后進(jìn)生問(wèn)題及行為表現(xiàn)分析4篇

1、后進(jìn)生問(wèn)題及行為表現(xiàn)分析4篇后進(jìn)生問(wèn)題及行為表現(xiàn)分析第1篇所謂后進(jìn)生，我認(rèn)為大多數(shù)是紀(jì)律不嚴(yán)、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生。而通常后進(jìn)生一般會(huì)行為怪異、孤僻，長(zhǎng)此下去，就會(huì)影響兒童的人格健康從而形成不良的行為習(xí)慣和不良的品德作風(fēng)。為了更了解造成學(xué)生落后的原因，我從我校四、五、六年級(jí)的后進(jìn)生中隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。一、學(xué)生的主觀心理因素。心理意志薄弱有60%。主要表現(xiàn)在自己管不好自己，熟悉模糊、目標(biāo)不明確，如上課不遵守紀(jì)律，不能專心聽(tīng)講等，所以應(yīng)當(dāng)幫助他們樹(shù)立目標(biāo)。自卑心理有60%。后進(jìn)生的一個(gè)重要特點(diǎn)是缺乏愛(ài)和關(guān)心。如在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生均不同程度的受到過(guò)同伴的嘲笑乃至嘲弄。因而他們覺(jué)得自己的

2、學(xué)習(xí)沒(méi)有什麼期望，變得越來(lái)越封閉課堂中大都不敢主動(dòng)提問(wèn)，在集體活動(dòng)中也不敢勇于表現(xiàn)自己。不良行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。人們常說(shuō)：行為打算性格，性格打算命運(yùn)，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此也產(chǎn)生自暴自棄的心理。如不積極閱讀課外書(shū)籍，作業(yè)不按時(shí)完成，找各種理由逃課等。二、造成學(xué)生落后的客觀原因。主要是家庭教育的缺陷。家長(zhǎng)的言行直接影響子女的言行。一些家長(zhǎng)只重視滿意子女的物質(zhì)需要，忽視精神領(lǐng)域的教育，很少過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)，更別說(shuō)指導(dǎo)了，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，留守兒童的隔代教育常常是無(wú)原則的溺愛(ài)或無(wú)端地粗暴這種寬嚴(yán)失度的家教使孩子的錯(cuò)誤愈演愈烈造成嚴(yán)重的后果。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育，是一項(xiàng)非常重要

3、的工作，教師不要卑視、厭棄他們，要對(duì)他們用許多的愛(ài)心。小學(xué)生沒(méi)有定型，可塑性還很大，只要教育得法，就可以轉(zhuǎn)變。只是這項(xiàng)工作非常復(fù)雜。教師要有耐心。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，學(xué)會(huì)感受孩子的內(nèi)心，關(guān)心孩子。作為一名教師，要時(shí)刻保持一顆童心，學(xué)會(huì)感受孩子的內(nèi)心世界，站在學(xué)生的立場(chǎng)上想問(wèn)題。后進(jìn)生想得到什么？不想失去什么？這都是我們要關(guān)注問(wèn)題。在我所任教的班級(jí)里有位淘氣的學(xué)生，常常喜歡搞一些惡作劇，如：亂拿別人的東西、戲弄同學(xué)等。年輕氣盛的我，還沒(méi)容他們開(kāi)口為自己辯護(hù)，鋪天蓋地的批評(píng)就已經(jīng)從我的嘴里脫口而出。嚴(yán)厲的批評(píng)風(fēng)暴過(guò)后，我滿以為生效了，可不好的事情一而再，再而三的發(fā)生，弄得我一

4、點(diǎn)方法也沒(méi)有。后來(lái)，我放下架子，試著接近他們，不時(shí)跟他們談心，多關(guān)注他們，結(jié)果大有轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在想來(lái)，他們只是想得到老師的重視，引起老師的留意，才出此下策。只有走近他們，感受他們的心靈，從而去關(guān)心他們，才能贏得他們的敬重的信任。發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘潛能。一個(gè)班，總是有那么幾個(gè)后進(jìn)生。怎么樣對(duì)待他們呢？不要總是對(duì)他們不順心，不斷埋怨，甚至厭惡的態(tài)度去對(duì)待他們。還應(yīng)當(dāng)“一分為二”地看待他們，既要以滿腔熱忱去幫助他們，刷新身上的污垢和灰塵，又擅長(zhǎng)發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立他們的信念，深入細(xì)致、耐心幫助，一定會(huì)取得成效的。讀懂后進(jìn)生，關(guān)注、偏愛(ài)后進(jìn)生。后進(jìn)生一般都是缺乏自

5、尊心的學(xué)生，如何培育他們的自尊心呢？我想，一個(gè)不可忽視的途徑，就是多給問(wèn)題學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功者的喜悅。后進(jìn)生并不缺乏一位指責(zé)、埋怨他們的老師，但缺乏給他們機(jī)會(huì)、讀懂他們的老師。在每一個(gè)孩子身上蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛力。后進(jìn)生也是如此，所以，我們當(dāng)老師的何必用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的作業(yè)和考試來(lái)對(duì)待他們，評(píng)判他們呢？這種統(tǒng)一，恰恰是不適合學(xué)生的心理發(fā)展。我們有責(zé)任去發(fā)掘他們的潛能，尤其是后進(jìn)生，教師更應(yīng)當(dāng)從實(shí)際動(dòng)身，因人而異，因材施教，才能培育出與眾不同、具有創(chuàng)造力的學(xué)生。后進(jìn)生問(wèn)題及行為表現(xiàn)分析第2篇后進(jìn)生的概念由來(lái)已久。早在20世紀(jì)初，西方國(guó)家就使用這一概念。約在

