《小學生同伴危機成因及化解策略研究》課題實施方案備課講稿

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學生同伴危機成因及化解策略研究課題實施方案-小學生同伴危機成因及化解策略研究課題實施方案一、課題研究的依據(jù)根據(jù)一項調查結果發(fā)現(xiàn)：將近一半的孩子沒有同伴一起玩，“同伴危機”正影響孩子的健康成長。“同伴危機”是現(xiàn)代社會需要特別關注的一個問題，及時有效地幫助小學生處理好“同伴危機”是教育的重要組成部分。同伴關系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系，它對小學生道德品質、心理品質的健康發(fā)展起著獨特的作用，也是社會化的重要渠道。同伴危機會導致小學生適應困難、社會能力缺乏

2、、心理和行為出現(xiàn)偏差和障礙。同伴危機還會影響小學生的性格，造成他們的一些病態(tài)心理，如性格孤僻、極度自卑或自傲、內心非常脆弱等。小學生在同伴交往中表現(xiàn)出來的心理行為問題，倘若得不到及時的輔導和糾正，極易使一些小學生因承受不了交往的失敗而陷入交往的恐懼之中，甚至釀成事端。小學生現(xiàn)在面臨的“同伴危機”，應引起家長和教育者的高度重視，采取多種措施，特別關注小學生的“同伴危機”。本課題試圖通過調研資料、實地調查并結合相關的專業(yè)知識深入探討了小學生同伴危機問題出現(xiàn)的原因，研究化解同伴危機的具體策略。二、課題研究的意義及時有效地幫助小學生處理好“同伴危機”是教育的重要部分。要處理好小學生的“同伴危機”，家長

3、和教育者要把小學生看作是有獨立思維的個體，對于小學生的交往行為，給予及時的指導和提醒,幫助小學生化解同伴危機，促進小學生健康成長。三、課題研究的內容：“同伴危機”的成因：1、小學生自身的原因隨著年齡的增長，自我意識的增強，小學生對同伴交往開始有了一些理性的思考，包括同伴交往的目的、意義、動機等等。很多小學生把自己封閉起來，不和同齡人打交道，缺少同伴，感到自己與同伴相處非常困難。其原因何在？自我中心現(xiàn)在獨生子女家庭居多，小學生在家中就缺少同齡玩伴。而且小學階段的兒童是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的體驗和感受出發(fā)待人處事，他們不了解也難以理解別人的心理和感受，沿襲著在家當“小皇帝”、“小公

4、主”的習慣，將自己困在狹窄的自我圈子里?？梢酝茰y，和這樣的人相處，他們的同伴交往肯定會出現(xiàn)問題。這樣的小學生肯定也不愿意和同伴玩。（1）封閉心理封閉心理是一種環(huán)境不適的病態(tài)心理現(xiàn)象，指個體將自己與外界隔絕開來，很少或根本沒有社交活動。2這部分小學生雖然有的愿意與同伴交往，但性格孤僻，比較害羞，不知如何主動與同伴相處，他們內心比較脆弱，自信心很低，把自己的真實思想、情感等掩蓋起來，懷疑同伴之間不可能有真正的感情?；蛟谏顚W習中遭受挫折后，精神受到壓抑，對周圍環(huán)境逐漸變得敏感，排斥周圍的同伴，拒絕與他們交往。（2）自卑心理有的小學生總懷疑自己的知識、能力與別人相比欠缺，總認為自己不行，在學習、生活

5、中畏畏縮縮，缺乏自信，害怕別人看不起自己，懼怕丟丑、受挫或遭到他人的拒絕與恥笑，由于這種自卑心理，在與同伴交往中常感到不安，導致很難與周圍的同伴相處，增加了心理負擔，進而喪失與同伴交往的信心和勇氣。（3）嫉妒心理嫉妒心理是在與他人比較中產(chǎn)生的，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態(tài)，尤其在一些學習好、表現(xiàn)好的學生中較易產(chǎn)生這種心理問題。在小學生的同伴交往中，如發(fā)現(xiàn)嫉妒者，時間一長，同伴就會避而遠之，使原來有的同伴不愿再與自己相處，同伴關系變得緊張起來。（4）自傲心理具有這種心理的小學生不切實際地高估自己，唯我獨尊，在他人面前盛氣凌人，自

