說(shuō)課的基本形式

1、說(shuō)課的基本形式說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，在授課前面對(duì)同行、對(duì)評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。一、說(shuō)課的“四大模板”說(shuō)課主要是體現(xiàn)教師備課的思維過(guò)程，不僅要說(shuō)出“教什么”，而且要說(shuō)出“怎么教”的問(wèn)題，更重要的是說(shuō)清為什么要“這么教”，有什么理論依據(jù)。說(shuō)課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說(shuō)課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式

2、，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長(zhǎng)的新的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說(shuō)課的教師來(lái)說(shuō)，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過(guò)程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。第一，說(shuō)教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要說(shuō)清這一課在整個(gè)教材的位置，又要說(shuō)清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識(shí)水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定，目標(biāo)從三維角度即可確定，勿需多說(shuō)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)第二，說(shuō)教法與學(xué)法。針對(duì)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)

3、教學(xué)方法，用什么樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。第三，說(shuō)教學(xué)程序。上面兩個(gè)板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實(shí)施的問(wèn)題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要說(shuō)出具體的方式方法等，將教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，找到解決問(wèn)題的途徑都可一一說(shuō)明。第四，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。這一板塊如有，可說(shuō)明其作用，如無(wú)，不用贅述。板書注注意：1、清楚明白簡(jiǎn)潔（中途不擦黑板）2、層次分明（文圖的放置）3、巧用多種顏色的粉筆二、說(shuō)課的萬(wàn)能模式（一）自我介紹姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題（單元章節(jié)）。（二）說(shuō)課內(nèi)容1說(shuō)教材（1）對(duì)教材的分析和處理本課內(nèi)容所選教材

4、；本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)又有什么影響？1說(shuō)教材（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際；教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。2說(shuō)教法與學(xué)法教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新。（1）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)；（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況；（3）教師實(shí)際水平。目的：掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)潛能。為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：

5、目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。3說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）說(shuō)教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。（1）導(dǎo)入故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？3說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）（2）講解教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨(dú)立完成什么？在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。3說(shuō)教學(xué)

6、程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）（3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（反饋）評(píng)價(jià)教學(xué)效果包括提問(wèn)和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。（4）歸納總結(jié)重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題。4說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對(duì)原教材的順序進(jìn)行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，不是文字與線條的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過(guò)教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化，同時(shí)它要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性

7、、鮮明的針對(duì)性、高度的概括性、周密的計(jì)劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。三、說(shuō)課應(yīng)注意的地方1. 運(yùn)用音調(diào)悅耳，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)課效率。說(shuō)課在于說(shuō)理。要想讓評(píng)委時(shí)刻處于積極的接受狀態(tài)，一定要使說(shuō)課語(yǔ)言有幽默感，節(jié)奏感，語(yǔ)調(diào)要?jiǎng)尤?，不要一個(gè)調(diào)子念稿子，語(yǔ)言速度和輕重要適當(dāng)，使聽(tīng)課者從語(yǔ)言的輕重快慢中體會(huì)出說(shuō)課的層次和內(nèi)容的變化，給聽(tīng)者清晰，順暢明快的感覺(jué)。2. 力爭(zhēng)脫稿說(shuō)課，增強(qiáng)感染力。照稿宣讀地說(shuō)課，缺少與聽(tīng)者語(yǔ)言和目光中的感情交流，必然使說(shuō)課語(yǔ)言呆板，單調(diào)枯燥，引人入睡，這樣的說(shuō)課是不會(huì)產(chǎn)生好的效果的。如果將

8、說(shuō)課稿的書面內(nèi)容進(jìn)行消化加工，用自己富有情感色彩鮮明的語(yǔ)言導(dǎo)出來(lái)，現(xiàn)配以各種說(shuō)課手段創(chuàng)造出情趣豐富的說(shuō)課情景，做到以情動(dòng)人，借助目光配合語(yǔ)言與聽(tīng)者進(jìn)行感情交流，這樣將會(huì)大大提高說(shuō)課的感染力。3. 多種說(shuō)課語(yǔ)言要綜合運(yùn)用。語(yǔ)言的變換對(duì)聽(tīng)課者是一種刺激調(diào)動(dòng)，可以給聽(tīng)者留下深刻的印象，在說(shuō)課過(guò)程中，要注意導(dǎo)入語(yǔ)，提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)的靈活使用。導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，新穎有趣。提問(wèn)語(yǔ)的作用是利于聽(tīng)者評(píng)價(jià)提問(wèn)的質(zhì)量和效果?？偨Y(jié)語(yǔ)可以使聽(tīng)者看出你歸納的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔是否重點(diǎn)突出。4. 博學(xué)模仿。模仿別人說(shuō)課是改進(jìn)說(shuō)課語(yǔ)言，提高說(shuō)課語(yǔ)言水平的重要方面。我們要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的講課或說(shuō)課，從自身?xiàng)l件出發(fā)，有意識(shí)地進(jìn)行模仿，并

9、且要在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。5. 多講多練，注重反思。語(yǔ)言要達(dá)到一種境界，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦的鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和提高。四、說(shuō)課中容易犯的錯(cuò)誤1 、理論與實(shí)際相脫離。理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性，降低說(shuō)課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是，。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。2 、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)

10、現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些說(shuō)課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生樹(shù)立數(shù)形轉(zhuǎn)化思想”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體措施，使目標(biāo)架空。3 、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，兩者應(yīng)該是統(tǒng)一的。如語(yǔ)文課本中的蘇州園林一課，情感目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學(xué)

11、生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”，在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”，這既不符合教學(xué)大綱要求，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。4 、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的作為一問(wèn)題，沒(méi)有成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。5 、說(shuō)課與講課相混淆。有些教師在說(shuō)課時(shí)區(qū)分不開(kāi)，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì)，面面俱到;單純講知識(shí)，理論分析少。另外，說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語(yǔ)意上是不同的，不能混淆五、說(shuō)課與講課的區(qū)別說(shuō)課是一種課前行為，是對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析、概括。講課是一種課堂行為，是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 、分析與教學(xué)技能。第一， 目的不同。授課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思