6、1905年前后，美國(guó)心理學(xué)家桑戴克等人研究中小學(xué)輟學(xué)狀況，運(yùn)用各種量表對(duì)若干美國(guó)城市中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)這些學(xué)生的成果大大低于其他城市學(xué)生的水平，他們用了“LaggardsinOurSchools”一詞來(lái)描述這群學(xué)生?！癓aggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進(jìn)生”。這也許是最早的“后進(jìn)生”概念，意指學(xué)業(yè)成果低下的學(xué)生。我國(guó)的“后進(jìn)生”概念源自于前蘇聯(lián)。尤其是建國(guó)初期，受“一邊倒”的政策影響，大量學(xué)習(xí)、借鑒甚至是直接照搬照抄前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，教育領(lǐng)域自然亦不例外。在前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基等人的著作中，我們發(fā)覺(jué)他們常用“后進(jìn)生”一詞來(lái)描述那個(gè)時(shí)代處于特別境地的學(xué)生們，他們不僅測(cè)驗(yàn)

7、成果差，而且思想、品德等方面均存在嚴(yán)重問(wèn)題，與國(guó)家和社會(huì)的期望要求相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)教育界接受了這個(gè)概念，把它運(yùn)用于中小學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并漸漸豐富其涵義。一、問(wèn)題的提出素養(yǎng)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是，在學(xué)校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。由于諸如應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來(lái)的負(fù)面影響的增多，這類學(xué)生還存在著越來(lái)越多、越來(lái)越后進(jìn)的趨勢(shì)，嚴(yán)重地影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來(lái)了一定的不穩(wěn)定隱患。從素養(yǎng)教育的要求來(lái)看，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何對(duì)后進(jìn)生

8、進(jìn)行教育就顯得非常重要和迫切。從教師的職責(zé)來(lái)看，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠教育好各類學(xué)生，尤其應(yīng)當(dāng)能夠有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，這是衡量一個(gè)教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生幾乎是每個(gè)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)性工作。后進(jìn)生的“后進(jìn)”是一個(gè)相對(duì)概念。他們現(xiàn)在是后進(jìn)生，在各種教育因素的影響和自我的努力的過(guò)程中，他們會(huì)漸漸變成“先進(jìn)”的學(xué)生；同時(shí)，現(xiàn)在“先進(jìn)”的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟承┮蛩刈兂伞昂筮M(jìn)”的學(xué)生。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，我們始終以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都脫離“后進(jìn)”。其次，我們認(rèn)為即使現(xiàn)在是“后進(jìn)”的那些學(xué)生，也有其兩面性，盡管他們主要表現(xiàn)出“后進(jìn)”的一面，但我們堅(jiān)信，在這些學(xué)生

9、“后進(jìn)”的背后，還有其“先進(jìn)”和閃光的一面?！安钌备拍钭迨且环N“貼標(biāo)簽”的做法，無(wú)異給部分學(xué)生判了死刑，給學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。而且深深影響我們的教育觀、學(xué)生觀，阻礙了我們的視野，阻礙了教育的發(fā)展。這種“放大鏡”效應(yīng)，使得被歸入“差生”行列的學(xué)生在教師眼中一無(wú)是處。因此，“差生”概念的出現(xiàn)是教育發(fā)展的天大的誤會(huì)。教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，既是班主任工作的重點(diǎn)難點(diǎn)之一，也是衡量班主任工作成敗的依據(jù)之一。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功與否，關(guān)系到良好班風(fēng)的形成和優(yōu)秀班集體的建設(shè)。削減一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)校就少一分困擾，家長(zhǎng)就少一分憂患，社會(huì)就多一分穩(wěn)定，中華民族就多一分期望?？梢?jiàn)

10、，后進(jìn)生教育是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。二、后進(jìn)生的成因分析（一）學(xué)校教育歸因分析.錯(cuò)誤的教育觀念“制造”了后進(jìn)生當(dāng)今我國(guó)的教育并未徹底地從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來(lái)，小學(xué)教育仍圍圍著升學(xué)這一硬指揮棒轉(zhuǎn)。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根。這就導(dǎo)致一些教師和學(xué)校只注意學(xué)生的成果，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，時(shí)間久之便淪為后進(jìn)生。.教育方法失當(dāng)“逼”由了后進(jìn)生在平常的教師與朋友的交談中，我發(fā)覺(jué)對(duì)教師錯(cuò)誤的教育方法提出批評(píng)。這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨便批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留情面；動(dòng)罵動(dòng)打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)其調(diào)

11、班，發(fā)難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西上述種種，直接帶來(lái)的是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。（二）家庭教育歸因分析.錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育由于家長(zhǎng)對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的。4。歲以上的家長(zhǎng)多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體會(huì)去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長(zhǎng)則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體會(huì)去教育子女賺錢(qián)。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。.父母教育方法不當(dāng)一般來(lái)說(shuō)后進(jìn)生的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌

12、生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏暖和，或家庭成員之間要求不全都，使子女無(wú)所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂(lè)，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想等。這就使原來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。.家長(zhǎng)自身不完善父母自身不完善導(dǎo)致孩子后進(jìn)。一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛(ài)的失落，對(duì)生活的絕望，性情孤僻，性格急躁；二表現(xiàn)為父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂(lè)，或沉迷于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)??；三表現(xiàn)為父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿裝扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)

13、。四表現(xiàn)為父母有一方不全，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的暖和，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、愁悶的性格，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。五表現(xiàn)為父母成天起早貪晚地忙于做買(mǎi)賣(mài)賺錢(qián)，無(wú)暇問(wèn)及子女的品德與學(xué)業(yè)，無(wú)暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票安慰、安撫子女，致使有的子女用錢(qián)雇用同學(xué)寫(xiě)作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。（三）社會(huì)教育歸因分析.社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向目前，在改革開(kāi)放的大氣候中，無(wú)疑存在著一些“不干凈”的因素，當(dāng)前的報(bào)刊、廣播有關(guān)教育工作的報(bào)道，時(shí)?？梢园l(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。諸如：對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率高的教

14、師賜予重獎(jiǎng)，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)考上大學(xué)的獎(jiǎng)千元以上的獎(jiǎng)金。一些學(xué)生是聽(tīng)著“抱負(fù)，抱負(fù)，有利就想”、“前途，前途，有錢(qián)就圖”、“人生在世，吃喝二字”等諸如此類的“口號(hào)”長(zhǎng)大的。受社會(huì)錯(cuò)誤導(dǎo)向影響導(dǎo)致后進(jìn)生。.社會(huì)風(fēng)氣不正社會(huì)不良風(fēng)氣中對(duì)學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門(mén)等，使一些是非推斷能力不高的學(xué)生沿著艷羨模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。黃色錄相、書(shū)刊對(duì)少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺(jué)；歌詞既不“黃”更不反動(dòng)，無(wú)非是愛(ài)呀、情呀、不問(wèn)前程地“瀟灑走一回”之類，使很多青少年灰退喪志，荒廢了進(jìn)取，過(guò)早地投入了對(duì)愛(ài)的尋找、對(duì)情的追求，不思增長(zhǎng)本領(lǐng)地去空手瀟

15、灑！小學(xué)生渴望在同齡人中查找知音，但鑒于他們是非推斷能力較低，一經(jīng)與社會(huì)上有劣跡的人搭上手臂，很快就會(huì)成為后進(jìn)生。、學(xué)生自身的原因?qū)W生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培育起進(jìn)取的精神，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立心情，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。總之，后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)

16、雜的境況，其擴(kuò)散也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來(lái)越大。因此，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為很多教師共同關(guān)心的問(wèn)題。我國(guó)聞名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”先生的這一番話，使我領(lǐng)會(huì)到，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策后進(jìn)生在每一所學(xué)校中都是客觀存在的，對(duì)這部分學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校和教師都認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，在思想上厭棄他們，在行動(dòng)上不關(guān)心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學(xué)校，推向家庭，推向社會(huì)。素養(yǎng)教育是面向全體學(xué)生的教育，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)包括后進(jìn)生。應(yīng)當(dāng)熟悉到后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達(dá)到基礎(chǔ)

17、教育的目標(biāo)的。只是因?yàn)樗麄儗W(xué)問(wèn)、能力、情感、行為習(xí)慣等起點(diǎn)低，心理素養(yǎng)比較薄弱，再加上“動(dòng)力系統(tǒng)”的內(nèi)部機(jī)制不夠健全，他們才成為后進(jìn)生。因此，假如我們針對(duì)他們的實(shí)際，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，使他們能一步一個(gè)腳印前進(jìn)；假如我們把轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生比培育一個(gè)優(yōu)等生放在更重要的位置上，對(duì)他們布滿愛(ài)心；假如我們能有效地改善他們的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，那么后進(jìn)生也是可以進(jìn)步的。因此，要提高后進(jìn)生的素養(yǎng)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教育者提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成果好壞判定學(xué)生好壞的陳舊標(biāo)準(zhǔn)，不用固定的尺子和框框去衡量學(xué)生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機(jī)會(huì)，促使他們身心向好的方面發(fā)展。 TOC o 1-5 h z 我

18、認(rèn)為，班主任可從“識(shí)”、“情”、“理”、“法”、“聯(lián)”、“恒”六字入手來(lái)做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。（一）、以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。要教育好后進(jìn)生，首先要求我們班主任堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)熟悉和看待后進(jìn)生。俗話說(shuō)：“出水的荷花有凹凸”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進(jìn)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、道德行為千差萬(wàn)別，因此我們千萬(wàn)不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處，片面地放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，找出病因，對(duì)癥下藥，在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)把握后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)、行為變化，準(zhǔn)時(shí)采取有效措施，才能做到因材、因時(shí)施教，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教師只