6、以為是，常使同伴感到難堪，只關心個人需要，強調自己的感受而忽視同伴，不高興時亂發(fā)脾氣，很少考慮同伴的反應，在與同伴交往中會產(chǎn)生誰都不如我的優(yōu)越感，進而會造成“同伴危機”。（5）多疑心理多疑是一種完全由主觀推測而產(chǎn)生的不信任心理，這些小學生整天疑心重重，懷疑一切，毫無根據(jù)地亂猜測，看到其他同學聚在一起總認為在議論自己，感覺渾身不自在。由于這種多疑心理，會使他們討厭周圍的同伴，不愿與他們交往。2、家庭的原因目前，我國大部分家庭都是獨生子女家庭。小學生是獨生子女，沒有兄弟姐妹，這樣，小學生在家中就缺少同齡玩伴。由于現(xiàn)代社會的壓力，父母常常忙于工作而無暇陪伴孩子，孩子一般在祖父母或外祖父母的照顧下長大

7、，他們是家庭的核心，備受寵愛，過分的溺愛和保護，使孩子以自我為中心，好勝心強，和同伴交往出現(xiàn)困難，進而把自己封閉，不愿與同伴交往。3、居住環(huán)境封閉現(xiàn)在的家庭結構已很少有大家族群居，告別了大雜院的生活，人們走進了高樓大廈。但封閉的單元樓房隔絕了小學生與同伴們的空間，很多家長又出于安全的考慮，控制甚至禁止孩子和外界接觸，使得小學生與同伴缺乏交往，很多家長采取把孩子“關”在家里的做法，認為這樣不僅安全而且少操心，還便于“遙控指揮”。但有關專家指出，這種過分保護的方式往往會影響孩子間的同伴交往，甚至產(chǎn)生“同伴危機”。一個小學生在日記中寫道：“媽媽用自己的愛給我編織了一張網(wǎng)，我成了網(wǎng)中的魚，讓我與世隔絕

8、；家長過度干預，現(xiàn)代家長多是“孟母”，都明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，因此，家長對孩子行為的控制性強，總希望自己的孩子能和學習好、家庭條件好的孩子交朋友。一些家長害怕孩子受到不良影響，總是過度干涉孩子們的交友，總是自己給孩子找同伴玩。這樣在兒童的同伴關系上就劃了一道分界線。4、電腦、電視的普及隨著家庭中電腦的普及率越來越高，“電腦熱”持續(xù)升溫，小學生成為這一熱潮中最活躍的部分，有些孩子甚至成了名副其實的“電腦迷”，整天與電腦為伴，其中不少孩子人機關系很好，但不愿意與周圍的同伴交往。除了電腦，還有不少小學生幾乎整天與電視為伴，據(jù)一項調查顯示：小學生平均每周看電視30小時。這說明電視給小學生也

9、帶來了極大的影響，過分的依賴與機器交往，使很多小學生與同伴交往的能力下降，導致了他們心理不健康，如自卑、不合群、厭學等。5、學校教育的原因新課改使課堂教學模式有了一定的變化，但改變的程度不夠，學生互動的環(huán)節(jié)還是不夠多，這樣無法有效地促進學生積極的同伴交往。在這種以學生互動為中心的課堂教學模式中，教師應努力使小學生之間建立起積極互賴的關系，使他們不僅要為自己的學習負責，而且要為同伴的學習負責。學校給小學生提供的同伴交往的機會不多，課程表上的科目和實際上的科目很一樣，體育、科學等一些能為小學生提供與同伴交往學習的科目一般都被主科霸占。這樣，小學生每天在學校幾乎沒有時間和同伴玩耍交流，大多數(shù)時間都用

