《初中英語課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合》課題研究中期報告演示教學(xué)

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中英語課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合課題研究中期報告-初中英語課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合課題研究中期報告一、研究的背景和意義:1.新課程標(biāo)準(zhǔn)實施對教師的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)就教材問題提出了“靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材”“開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道”的教學(xué)新理念，強調(diào)課堂教學(xué)中的教材活用問題，如對教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用，更重要的是強調(diào)教師在教材靈活使用方面的重要作用。Harmer（2002）在HowtoteachEnglish里提到教材的使用問題。他認(rèn)

2、為，正是因為教材中一切都不是很精彩；也正是因為教師要把自己的個性融入到教學(xué)活動中，為此，對教材的補充、改編、替換就顯得如此重要。正是在這時，教師為學(xué)生的利益與教材的溝通才真正起作用。新課程的教師觀認(rèn)為，教師是課程資源的開發(fā)者，是教育教學(xué)的研究者。教師的知識和才智是一種課程資源，開發(fā)課程資源應(yīng)包括創(chuàng)造性地使用教材。研究教育教學(xué)的同時應(yīng)研究教材，創(chuàng)造性地使用教材必然滲入教師的才智，從而增加教材的資源內(nèi)涵。教師必須深入研究教材，發(fā)現(xiàn)其特點，優(yōu)點和不足，使用中才能揚長避短，充分發(fā)揮教材的潛在作用，實現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。2.農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)的實際情況和需要。外研版教材要求標(biāo)準(zhǔn)高、詞匯容量大、由于教

3、學(xué)時間緊、教學(xué)活動容量大、新教學(xué)理念的實施難.面對外版新教材，農(nóng)村教師感到難以適應(yīng)，在教學(xué)中存在著諸多困惑和問題，難以有效合理的處理教材，英語教師們普遍感到課堂教學(xué)效率低，教學(xué)實效差，學(xué)生學(xué)習(xí)本教材普遍感覺吃力。目前，我市各校所使用的教材都是外研版英語教材，對于這些不利因素，如果沒有處理好，就會影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和實效。所以亟需改變目前教師對于外研版教材的掌控及處理能力，亟待進行針對外研版英語教材整合的實踐性研究。二、課題研究的理論及實踐意義1.通過本課題研究轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校英語教師現(xiàn)有的英語教學(xué)方式，提高英語教師對教材理解和運用能力，提高英語教師的課堂實效。通過本課題研究，教師對外研

4、版教材的理解與整合處理形成體系后，培養(yǎng)學(xué)生對外研版英語教材養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、通過本課題研究，改變農(nóng)村地區(qū)使用外研版英語教材教學(xué)的現(xiàn)狀，促進農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、改變農(nóng)村英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。三、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、擬解決的關(guān)鍵問題（1）研究目標(biāo)本課題是以農(nóng)村學(xué)校初中生為研究對象，以外研版初中英語課程資源整合為研究載體，以提高初中英語課堂教學(xué)效益為突破口，以促進農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的英語教學(xué)方式、改變農(nóng)村英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升為研究目標(biāo)，分析外研

5、版初中英語教材，找出在使用外研版初中英語教材中存在的問題和困惑，積極探索初中英語外研版教材整合的策略并使這些理論成果運用于英語教學(xué)實踐，從而使外研版的英語教材更符合農(nóng)村地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，增強教師靈活處理教材的能力。課題研究的具體目標(biāo)：七年級：起始階段，從鞏固和提高英語學(xué)習(xí)興趣入手，對英語教材進行合理的刪減和補充以及把教材中過量的詞匯和過難的句型及語法整合創(chuàng)新，使學(xué)生更容易識記、理解和運用。八年級：將教材中涉及的偏難的課本對話內(nèi)容進行簡化和創(chuàng)新，強化學(xué)生聽說技能，提高學(xué)生用英語進行交際的能力。九年級：將

6、初中外研版英語六冊教材涉及的詞匯句型以及語法內(nèi)容進行綜合整合，簡化過難內(nèi)容，強化“四會”技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）課題要解決的問題：七年級：起始階段，如何鞏固和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，對英語教材進行合理的刪減和補充以及把教材中過量的詞匯和過難的句型及語法整合創(chuàng)新，使學(xué)生更容易識記、理解和運用。八年級：如何處理外研版英語教材中涉及的偏難的課本對話內(nèi)容，強化學(xué)生聽說技能，提高學(xué)生用英語進行交際的能力。九年級：將初中外研版英語六冊教材涉及的詞匯句型以及語法內(nèi)容進行綜合整合，簡化過難內(nèi)容，強化“四會”技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）研究方法：我們課題組分別在不同的階段采取不同的研究方法來完