19、有深入了解和研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，才能消退他們的疑懼心和自卑感；教師只有認(rèn)真揣摩后進(jìn)生的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；教師只有精確把握后進(jìn)生的心理傾向，才能幫助他們樹(shù)立崇高的抱負(fù)和偉大的理想。蔡小強(qiáng)，男，學(xué)雜費(fèi)全欠，學(xué)習(xí)差，經(jīng)常遲到，但不早退，好動(dòng)，上課不用心聽(tīng)講，但不搗亂，常與同學(xué)爭(zhēng)吵、打架。老師找其談話或批評(píng)他時(shí)默不做聲，對(duì)抗心情劇烈。我剛接觸他時(shí)，簡(jiǎn)直失去信念。幾次找他談話不見(jiàn)效后，對(duì)他總看不順眼，動(dòng)不動(dòng)就斥責(zé)，導(dǎo)致他逃學(xué)一個(gè)星期。后來(lái)從家訪中得知：他父母不和，經(jīng)常爭(zhēng)吵。父親經(jīng)常洶酒，賭錢(qián)，酒后，賭輸錢(qián)后又常拿家人出氣，母親已離家出走，父親也到外地打工。兄妹二人的生活、學(xué)習(xí)全靠年

20、邁的奶奶料理，該生因其家庭狀況為同學(xué)所了解，自己覺(jué)得在同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，抬不起頭。打架是因?yàn)橥瑢W(xué)給他起外號(hào)，他總覺(jué)得老師同學(xué)全看不起他，所以不想讀書(shū)了。了解了狀況之后，我心里非常難受，即向他說(shuō)明白自己的感受，表達(dá)了對(duì)他的同情，并就自己因誤會(huì)而斥責(zé)他表示了歉意。然后又對(duì)他上學(xué)后不早退、上課不搗亂、愛(ài)好文體活動(dòng)、聽(tīng)奶奶的話等優(yōu)點(diǎn)大大表?yè)P(yáng)了一番，使他的心理漸漸恢復(fù)了平衡。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的懇切交談，最終使他拋開(kāi)顧慮，重返學(xué)校?；匦：螅矣终f(shuō)服與他鬧意見(jiàn)的同學(xué)向他賠禮。而我對(duì)他的作業(yè)批改特殊具體，并每天抽出半個(gè)小時(shí)輔導(dǎo)他的功課。對(duì)他的每一個(gè)進(jìn)步都準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，使他真實(shí)地感受到老師、同學(xué)的關(guān)心，感覺(jué)到集

21、體的暖和。漸漸地他變得遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)了。成果也漸漸提高了，每次考試都達(dá)到80分左右。、以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。在功利主義的驅(qū)使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛(ài)心、關(guān)懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹，修補(bǔ)他們因受不良影響而形成的心理障礙，點(diǎn)燃他們胸中的期望。教師要敬重學(xué)生，建立公平的師生關(guān)系，真正站在關(guān)心他們成進(jìn)步步的立場(chǎng)上，和他們一起共度難關(guān)；教師要以愛(ài)心撫慰他們的心靈，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的暖和，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠(chéng)意贏得他們的信任，為他們供應(yīng)展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)；教師要以耐心期盼他們轉(zhuǎn)化，鼓舞

22、和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷確定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)，促使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來(lái)，漸漸培育起良好的行為習(xí)慣。這樣在不斷的交流中，后進(jìn)生就會(huì)從教育者那里吸取力氣，不斷進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了良好的感情基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開(kāi)頭。班里有個(gè)女同學(xué)，各科成果都差，平常沉思寡言，不喜歡參與集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特殊笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平常不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰慧在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，

23、并讓她回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓舞，還支配課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的暖和；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成果有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。、以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。僅僅有良好的感情基礎(chǔ)是不夠的，而且與后進(jìn)生建立良好的感情基礎(chǔ)，不是我們轉(zhuǎn)化工作的最終目的，我們的教育轉(zhuǎn)化工作不能停留在與后進(jìn)生交朋友這水平上，而應(yīng)在道理上做文章。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是“心中無(wú)標(biāo)尺”，無(wú)章可依，

24、所以教師應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。首要任務(wù)是進(jìn)行思想品德教育，幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的人生觀，教他們?nèi)绾巫鋈?，做一個(gè)高素養(yǎng)的人。要進(jìn)行法制教育，教育他們做一個(gè)守法公民，幫助他們明辨是非，正確識(shí)別什么是真善美，什么是假惡丑。同時(shí)要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，在日常生活和學(xué)習(xí)中從小事情和小問(wèn)題上，滲透著和溶化著大道理于春風(fēng)化雨之中。只有從點(diǎn)滴小事的嚴(yán)格要求開(kāi)頭，才能把后進(jìn)生從行為習(xí)慣上漸漸地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，培育出良好的日常行為習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。培育是非觀念，必需堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)潔粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和詳細(xì)事例，利用集體輿論，輔之以分明的

25、獎(jiǎng)罰。還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。以行為規(guī)范為目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害。育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下漸漸養(yǎng)成。、以“法”為講究，敏捷多樣，提高效率?，F(xiàn)在的青少年，透過(guò)各種信息網(wǎng)絡(luò)，見(jiàn)識(shí)廣，口齒靈，即使資格所限，判別是非能力弱，但遇到事情總會(huì)推一把，他們既會(huì)爭(zhēng)論，也會(huì)詭辯。針對(duì)學(xué)生思想的復(fù)雜性，我們除了堅(jiān)持正面教育外，還需講究方法。比如可以運(yùn)用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化后進(jìn)生；可以運(yùn)用激勵(lì)手段，捕獲閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性；可以運(yùn)用彈性教育法，寬嚴(yán)結(jié)合，通過(guò)緩沖使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)化；可以運(yùn)用詼諧法，故意刺激