10、在了書本知識的學習上，缺少了與同伴交流合作的機會。而且學校對集體活動的重視不夠，沒能使學校成為小學生同伴交往的主要平臺。四、研究對象和方法（一）研究對象：本課題研究以本校各班為對象，經(jīng)過一年左右的跟蹤實踐研究和對比分析，得出結論。（二）研究方法主要采用行動研究法，實驗法、調查法、文獻法、案例法、經(jīng)驗總結法和觀察法等為輔，結合日常工作有序進行。行動研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實際教學緊密結合。對各子課題的研究進行指導，監(jiān)督。觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法所取得的不同效果。調查研究法：通過調查了解本校語文課堂教學現(xiàn)狀和學生學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研

11、究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。文獻研究法：搜集、整理有關與本課題研究相關的理論資料，了解國內外最新發(fā)展狀況、借鑒他人研究成果。經(jīng)驗總結法：對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。個案研究法：圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學措施。五、研究目標1、培養(yǎng)小學生健康心理，積極結交同伴小學生在同伴交往中雖有自我為中心、封閉、自卑、嫉妒等心理問題的存在，事實上他們也希望得到別人的理解、幫助和關心，希望有同伴和自己交往，傾聽他們的訴說，幫助他們對內心矛盾做出解釋。因此，教師要善于引導學生了解自己，冷靜、客觀、現(xiàn)實、理性地分析自身所

12、具備的素質和發(fā)展?jié)撃?，引導他們科學、準確的進行自我定位，從而減小由于自我定位不準確而造成的內在心理壓力，使他們與同伴能積極正常的交往。指導小學生掌握同伴交往的技巧，可以提高小學生自己協(xié)調同伴關系的能力。一方面要指導小學生掌握談話的技巧，即教師要教育小學生在和同伴談話時精心選擇話題，如可以用尋趣入題法，先了解同伴的中心興趣，然后尋趣就能順利交談下去；要教育學生在與同伴談話時注重相互配合，真正的對話，應該是相互應答的過程；教師還要教育學生學會轉換話題，當自己對談論話題失去興趣或對方對談論話題不感興趣時，都要自然地轉到另一個雙方都感興趣的話題上去。另一方面要教育小學生學會聆聽的技巧，認真聆聽同伴講話

13、是順利進行同伴交往的重要因素，越是善于聆聽的人，同伴關系就越融洽。教師教育小學生學會聆聽的技巧有：在和同伴交談時，不管談論的話題你熟悉與否，都要耐心地聽，不能表示出不耐煩的神色；在同伴談話時，不只要被動的接受，還應主動的呼應；教師要教育小學生在聽同伴談話時，應該有虛心聆聽的態(tài)度。2、利用校內活動促進同伴交往技巧的形成在同伴交往訓練中，交給小學生一定的交往經(jīng)驗、禮儀規(guī)范，是必要的。因此，教師著重以活動訓練為主促進同伴交往技能的形成。一方面開設以活動為主的心理輔導課，這應是小學生暢所欲言的天地，小學生有充分表達自己看法的機會和時間，并在老師的開導下產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而消除小學生同伴交往中出現(xiàn)的

14、障礙。另一方面，開設班隊活動課。在活動過程中要鼓勵小學生積極參加各種班隊活動；培養(yǎng)小學生的合作意識和交往積極性；增強語言表達能力，加強交往自信心；重視小學生的同伴交往；培養(yǎng)小學生的社交能力。3、利用校外活動鞏固同伴交往技巧的形成校外活動由于強調學生自主參與、自愿組合，充分發(fā)揮了學生的個性，所以校外同伴交往實踐的組織與校內相比，交往的天地更寬。小學生的校外交往實踐，既不能放任自流，也不能處處束縛其手腳，而要尊重學生的意愿，有針對性地加以引導。校外活動為小學生提供了一個理想的環(huán)境，在這里，學生漸漸習得一些成人社會的行為，同時，還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于鞏固小學生同伴交往技巧的形成。六、研究步驟本課題的研究過程大致分為三個階段：第一階段：（.1.2）準備階段1、確定課題選題，組建課題組、撰寫課題研究方案。2、學習相關理論、邀請專家論證課題、調查分析、撰寫開題報告。3、組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關研究方法。第二階段：（.2.12）實施階段1、學習相關理論、邀請專家作講座、問卷調查，提出和諧高效的小學語文課堂教學策略的初步設想。2、按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。3、認真