物流專業(yè)校級教改項目申報書

1、項目編號：*學院教學改革研究項目立項申報書項目層次： 規(guī)劃課題口 一般項目/學生團隊自適應學習模式構建與項目名稱：評價基于Gephi團塊分割主持人：*參與人：所屬單位：（單位公章）聯(lián)系電話：申請日期：2017年2月20日*學院教務處制填表說明一、填寫要求內容簡明扼要，不得減少欄目、改變內容。如 因篇幅原因需對表格進行調整時，應當以“整頁設計”為原則。二、申請書為A4紙打印，于左側裝訂成冊，電子文檔按文 件要求上報。三、封面的項目“參與人”（主持人除外）需按照順序填寫。四、封面右上角的“項目編號”由教務處統(tǒng)一編號填寫。五、申報書中項目組成員簽名處，不得用打印字代替手簽。六、本表須經項目負責人所在

2、單位（部門）審核，簽署明確 意見，簽名、蓋章后方可上報。一、簡介項目名稱學生團隊自適應學習模式構建與評價一一基于Gephi團塊分割項目主持人情況姓名性別男出生年月職稱職務無從事專業(yè)物流管理學歷Email近三年教學工作簡歷時間課程名稱授課對象學時主要教育教學研究工作及成果研究時間課題名稱概況（在研、結獲獎）項 目 組 主 要 成 員姓名年齡職稱所屬單位分工情況簽名管理工程系現(xiàn)有教學模式分析管理技術系典型任務制定管理技術系激勵機制構建二、立項依據(jù)及目標 （一）研究現(xiàn)狀與背景分析近年來，教學改革研討日漸豐富，聚焦于如何提高學生的自主學習能力，尤其是 應用型高等院校學生，自主學習能力的提升至關重要。在

3、教與學的過程中實現(xiàn)學生自 主學習能力的提升需要在教學過程中更加重視學。在有限的專業(yè)學習中必須使學生具 備一定的學習能力，為將來的職業(yè)生涯乃至終生學習打下堅實的基礎。教與學的過程中重視實踐教學非常重要，但是實踐教學遠遠沒有實現(xiàn)系統(tǒng)化，其 根本原因在于學生在專業(yè)課程學習中沒有得到能力的提升，單純依靠實踐教學實現(xiàn)學 生能力提升就流于形式。我們應該看到，作為實踐教學的理論載體，專業(yè)理論課程是 高職教育的基石。在高職培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎及方向相關課程模塊所占學分近40%。因 此，在理論課程中提升學生學習能力是實踐過程中取得實效的前提條件。教與學的過程中，側重點的選擇與方法的使用取決于接受教育的對象。學生具

4、備 自主學習能力則重視教，而學生自主學習能力欠缺則應該重視學。高職院校的受教育 對象正是自主學習能力較差的受教育群體。在學生個體差異明顯且自然群體（班級） 較大的情況下造成了在教與學的過程中的種種困難。結合教學實踐，可以看出，在目前的專業(yè)課程教與學的過程中存在以下問題：（1）專業(yè)課程教學中由于涉及較多的教師，專業(yè)課程的教與學的目標聚焦課程大 綱要求，作業(yè)或任務側重于應掌握的重點與難點，較少涉及到普適能力（個人綜合素 質）的提升。同時，各教師風格、教學方式、教學水平差異影響了學生學習效果。在 教與學的過程中，學生個體差異造成了學習能力差異，學生數(shù)量超出了教師的管理幅 度，弱化管理效率，學生個體學

5、習能力不能有效提升。（2）不能有效解決單一專業(yè)課程教學特質性和專業(yè)課程模塊的統(tǒng)一性。課堂教學 過程“信息孤島”效應限制了學生專業(yè)能力的提升。學生學習能力的提升來源于知識 的融合。這一訴求客觀要求學生在學的過程中接觸的作業(yè)或者任務復雜化。學生自主 學習能力較差的這一現(xiàn)實造成學生不適從而產生抵觸情緒。（3）課堂教學時間有限導致單純通過課堂教學實現(xiàn)學生學習能力的提升是不現(xiàn)實 的。教與學的過程必須向外延伸，尤其是在學一側的延伸。首先，自然班級學生數(shù)量 較多的情況下難以兼顧所有的學生；其次，教學方式的豐富化固然可以取得良好互動 效果，但有限時間學生的感性認識抵不過遺忘的速度；最后，沒有后續(xù)自主學習過程