26、學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊，使其能克服行為上的偏差，“智取”后進(jìn)生；可以創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，熬煉他們與各種誘因英勇斗爭(zhēng)的意志力，培育他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌毅力；可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，于情感交融中讓學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，放開(kāi)學(xué)生的心扉，抓到問(wèn)題的癥結(jié)所在，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。運(yùn)用這些方法時(shí)要留意四個(gè)結(jié)合：一、集體言論和個(gè)別點(diǎn)撥相結(jié)合，既賜予壓力，又點(diǎn)撥調(diào)教；二、規(guī)范行為和思想教育相結(jié)合，既有思的觸動(dòng)，又有行為的引導(dǎo)；三、長(zhǎng)遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生明白，心存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的雙翼；自主自律和環(huán)境熏染相結(jié)合，借用外因，在內(nèi)因作用下令

27、他們出現(xiàn)質(zhì)的變化。只有方法得當(dāng)，才會(huì)提高效率。從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教書(shū)育人的教育工作者，要擅長(zhǎng)從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀看發(fā)覺(jué)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)特長(zhǎng)、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在某種意義上說(shuō)，調(diào)皮、淘氣的孩子反而聰慧。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中

28、有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓舞；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就賜予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡快，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了準(zhǔn)時(shí)了解、把握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓舞；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就簡(jiǎn)單多了。有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢(qián)的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上

29、也受到同學(xué)的譏笑、卑視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。抓住這個(gè)狀況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話，既確定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用狼來(lái)了的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)懇正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓舞她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，協(xié)作教育，還支配班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。使這個(gè)同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對(duì)她真情善意地關(guān)心、愛(ài)惜，從今痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱忱地為集體做好事，期末被評(píng)為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動(dòng)證明自己走上了進(jìn)步的道路。(五)、以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教

30、育。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必需融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮勉向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必需樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力氣，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。支配成果優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提示、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，用心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀

31、、講故事比賽，學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游玩搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡快開(kāi)心的集體生活之中，并為他們供應(yīng)展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。(3)組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。如組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，開(kāi)展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問(wèn)先進(jìn)模范人物，使他們開(kāi)闊眼界，開(kāi)心身心，培育熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好學(xué)問(wèn)建設(shè)祖國(guó)的志向。(4)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的暖和，漸漸消退了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自

32、信念。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特殊是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育和校內(nèi)教育協(xié)作得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。應(yīng)當(dāng)熟悉到，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力氣是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力氣，為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響。作為教師，特殊是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式方法，要求家長(zhǎng)協(xié)作學(xué)校，開(kāi)展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，并主?dòng)向教師反映子女在家的狀況。這樣，由于后進(jìn)生得到雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步較快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的

33、教育功能，教育好后進(jìn)生。家長(zhǎng)李某的孩子加華，在學(xué)前班時(shí)是個(gè)調(diào)皮包，剛上一年級(jí)時(shí)上課不聽(tīng)講，經(jīng)常不完成作業(yè)。考試語(yǔ)文得了54分，數(shù)學(xué)得了58分。這下可急壞了李某，決心對(duì)兒子進(jìn)行“高壓處理”。上課不聽(tīng)話，回家打一頓，作業(yè)不完成，不準(zhǔn)吃飯。這么一打一不準(zhǔn)，好像上課專心了，作業(yè)完成了?？稍瓉?lái)天真活潑的孩子變成呆子了。見(jiàn)了老師不叫，見(jiàn)了同學(xué)不睬，連家人都難得聽(tīng)見(jiàn)他一天講兩句話。后來(lái)，我多次跟家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，跟他講低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，還教他一些管教子女的方法。主要是堅(jiān)持正面教育為主，多對(duì)他進(jìn)行一些關(guān)心，愛(ài)惜。后來(lái)小加華變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，對(duì)老師和父母也很尊敬了，在第二學(xué)期考試中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)分別考了86分和96分。

34、（六）、以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺(jué)悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說(shuō)服教育不可能從根本上解決問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種狀況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓舞他們爬起來(lái)再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)非常艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱忱，必需遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，

35、抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。后進(jìn)生的心理形成及其表現(xiàn)，由于人的思想、個(gè)性、行為、習(xí)慣，因人而異，只要我們以熱愛(ài)學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把握其心態(tài)，運(yùn)用多種方法，聯(lián)系各界力氣，做到對(duì)癥下藥，持之以恒，一定可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的人格，收到相應(yīng)的效果。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的精神家園，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。結(jié)束語(yǔ)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱難的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，

36、要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過(guò)“進(jìn)步反復(fù)再進(jìn)步再反復(fù)更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的親密協(xié)作，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開(kāi)展，也具有重要的教育激勵(lì)作用。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學(xué)習(xí)、相互幫助的動(dòng)人事跡，必定會(huì)激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思索。只要后進(jìn)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生就沒(méi)有理由完成不了。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于后進(jìn)生，只要