7、成我們的課題研究。1、在研究準(zhǔn)備階段（2014年7月2014年12月）我們課題組主要以文獻研究和調(diào)查問卷法為主，在查閱、整理大量有關(guān)教材整合的文獻資料的基礎(chǔ)上，我們課題組成員會制定研究的工作方案，并以此為理論支持開展課題研究，在課題研究開展之前，我們課題組會以本校學(xué)生為研究對象，找準(zhǔn)我校初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中外研版英語教材過程中存在的問題及困惑，以便于有針對性的找到有效的，解決這些問題的對策和方法。2、在實驗研究階段（2015年3月2016年12月）我們課題組主要以行動研究法為主，課題組按計劃開展行動研究。2015年3月-2015年7月要求七年級課題教師在我校的七年級的英語教學(xué)過程中，搜集整理外研

8、版教材教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題，以激發(fā)學(xué)生興趣，簡化教材難度為發(fā)點，找到具體的外研版英語教材詞匯、句型及語法的整合策略，每一周召開一次課題研究論證會，并撰寫教學(xué)反思、收集案例及相關(guān)的研究個案，為撰寫半年研究報告奠定基礎(chǔ)。2015年9月-2016年7月，要求八年級課題教師深入分析研究八年級英語教材，在調(diào)查研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織課題組成員深入到課堂中觀課撰寫反思，將教材中涉及的偏難的課本對話內(nèi)容進行簡化和創(chuàng)新并收集整理教學(xué)案例、反思學(xué)期末由課題主持人撰寫半年課題研究報告。2016年9月-2016年12月，主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。要求七、八、九年級課題教師在深入研究本年級的英語教材基礎(chǔ)上，分別

9、對本年級英語教材中涉及的詞匯句型以及語法內(nèi)容進行綜合整合，化“四會”技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主梳理教材知識的能力。3、驗收總結(jié)階段（2017年3月2017年7月）主要以實驗研究法為主。課題組收集、整理本課題研究的相關(guān)材料，分別將課題成果運用到試驗班級，并收集整理試驗班級和普通班級的數(shù)據(jù)資料由楊君負(fù)責(zé)撰寫本課題的結(jié)題報告，實驗教師撰寫論文，申請專家進行結(jié)題鑒定，并在全校推廣外研版英語教材整合的教材資源。（4）研究步驟1、研究準(zhǔn)備階段（2014年7月2014年12月）召開學(xué)校的英語教研組，會議編制學(xué)校課題實驗研究的工作方案，然后分配課題組成員研究任務(wù)，并邀請課題組的專家對課題組成員進行培訓(xùn)，由課題組主持

10、人楊君分配課題前期問卷調(diào)查任務(wù)，并撰寫半年課題總結(jié)報告。2、實驗研究階段（2015年3月2016年12月）2015年3月-2015年7月課題組按計劃開展行動研究。要求七年級課題教師在我校的七年級的英語教學(xué)過程中，搜集整理外研版教材教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，找到具體的外研版英語教材詞匯、句型及語法的整合策略，每一周召開一次課題研究論證會，并撰寫教學(xué)反思、收集案例及相關(guān)的研究個案，為撰寫半年研究報告奠定基礎(chǔ)。2015年9月-2016年7月，要求八年級課題教師深入分析研究八年級英語教材，在調(diào)查研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將教材中涉及的偏難的課本對話內(nèi)容進行簡化和創(chuàng)新，利用課堂

11、及課余時間組織強化學(xué)生排演課本劇，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽說技能，組織課題組成員收集整理教學(xué)案例，觀看課堂實錄并撰寫教學(xué)反思，學(xué)期末由課題主持人撰寫半年課題研究報告。2016年9月-2016年12月，要求七、八、九年級課題教師在深入研究本年級的英語教材基礎(chǔ)上，分別將本年級的英語教材中涉及的詞匯句型以及語法內(nèi)容進行綜合整合，簡化過難內(nèi)容，強化“四會”技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主梳理教材知識的能力。3、驗收總結(jié)階段（2017年3月2017年7月）收集、整理本課題研究的相關(guān)材料，由楊君負(fù)責(zé)撰寫本課題的結(jié)題報告，實驗教師撰寫論文，申請專家進行結(jié)題鑒定，并在全校推廣外研版英語教材整合的教材資源。三、基礎(chǔ)教育課題立項以來所

