《唐雎不辱使命》教學(xué)反思

1、唐雎不辱使命教學(xué)反思唐雎不辱使命是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自戰(zhàn)國(guó)策, 文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有 些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè) 性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏 通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方 法還是比擬得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性 的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變。在唐雎不辱使命一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā) 揮還是比擬值得一提的。首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下 來(lái)的“讀一譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激 發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提 出問(wèn)題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是 我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的? 表現(xiàn)出了二人有什么不同？3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的 人？4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步, 卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文 內(nèi)容有了較深的理解。再有，本節(jié)課

3、在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基 本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人 物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能 力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神 的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休 衩降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展 開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節(jié) 課的難點(diǎn)。本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯 一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆: 運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教

4、學(xué)中，在轉(zhuǎn) 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué) 習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。11成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān) 重要因素。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一 座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的 路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。2、 教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處 處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其開展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在開展。 3、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué) 的去思

5、考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái), 學(xué)生才能真正的自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。當(dāng)然，即使做好了這 些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康開展的角度去考慮，我想一切 問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處開展。22唐雎不辱使命教學(xué)反思一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們 以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今 天“成功”的原因：一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì) 一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。二、競(jìng) 賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。三、同學(xué)們厭煩了 以往教讀古文時(shí)采用的教師指明-

6、學(xué)生識(shí)記-課后復(fù)習(xí)的老套子。我的滿足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的 愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣 一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟 出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中 的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋，但是他們的話還 是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)憂被同學(xué)點(diǎn)名， 別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō):“課挺有意思, 同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了。我終于如夢(mèng)初醒, 明白了個(gè)中原因。課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合 作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能 力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)藏 好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊 密結(jié)合，才能到達(dá)有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，學(xué)生確實(shí)是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失 去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，外表的浮華背 后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知 識(shí)的天空里無(wú)秩序