37、后進(jìn)生完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。另外，后進(jìn)生通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和素養(yǎng)上的提高，也可以使他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)人生。后進(jìn)生問(wèn)題及行為表現(xiàn)分析第3篇每個(gè)班集體里,都有幾個(gè)學(xué)習(xí)成果差、不聽(tīng)話、好搗亂的“后進(jìn)生”,他們往往自由散漫、貪玩、不誠(chéng)懇、懶惰,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,課堂上不聽(tīng)講,不完成作業(yè),對(duì)老師有反抗心情教育他們時(shí),很多班主任總是繃著臉、目光嚴(yán)厲,振振有詞地批評(píng)一頓,并威逼假如沒(méi)有改正,將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等.有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷害、刺激學(xué)生自尊的話語(yǔ).他們想用自己的威武來(lái)嚇退學(xué)生,使他們變得溫存馴良.但事實(shí)證明,結(jié)果往往適得其反,

38、很多學(xué)生依舊“死不悔改”,依舊我行我素.假如班主任不能準(zhǔn)時(shí)地研究了解后進(jìn)生的心理特征,依據(jù)其心理特征制定出對(duì)策,不能很好地準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo),必定會(huì)影響到他們的成長(zhǎng),更為重要的會(huì)影響一個(gè)班級(jí)的發(fā)展.對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注,是班主任工作的一個(gè)重要方面,也是班級(jí)管理工作中一個(gè)不能回避忽視的問(wèn)題.許多教育教學(xué)專家以及處于一線的教師都對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行了深入的研究,主要研究領(lǐng)域包括“后進(jìn)生”的形成原因、家庭背景、各種行為等.依據(jù)自己幾年來(lái)?yè)?dān)當(dāng)班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在“后進(jìn)生”的心理特征以及對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策方面提出自己的一些看法.一、“后進(jìn)生”心理特征的主要表現(xiàn)（一）矛盾心理:“后進(jìn)生”的上進(jìn)愿望與意志薄弱的矛

39、盾.人人都有追求上進(jìn)的愿望,“后進(jìn)生”也不例外.他們也不想總是落后于別人,也不想自己存在這么多的問(wèn)題,也想去改正,但是由于他們意志力薄弱,自制力較差,無(wú)法掌握并嚴(yán)格要求自己按規(guī)范 TOC o 1-5 h z 做事情,從而表現(xiàn)為行為的反復(fù)變化.需要得到別人的敬重和得不到別人的敬重的矛盾.每位學(xué)生都期望自己得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的敬重,每個(gè)人都有自己的自信念與自尊心.可是,由于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成果差,缺點(diǎn)多,經(jīng)常遭受別人的白眼,“后進(jìn)生”早在學(xué)生中失去了信任的基礎(chǔ),因此往往得不到別人的敬重.這種矛盾的心理使他們感到心理失衡.3道德良知猶存,但又以自我為中心兩者之間的矛盾.在家庭教育中,他們往往是家庭的

40、中心.長(zhǎng)期這樣的家庭教育,使他們事事以自我為中心.其結(jié)果可想而知,確定是處處碰壁,不受歡迎.實(shí)際上,“后進(jìn)生”并不是都不懂得道德良知,明辨是非的,而是在道德良知與自我中心發(fā)生矛盾時(shí)往往選擇了自我為中心.（二）厭惡心理詳細(xì)表現(xiàn)為厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師、厭惡學(xué)校.在群體中處于不利位置的他們,對(duì)自己失去自信念,從而產(chǎn)生了自卑心理.這種狀態(tài)長(zhǎng)期以往,他們便會(huì)產(chǎn)生厭惡心理.這是對(duì)自己在群體中被他人視為特別的一種消極心理反映.他們不喜歡人與人之間這種不良狀態(tài)的環(huán)境,包括環(huán)境里面的人.這種厭惡心理到達(dá)一定程度會(huì)使他們完全脫離于學(xué)校這個(gè)集體,脫離于老師的教育.這種心理必定會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不良行為的發(fā)生,需要準(zhǔn)時(shí)做好

41、調(diào)整.（三）自卑心理當(dāng)消極心理戰(zhàn)勝積極心理,“后進(jìn)生”就會(huì)精神頹廢,產(chǎn)生自卑心理.自卑心理是不信任自己的能力而可怕失敗的一種心理體驗(yàn).它來(lái)源于心理上的消極怠工的自我示意.他們不相信自己,對(duì)自己持否定態(tài)度,丟失獨(dú)立向上的精神.自卑心理一般產(chǎn)生于學(xué)習(xí)或品德問(wèn)題受到多次批評(píng)之后,在經(jīng)歷多次失敗體驗(yàn)之后認(rèn)為自己什么都不行,永久趕不上別人而放棄努力.二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的對(duì)策 TOC o 1-5 h z 1傾注愛(ài)心、召喚自尊.教師要熱愛(ài)、關(guān)心“后進(jìn)生”,這是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的根本所在.蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò):美麗的孩子人人都喜歡,而難看的孩子才是真正的愛(ài).這就是說(shuō),對(duì)“后進(jìn)生”要?jiǎng)又郧?、曉之以?產(chǎn)生極大