12、做的主要工作1在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，由我校校長發(fā)起了課題組老師加強理論學(xué)習(xí)的活動，完成了對教師教材整合的培訓(xùn)。從課題立項以來，我們課題組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和課題成員積極地配合下，除積極學(xué)習(xí)了中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂稿）教材解讀的專題培訓(xùn)活動，我校課題組教師積極探索教材整合的途徑和方法，首先圍繞英語課題組開展的外研版英語教材整合的案例研究這一課題組織了英語課題組教師的理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)，我們的課題研究有了理論支持，我們在研究的過程中也有了明確的研究方向。2根據(jù)課題實施方案開展階段性的課題研究工作，落實課題責(zé)任任務(wù)分工到具體教師。2014-2016，我課題組共召開3次會議，即于20

13、14年12月召開全體課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題開題報告，明確課題研究內(nèi)容，按照課題計劃報告中安排，明確分工，責(zé)任到人，具體分工如下：1.王學(xué)強校長負(fù)責(zé)組織英語課題組教師進行教材整合的專題培訓(xùn)。2楊君作為課題組主持人主要負(fù)責(zé)課題申請、課題實施方案的撰寫，開題報告的撰寫，課題組研究活動的組織和課題組活動的記錄，結(jié)題報告的撰寫。3.楊君老師和鹿春霞老師負(fù)責(zé)外研版初中英語七年級詞匯整合教學(xué)的案例匯總，包括課堂實錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。4.崔麗萍老師和張永紅老師負(fù)責(zé)外研版初中英語八年級課本對話整合教學(xué)的案例匯總，包括課堂實錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。5.王尚平老師負(fù)責(zé)外研版初中英語

14、語法整合教學(xué)案例的匯總，包括課堂實錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。2015年4月召開第二次課題組會議，由課題組主持人負(fù)責(zé)編訂調(diào)查問卷并下放調(diào)查問卷到試驗班級，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語教材中普遍存在的問題，找準(zhǔn)問題進行研究。2016年4月召開第三次課題組會議，主要是針對各年級課堂教學(xué)實驗的情況和問題進行改進和匯總，及時關(guān)注實驗班學(xué)生和普通班學(xué)生的英語成績對比。3課題研究開展的準(zhǔn)備階段，我們在學(xué)校實驗班級和實驗班級的英語教師分別進行了問卷調(diào)查及分析。2015年4月，在課題開展前期，我們教師和學(xué)生進行了前期調(diào)查分析，完成了教師對初中外研版教材使用情況，學(xué)生學(xué)習(xí)初中外研版教材情況及英語教師英語課堂教學(xué)

15、情況調(diào)查問卷分析。在調(diào)查階段，我們對每個班不同程度的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從他們了解到對英語課堂學(xué)習(xí)的期望，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)；同時也從部分老師那了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其教學(xué)情況?，F(xiàn)將調(diào)查分析結(jié)果分析如下：通過本次問卷調(diào)查，我們得到以下信息八年級兩班有45%的學(xué)生對老師課堂教學(xué)較滿意，55%的學(xué)生不喜歡以教師主的課堂教學(xué),學(xué)生普遍希望教師用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法組織教學(xué)。一小部分學(xué)生認(rèn)為英語課堂對自己的英語提高有很大幫助。相當(dāng)一部分學(xué)生把影響學(xué)習(xí)英語興趣的主要原因歸咎于教師、課程內(nèi)容或設(shè)備環(huán)境等方面，必須指出的是：有扎實英語專業(yè)知識且具有創(chuàng)造開發(fā)教材能力的教師是學(xué)生心目中的好老師，學(xué)生的向

16、師性比較明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難集中在詞匯的記憶上（占60%）。85%的學(xué)生渴望輕松活躍的英語課，絕大部分學(xué)生相信教師利用多媒體整合教材資源進行教學(xué)，擴展補充教材內(nèi)容，開展課外英語活動會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是，教師能夠主動尋求課外學(xué)習(xí)資源的僅占10%。通過個案訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生最希望參與到課堂活動中而不是被動的在老師的講解下進行學(xué)習(xí)。對于教師的調(diào)查，目前英語教師在教材整合方面存在的問題:1教師沒有研究教材的良好意識，大多數(shù)老師是在“教教材”而不是“用教材教”。長期形成的惰性和不良的教學(xué)習(xí)慣，使得大部分教師不去思考怎樣整合教材，從而導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)

