的學(xué)生發(fā) 展信息，在多主體充分闡述、解釋的基礎(chǔ)上，對(duì)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和討 論，通過溝通、協(xié)商逐步形成共識(shí)。各方參與者不僅能通過協(xié)商構(gòu)筑起更多精致、合理的新 觀念、新建構(gòu)，也可以在參與過程中受到“教育”。也就是說，即使評(píng)價(jià)者最后未能達(dá)成 共識(shí)，他們（尤其是被評(píng)價(jià)者）也能在這個(gè)過程中體會(huì)到不同價(jià)值觀和思維方式的碰撞，看 待問題的方式和對(duì)個(gè)人發(fā)展的理解都會(huì)有所變化。在進(jìn)行溝通、協(xié)商時(shí)，要注意四點(diǎn)：第一, 溝通、協(xié)商的目的是要真實(shí)地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷尋求學(xué)生發(fā)展中遇到的真實(shí)問題的 解決途

22、徑；第二，所有參與評(píng)價(jià)的人都要平等相待，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行討論，避免因角色、 地位的差異使話語權(quán)掌握在某些人手里而失去有效溝通的意義；第三，學(xué)生自己首先要認(rèn)真 傾聽或者閱讀他人評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并對(duì)照自我評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，對(duì)于某些存在異議的評(píng)價(jià)，學(xué)生 可以主動(dòng)與評(píng)價(jià)者探討或者做出必要的解釋和說明：第四，重視和關(guān)注溝通、協(xié)商的結(jié)果。 無論能否達(dá)成共識(shí)，都需要引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地調(diào)整自己的行為，以強(qiáng)化 或者修正原有的共識(shí)，而教師也要在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的深度交流，有針對(duì)性地指 導(dǎo)和幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。六、“及時(shí)有效”：在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出有針對(duì)性和有意義的評(píng)價(jià)，學(xué) 校在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要

23、特別注重“及時(shí)有效工所謂“及時(shí)”，是指在學(xué)生某一方 而表現(xiàn)出相對(duì)過去表現(xiàn)突出、優(yōu)異或者出現(xiàn)明顯下降或問題時(shí)，都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)：所謂有 效”，是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式的恰當(dāng)性，即對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要符合該生的實(shí)際 表現(xiàn)，不隨意夸大或者否定學(xué)生的進(jìn)步或問題C同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)選擇書 而評(píng)價(jià)或者口頭評(píng)價(jià)的方式，以及采用當(dāng)眾評(píng)價(jià)或者私下交流評(píng)價(jià)的形式，具體以不同學(xué)生 的心理承受特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)及時(shí)有效，考慮到了學(xué)生的可塑性和發(fā)展 的個(gè)體差異性，能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)和 教育過程有機(jī)地融合在一起。在這個(gè)過程中，需要注意三點(diǎn)：第

24、一，留意觀察真實(shí)情景下學(xué) 生各方而素質(zhì)的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄學(xué)生的典型行為：第二，評(píng)價(jià)的途徑多樣化，不同評(píng)價(jià)主體 根據(jù)與學(xué)生接觸、交流的實(shí)際情況可以選擇多樣的評(píng)價(jià)途徑：第三，評(píng)價(jià)載體的便捷性，要I霍華德加德納.多元智能M.沈致隆，洋.北京：新華出版社，1 9 9 9. 使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者能夠通過評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行溝通，減少不必要的繁瑣程序和流程。當(dāng)前，學(xué) 校更多采用的是紙質(zhì)文本方式來記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，如“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”、 “學(xué)生成長(zhǎng)足跡”、“學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)”等，而有些學(xué)校則利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，以 電子方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)、便捷。例如，北京市2007年開發(fā)使用了 “北京市普通高中學(xué)

25、 生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”系統(tǒng)，形成性評(píng)價(jià)全部在全市統(tǒng)一使用的電子平臺(tái)上進(jìn)行，必填 的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果必須按時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)绞屑?jí)數(shù)據(jù)庠；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過積累 的數(shù)據(jù)庫生成”?？傊?，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，意在激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、高尚的情操和正確的價(jià)值取向，為學(xué)生的終生發(fā)展做好準(zhǔn) 備、打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)注意教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。教師要借助于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的 評(píng)價(jià)，診斷自己工作中的問題，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)，把教師和評(píng)估者二者有機(jī)結(jié)合生成 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不能孤立進(jìn)行，它是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，也是教學(xué)過程的一部分。 因此，在實(shí)施過程中要注意做

26、到知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，既要有形成性評(píng)價(jià)，又要 有終結(jié)性評(píng)價(jià)；既要有現(xiàn)狀性評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅重視對(duì)學(xué)生過去、現(xiàn)在的評(píng)價(jià), 還要重視對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)見，切實(shí)做到全方位的統(tǒng)一性。結(jié)合起來，做到在評(píng)價(jià)中反思 自我、完善自我、發(fā)展自我，從而達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，影響著學(xué) 生的身心發(fā)展，決定著學(xué)生家庭的未來走向，必定會(huì)受到各方面的重視和關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)生活 中，片而的考試評(píng)價(jià)方式，使得家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：即分?jǐn)?shù)高的是好 學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的是差學(xué)生。僵死的、量化的分?jǐn)?shù)，成了主宰學(xué)生命運(yùn)的上帝，這令只重結(jié)果 不重評(píng)價(jià)方式大行其道?，F(xiàn)在,我們要改變這種與新課程

27、觀念背道而馳的做法，一定要得到 家長(zhǎng)社會(huì)的認(rèn)可。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該公開、公正、公平、透明。評(píng)價(jià)主體多元化 和評(píng)價(jià)方式多樣化使評(píng)價(jià)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給被評(píng)價(jià)者使其能及時(shí)認(rèn)清 自己，調(diào)整自己，這樣的評(píng)價(jià)就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是 起點(diǎn)；不是結(jié)果，而是手段；注重的不是評(píng)價(jià)的終結(jié)性，而是其建設(shè)性與發(fā)展性：不是把人 定格，而是通過觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，提供必要的指導(dǎo)與環(huán)境把人推向前進(jìn)。動(dòng)態(tài) 的評(píng)價(jià)將學(xué)生成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)納入良性的互動(dòng)體系中，將評(píng)價(jià)納入學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程中。進(jìn)行 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校勢(shì)在必行，也是素質(zhì)教育得以推廣的有效武器。四、參考文獻(xiàn)1邊東海，蔡軍.