42、的愛(ài)才能達(dá)到教育效果.因?yàn)樗麄兺苋吮耙?遭人嫌棄.這就更需要教師用真情去感化他們,使他們冰冷的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶化.教師一旦對(duì)“后進(jìn)生”產(chǎn)生熱愛(ài)與期盼感,會(huì)潛移默化的給他們以良好情感、鼓舞和教育,引導(dǎo)學(xué)生積極向上.當(dāng)“后進(jìn)生”受到不公正的輿論指責(zé)與污辱,教師不要人云亦云,應(yīng)持慎重態(tài)度,正確公正的看待處理事端,并予以實(shí)事求是的確定,這時(shí)“后進(jìn)生”心理上會(huì)受到極大的震撼,對(duì)教師產(chǎn)生感謝、信任、佩服的情感.以此施以懇切的教育,相信效果會(huì)很好.2為“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的集體環(huán)境.“后進(jìn)生”是班集體的一員,是班級(jí)的一分子.老師通過(guò)多種班級(jí)活動(dòng)發(fā)覺(jué)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn),不失為明智之舉.班級(jí)各種有

43、意義的活動(dòng)開(kāi)展,不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)問(wèn),還拓寬了學(xué)生的視野.應(yīng)有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展,鼓舞“后進(jìn)生”積極參與,使他們有施展自己才能,呈現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),使他們通過(guò)活動(dòng)受到鼓舞,享受成功的樂(lè)趣.在活動(dòng)中,教師要親密關(guān)注“后進(jìn)生”的表現(xiàn),因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)他們的成果準(zhǔn)時(shí)確定表?yè)P(yáng),激勵(lì)他們克服自卑,建立自信.正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:要讓集體的每個(gè)成員在能夠最充分顯其天資、才能與愛(ài)好的活動(dòng)領(lǐng)域里發(fā)揮自己的積極性.這樣的整體與個(gè)體教育同行,即有目的的對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化,又有重點(diǎn)地對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防.還應(yīng)對(duì)全體后進(jìn)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育,只有大家的關(guān)心,良好的暖和的班級(jí)環(huán)境,才能做到后進(jìn)生的完全轉(zhuǎn)化.3擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)

44、“后進(jìn)生”的點(diǎn)滴進(jìn)步,培育良好的意志品質(zhì).“后進(jìn)生”有上進(jìn)的愿望.但是由于他們意志力差,無(wú)法有效的掌握自己,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.“后進(jìn)生”的缺點(diǎn)雖多,但不管怎么“差”,他總有一些不引人注目的優(yōu)點(diǎn).例如“:后進(jìn)生”在參與班級(jí)衛(wèi)生活動(dòng)時(shí)往往較懶散,假如在某一次的勞動(dòng)中比較精彩,老師要準(zhǔn)時(shí)在班級(jí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng),相信該生在今后的勞動(dòng)中表現(xiàn)確定是不錯(cuò)的.一般的老師都應(yīng)當(dāng)有這樣的體驗(yàn):平常作業(yè)做得馬馬虎虎的后進(jìn)生,假如說(shuō)有一次做得比較好,老師在作業(yè)批發(fā)中寫(xiě)上幾句鼓舞的語(yǔ)言,該生至少在一段時(shí)間里對(duì)這個(gè)老師所教的學(xué)科作業(yè)和課堂表現(xiàn)是專心的.假如教師能準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)地鼓舞表?yè)P(yáng),幫助他們克服存在的問(wèn)題

45、,相信他們會(huì)不斷地取得進(jìn)步.另外,老師的表?yè)P(yáng)與關(guān)愛(ài),也給了學(xué)生暖和,所謂“親其師,信其道”,相信教育效果會(huì)更好.4對(duì)“后進(jìn)生”要堅(jiān)持不懈地教育.“后進(jìn)生”有動(dòng)蕩的心理特征,任何一個(gè)后進(jìn)生,都會(huì)在反復(fù)中前進(jìn),在前進(jìn)中反復(fù),這也是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化規(guī)律.一旦出現(xiàn)反復(fù),就下了“屢教不改”、“無(wú)可救藥”的診斷,明顯是急于求成.從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看,我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育,才無(wú)愧于教育,無(wú)愧于社會(huì).反復(fù)地教育,就是要求我們對(duì)于“后進(jìn)生”的進(jìn)步不能自我沉醉,對(duì)于他們的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣.當(dāng)遭遇挫折時(shí),不要?dú)饧睌?、暴跳如?要具有教育者的胸襟和懷抱.要更多的賜予他們暖和的感化,讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng),

46、喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對(duì) TOC o 1-5 h z 于美好生活與美好事物的向往,激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力.5對(duì)“后進(jìn)生”采用賞識(shí)教育.首先談心賞識(shí)后進(jìn)生的重要手段.采用常識(shí)教育與后進(jìn)生談心,可以從其閃光點(diǎn)入手,以此作為談話激勵(lì)的中心,引導(dǎo)其重拾自尊、自信,從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度.我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)“后進(jìn)生”,他長(zhǎng)得瘦瘦的,臉黑黑的,對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理睬,常有遲到、打架等違規(guī)行為,影響了班級(jí)積分,同學(xué)們對(duì)他“恨之入骨”.于是我找他談話時(shí),他一進(jìn)辦公室,就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子,等著挨批.我對(duì)他說(shuō):“坐下來(lái),老師有話對(duì)你說(shuō)”.他一臉疑惑地坐了下來(lái).“老師新當(dāng)你們的班主