17、混亂等問題,更甚的是扼殺了教師創(chuàng)新運用教材的意識和研究探索教材的精神.2.很多教師仍然是“一言堂”的教學(xué)模式，教師的講解看似是把所有的知識都講給了學(xué)生,實際上為學(xué)生所做的一切，只是按照教材的活動安排的順序進行知識羅列,學(xué)生到底對教材掌握多少,教師根本無從而知,新的教材標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師要深入研究教材,根據(jù)所教學(xué)生實際情況和教材教學(xué)實際要求,對教材進行合理的整合,以達到良好的教學(xué)實效.3.大部分教師缺乏有效的教材掌控能力和教材整合的能力.例如,每個模塊都有一個大的教學(xué)目標(biāo),每個模塊里的每個單元都有小的教學(xué)目標(biāo),有的教師很善于在課堂中設(shè)計一些豐富多彩的小游戲、小活動等以調(diào)動學(xué)生的積極性，以達到良好的

18、教學(xué)目標(biāo),這一點是值得肯定的，但問題是，設(shè)計多樣的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間聯(lián)系不大,或是教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)根本毫無任何關(guān)系,結(jié)果學(xué)生一節(jié)課下來，很開心也很迷茫，自己也不知道學(xué)到了什么,為什么而學(xué).所以就會出現(xiàn)有的教師課堂教學(xué)形式活潑、氣氛熱烈，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高的現(xiàn)象.所以教師要把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),合理整合教材掌控教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動,從而達到良好的教學(xué)實效.另外關(guān)于詞匯的問題,外研版新教材詞匯量增大了，有的教師還按照過去的教學(xué)方式,在課堂中花時間領(lǐng)讀、講解單詞,明顯感覺時間不夠用，力不從心了,由于生詞沒有處理好，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也很難展開，導(dǎo)致課堂效率低下。這也需要教師深入把握教材,找到整合教材詞匯的有

19、效措施,從而提高教材整合的能力。.學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題可歸為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。究其原因主要有以下幾點：由于我們學(xué)校處于打工子弟聚集的農(nóng)村地區(qū)，辦學(xué)條件和師資力量相對薄弱，多數(shù)打工人員遷移性大，打工人員子女來源不穩(wěn)定，生源英語基礎(chǔ)參差不齊，由于基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有畏難心理，信心的喪失使得他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣。2.大部分農(nóng)村教師對于教材的整合意識和能力不強，學(xué)生在教學(xué)過程中未享受到樂趣。大部分教師傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，他們普遍感覺英語課堂單調(diào)，枯燥，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍不高漲。從而學(xué)習(xí)沒有動力和信心。3.學(xué)生自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)

20、慣使得他們的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績無法快速提高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力和信心，由于多數(shù)打工子弟流動性大，他們的基礎(chǔ)教育不夠扎實，所以學(xué)生早期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們的學(xué)習(xí)受阻，學(xué)習(xí)效率的低下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)。四、初步取得的成績：（一）教師層面1.提高了教師處理教材、整合教材的能力，教師的科研能力有了很大的提高。在課題的研究過程中，我們教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，在課題的行動研究中樹立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。2、提高了課堂教學(xué)的實效性。經(jīng)教師科學(xué)整合后的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式更加完整形象，其內(nèi)容更加豐富

21、多彩。更加有利于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地建構(gòu)英語知識體系。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬了學(xué)生的視野。3、給教材注入了新的生命力。面對這套新目標(biāo)英語教材，在我們學(xué)校使用過程中，一開始我們看到的是教材對我們教學(xué)的“不適合”，但當(dāng)我們學(xué)會了靈活處理教材，懂得怎樣激活教材的策略之后，我們都一致認(rèn)為：整合后的外研版英語教材，同樣也是一本很好的適合我們農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。4、此課題的“隱性價值”。我們課題組組員,從最初不知道怎樣去做課題，到現(xiàn)在已經(jīng)掌握了做課題的基本方法；從過去很少會有組內(nèi)的主題討論，到現(xiàn)在我們經(jīng)常性的進行大主題的討論、交流活動；從過去我們英語組總認(rèn)為自己是個人在進行教學(xué)，到如今我