47、任,對(duì)同學(xué)們還不了解.你告知老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)？”“優(yōu)點(diǎn)？我哪有優(yōu)點(diǎn),我身上全是缺點(diǎn).”“怎么會(huì)呢？我覺(jué)得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的:大掃除時(shí),你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還要多；值日生汪潔個(gè)子矮，你就幫他擦黑板”我把開(kāi)學(xué)以來(lái)查找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái).聽(tīng)著聽(tīng)著,他的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng),竟然哭了起來(lái)：“老師，我以為你一定也恨死我了”原來(lái)，他因?yàn)槌晒缓?有很多同學(xué)便給他起外號(hào),罵他是“大笨豬”.他因而 TOC o 1-5 h z 產(chǎn)生逆反心理:通過(guò)違反紀(jì)律使班級(jí)積分落后來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué).我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤,鼓舞他別灰心喪氣,英勇地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,用實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)變同學(xué)們的看法.他連連稱是,決心

48、從今改正錯(cuò)誤.其次為后進(jìn)生重塑形象賞識(shí)后進(jìn)生的目的.要讓后進(jìn)生順當(dāng)?shù)匾孕滦蜗蟪尸F(xiàn)在同學(xué)面前,班主任必需在班級(jí)中對(duì)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持,給他們以改正的機(jī)會(huì).在我的帶領(lǐng)下,很多同學(xué)都轉(zhuǎn) TOC o 1-5 h z 變了對(duì)他的態(tài)度,并向他伸出了友情之手.當(dāng)然,學(xué)生是善變的,還必需反復(fù)找其談心,開(kāi)導(dǎo)、鼓舞他,使他的轉(zhuǎn)化保持長(zhǎng)久性.總之,“后進(jìn)生”自尊心不泯,上進(jìn)心猶存.只要班主任始終對(duì)“后進(jìn)生”懷有愛(ài)心,抱有信念,付諸耐心,深入分析其心理問(wèn)題,探索行之有效的輔導(dǎo)方法,就一定會(huì)轉(zhuǎn)化成好學(xué)生. HYPERLINK l bookmark0 o Current Docu

49、ment 后進(jìn)生問(wèn)題及行為表現(xiàn)分析第4篇一、案例實(shí)施背景后進(jìn)生，在教育學(xué)上稱為問(wèn)題學(xué)生，可分為紀(jì)律后進(jìn)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生以及綜合性后進(jìn)生。其中學(xué)習(xí)后進(jìn)生很大程度上是個(gè)人自身智力因素所影響，后進(jìn)生的最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展;若聽(tīng)之任之放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。本人自2021年擔(dān)當(dāng)高一（6）班主任工作，現(xiàn)在這屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)?；仡欉@三年的班主任工作，感慨良多，尤其是在對(duì)班級(jí)里的“后進(jìn)生”管理工作中形成了自己的工作思路，取得了一定的成效?，F(xiàn)將本人在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一些做法做一整理。二、案例實(shí)施的理論依據(jù)后進(jìn)生是天生的嗎,

50、答案是否定的。我認(rèn)為，一個(gè)高中生，他必定經(jīng)過(guò)了幼兒園、小學(xué)、初中等學(xué)段，而每個(gè)學(xué)段都可能出現(xiàn)不同程度的后進(jìn)生現(xiàn)象，那么是不是都統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于“學(xué)生自己不乖呢,”我認(rèn)為我們教育者也有不可推卸的責(zé)任，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)，每個(gè)后進(jìn)生與老師之間在些心理方面都存在不同程度的障礙。（一）、心理溝通交流障礙后進(jìn)生存在很多不良行為習(xí)慣，比如，打架、罵人、違紀(jì)、說(shuō)謊、不完成作業(yè)。他們的言談話語(yǔ)、行為舉止讓人看不慣，老師對(duì)他們苦口婆心的教育，他們?nèi)詻](méi)有多大轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，老師對(duì)他們的感情必定淡漠，甚至反感，久而久之，形成老師與后進(jìn)生的心理溝通障礙。（二）、熟悉、理解障礙后進(jìn)生在熟悉、理解、推斷是非問(wèn)題上，熟悉水平比較差，其

51、他學(xué)生只需老師一點(diǎn)就明白的道理，后進(jìn)生卻理解不了。班主任老師給后進(jìn)生講道理，后進(jìn)生不僅不理解，反而認(rèn)為老師是在找茬整人，偏向好學(xué)生，對(duì)老師的批評(píng)教育，有的當(dāng)面頂撞，有的沉思對(duì)抗，有的口服心不服，形成師生之間熟悉、理解的障礙。（三）、教師的學(xué)生觀偏差造成障礙老師的學(xué)生觀打算著對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感，打算著老師對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)，當(dāng)然影響著師生之間的心理溝通，在一些老師的心目中，后進(jìn)生是“生就的木頭造就的料”，在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，對(duì)待后進(jìn)生確定沒(méi)有好言語(yǔ)，科學(xué)的教育行為，其結(jié)果可想而知。（四）、情感障礙師生之間的情感關(guān)系很重要。有部分老師，同樣的錯(cuò)誤假如發(fā)生在班上干部或?qū)W習(xí)好的學(xué)生身上，老師在感情上往往采取“寬以待