22、們也感覺到了做事情也可以是團隊協(xié)作。這一系列的轉(zhuǎn)變，便是我們參加課題研究后在教學(xué)上的成長和轉(zhuǎn)變。我們在收獲中感悟、前行。而這些報告、論文教學(xué)案例，讓我們看到了我們自己在成長，我們的團隊在成長，我們的學(xué)生在成長！5、課題成果的推廣。我們通過學(xué)校英語組內(nèi)的交流探討，在教材整合策略上達到很多共識。在去其他學(xué)校學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中，我們帶上自己的經(jīng)驗成果與其學(xué)校的英語老師進行交流，其他學(xué)校的老師來我校交流學(xué)習(xí)聽課時，我們會通過展示課、交流座談的方式，分享我們所取得的成果。（二）學(xué)生層面：1.學(xué)生和學(xué)習(xí)英語的興趣得到了極大的提高。課題組對課堂教學(xué)模式進行改進和教材內(nèi)容的整合后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)非常感興趣了，學(xué)生們

23、從以前不敢開口說英語到搶著用英語去交際，從以前的根本不愿記單詞和句型到現(xiàn)在的積極的唱著英文歌曲去記憶單詞和句型，從以前的語法學(xué)習(xí)恐懼到現(xiàn)在的爭搶著當(dāng)老師總結(jié)語法規(guī)律了，這些改變都充分證明了教師對教材的合理整合會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2.學(xué)生實際運用語言的能力得到很大的提高。由于教材提供了大量的適合學(xué)生興趣和年齡的內(nèi)容，在教材的整合中老師只要設(shè)置好與教材相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，注重提出學(xué)生感興趣的話題，讓他們由被動的學(xué)習(xí)英語變成主動的積極的去感受英語。課堂上，學(xué)生由以前的不敢大膽舉手發(fā)言到課上搶著去用英語交際。這樣整合的效果是培養(yǎng)了學(xué)生實際運用語言的能力，3學(xué)生的知識面和

24、課外閱讀的空間得到了極大地豐富和擴展。我們課題組在分析理解外研版教材的基礎(chǔ)上，對教材進行了合理有效的補充，一些報刊、雜志及影視上與教材同步的內(nèi)容的補充，讓我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的視野得到了開闊，學(xué)習(xí)的空間得到了更大的開發(fā)。4.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有了非常大的改進。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從起始階段就開始的，所以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但是經(jīng)過我們課題組對教材整合策略的實施和課堂觀察和調(diào)查情況來看，學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，開口說英語的不良習(xí)慣，及不良的聽力習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣都得到了很大的改進。（一）理論成果1、通過研究，我們課題組成員積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗和案例，通過精心選擇，我們整理了一

25、些課題研究的文章。我們所選擇的每一篇文章，都是對我們課題成果的具體詮釋。既有對教材整合的宏觀策略，也有對教材整合的具體操作。具備一定的典型性、可操作性、科學(xué)性和指導(dǎo)性意義。2、在實踐的基礎(chǔ)上，我們形成了相關(guān)教學(xué)HYPERLINK/jylw/論文。（二）實踐成果1、在研究過程中，課題組積累了具有研究價值的示范課、研討課等教學(xué)影像資料。2、通過研究，我們總結(jié)出有關(guān)學(xué)校初中英語教材整合的策略。3.2013年1月和2013年6月，我們對實驗班級的學(xué)生作了兩次問卷調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生共160人。兩次調(diào)查結(jié)果合并統(tǒng)計如下：本學(xué)年經(jīng)常主動記憶單詞句型語法的有89%對英語學(xué)習(xí)感興趣有83%（其中很感興趣的65

26、%）；一般感興趣的有17%。在英語課上最希望自己參與英語課堂互動積極進行交流的有86%認(rèn)為教師對英語教材進行整合的教學(xué)對他們非常有幫助的有88%（其中有很大幫助有22%）。教師通過日常觀察，也深感通過實驗研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的行為發(fā)生了明顯的變化。一位英語老教師說：以往的英語課堂教學(xué)中，總是教師在備課中設(shè)計好了課堂程序，學(xué)生按照教師的編排進行課堂學(xué)習(xí)。教師提問，學(xué)生按課本知識進行回答，學(xué)生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯(lián)系實際時，教師總是想方設(shè)法進行“誘思”，學(xué)生由于缺乏實際經(jīng)驗無法進行想象而“思”不到位。利用信息技術(shù)整合英語教材內(nèi)容后，學(xué)生的實踐活動多了，接觸的信息多了，問題也就自然多

27、了；經(jīng)過一年的實驗和探索，我們的實驗班級的全體學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面都有了明顯的效果：1英語學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力明顯得到了加強。1.學(xué)生和學(xué)習(xí)英語的興趣得到了極大的提高。課題組對課堂教學(xué)模式進行改進和教材內(nèi)容的整合后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)非常感興趣了，學(xué)生們從以前不敢開口說英語到搶著用英語去交際，從以前的根本不愿記單詞和句型到現(xiàn)在的積極的唱著英文歌曲去記憶單詞和句型，從以前的語法學(xué)習(xí)恐懼到現(xiàn)在的爭搶著當(dāng)老師總結(jié)語法規(guī)律了，這些改變都充分證明了教師對教材的合理整合會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2.學(xué)生實際運用語言的能力得到很大的提高。由于教材提供了大量的適合學(xué)生興趣和年齡的內(nèi)容，

28、在教材的整合中老師只要設(shè)置好與教材相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，注重提出學(xué)生感興趣的話題，讓他們由被動的學(xué)習(xí)英語變成主動的積極的去感受英語。課堂上，學(xué)生由以前的不敢大膽舉手發(fā)言到課上搶著去用英語交際。這樣整合的效果是培養(yǎng)了學(xué)生實際運用語言的能力，五現(xiàn)階段研究中存在的問題1由于理論學(xué)習(xí)的時間短，在課題研究的前期，理論沒有深入的指導(dǎo)研究，研究始終處于比較淺層的狀態(tài)，并且研究范圍比較大。2.我作為課題組主持人由于工作原因被調(diào)離崇崗九年制學(xué)校，部分課題組成員由于各種原因退出了課題研究，課題成員的變動，給課題研究帶來了很多困難。3由于課題組教師大多是班主任工作比較繁忙，參與研究的積極性未被充

29、分調(diào)動，部分教師還存在等靠的思想，所以課題研究沒有持續(xù)開展。六、應(yīng)對策略及下一步工作計劃1在課題研究的后續(xù)過程中繼續(xù)督促每個成員通過查閱刊物、論文等資料、上網(wǎng)搜索等方式學(xué)習(xí)相關(guān)有關(guān)教材整合的理論，定期和不定期的組織課題組成員進行討論和理論學(xué)習(xí)2.積極鼓勵課題組教師開展公開比賽，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，借助賽課鼓勵課題組成員進行課題研究的積極性，利用“一課一名師”平臺積極開展教研活動，推動課題研究的順利開展。3.隨時統(tǒng)計課題組成員所帶試驗班級班級的考試成績，及時匯總分析。4.鼓勵課題組成員進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、共同撰寫教學(xué)反思、論文。五、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了

30、一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：1、過程性資料保留的不夠完善。一年來，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒有進行及時地整理；錄像課及圖片等是沒有錄全，沒有剪輯好。2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本

31、課題研究研究不夠深入。3、課題組老師雖然在網(wǎng)上查閱了探究式問題解決教學(xué)的一些近期資料，但沒有去外地進行有效地培訓(xùn)。所以教師研究的課題無論從理論方面，還是實踐方面都有局限性。沒有放大格局。4、在我們實施教學(xué)的過程中“問題解決”教學(xué)過于僵化，程式化、簡單化。“問題解決”教學(xué)在教學(xué)實踐中還沒有形成滿意的教學(xué)模式，5、容易混淆“問題解決”和“解決問題”這兩個概念。6、在平時的“問題解決”的教學(xué)過程中往往忽視了“問題提出”。教師設(shè)計許多相關(guān)的問題展示給學(xué)生，整個教學(xué)過程都是學(xué)生圍繞著教師提出的問題而進行貌似熱烈的思考和討論。學(xué)生不敢問；不會問、不善問。7、“問題解決”教學(xué)不注意問題的質(zhì)和量，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。8、我們過于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，過于重視高考成績，淡化了學(xué)生人格和良好品質(zhì)的塑造，大家都明白：“雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命”，我們?nèi)绾侮P(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生德智體全面發(fā)展？自動自發(fā)地學(xué)好數(shù)學(xué)？六、下一步研究的主要措施在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：1通過同課異構(gòu)提高教師的素質(zhì)，推進探究式問題解決課堂教學(xué)的深度（1）對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明