6、去強化，難以取得良好的效果。（4）忽視了環(huán)境效應在學生學的過程中的重要作用。學生的主體意識鮮明，群體 差異性大這一特性在高職教育中體現(xiàn)的非常明顯。在完成教師交付任務的過程中缺乏 對于成果的標準化衡量。同時，也沒有將標準化予以推廣。無有效激勵機制營造環(huán)境 去完成學生的自適應學習過程。從上述分析可以看出，現(xiàn)有教學模式不能有效提升學生個體的普適能力從而限制 了專業(yè)能力的提升。個體能力較弱導致個體學習行為不能有效提升學習能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力應該是教育教學中的抓手。合理的解決這一難題必須考慮：（1）能 力參差不齊；（2）完成任務的抵觸情緒這兩個重要的現(xiàn)實。顯然，能力的提升必須建 立在完成復雜的作

7、業(yè)或者任務項目。這些作業(yè)或者項目不是能夠依靠個體能夠短期習 得。因此，學習過程必須是合作，即團隊學習基礎上完成。而消除抵觸情緒則必須構 建合理的激勵機制，通過強化鼓勵不斷改進，從而進入良好的學習氛圍。復雜的作業(yè)或者任務項目建立在學的過程的延續(xù)，其中包含若干清晰可執(zhí)行目標， 同時，通過可交付成果的模板引導學生完成。這一過程可以用以下公式描述：清晰的可執(zhí)行目標+有效的過程控制二可交付成果在上述公式中，清晰的可執(zhí)行目標實際上是多目標的集合。這一集合是從培養(yǎng)方 案中個體專業(yè)素質與綜合素質要求抽取出來的可測性目標。鑒于學生個體現(xiàn)實，目標 集合應該不斷重組以實現(xiàn)改進與提高。因此，多目標集合是一個動態(tài)漸進優(yōu)

8、化的過程。 同時，多目標集合的客觀現(xiàn)實要求實現(xiàn)載體一一任務項目本身必須是復雜的但是可以 分為若干簡單活動集合。每一簡單活動針對一項具體的技能，比如軟件的使用，知識 獲取，良好的語言表達能力等。任務完成建立在分工協(xié)作的團隊學習基礎上，能力的 提升則來源于簡單活動的輪換。團隊學習存在兩大優(yōu)點：利用團隊成員的相互影響來 消除個體學習過程對于完成復雜任務的抵觸情緒；團隊間交付成果的差異的有效激勵 引導有助于消除個體學習過程的消極思想。顯然，項目任務理解的差異導致了交付成果與可交付成果的差異。必須通過合適 的激勵機制來處理交付成果差異。通過正強化尋優(yōu)，并設定新的標準可交付成果模板; 通過負強化對交付成果

9、不符合要求的進行懲罰。即通過項目任務可交付成果模板標準 的不斷更新激發(fā)團隊的學習興趣，完成團隊的自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我適應和自我 提升的過程。激勵機制客觀上營造了一種不斷改進的自適應環(huán)境，通過環(huán)境行為來激 勵團隊行為來影響個體行為，完成學生個體行為對環(huán)境的自適應過程，從而客觀上提 高學習能力。團隊學習可以通過團隊間的交付成果差異，發(fā)現(xiàn)不足，分享經驗；通過團隊內自 我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我適應和自我提升的良性循環(huán)來影響個體學習行為，完成自主 學習能力提升的螺旋式上升過程。因此，學生團隊自適應學習模式可以在一定程度上解決目前教學過程中遇到的問 題，值得深入研究并推廣，提高學生的專業(yè)及綜合素質。（二

10、）研究內容、目標、要解決的教學問題，擬采取的方法及主要特色本研究旨在通過團隊學習提升學生個體的專業(yè)及綜合素質。主要研究內容有：（1） 學習團隊形成，（2）任務項目設計，（3）激勵機制構建。（1）根據(jù)個體在班級中的社交網絡調研，采用Gephi分析軟件進行團塊分割，組 建學生學習團隊；（2）結合課程，設計一定量的任務項目。完成任務項目的可測性目標，任務項目 的活動分解，任務完成所涉及的軟件、資料及要求的說明，可交付成果模塊。（3）激勵機制構建，建立合理的機制營造外部環(huán)境，便于團隊間的相互學習，相 互比較。合理使用強化激勵，鼓勵團隊的創(chuàng)新行為，激發(fā)興趣。本研究擬構建學生團隊自適應學習模式，通過完成一

11、定量的任務項目，實現(xiàn)解決 任務項目相關問題為導向的定制化教學，改變重教輕學的現(xiàn)狀。本研究在已有研究基礎和近年教學實踐的基礎上，結合專業(yè)課程綜合應用項目管 理、質量管理等理論與方法，探索適合我校的學生團隊學習模式。主要特色在于源于 課程建設基礎而抽象為具有普適性的，可以在本專業(yè)普遍使用的學習模式。（三）預期成果本研究在理論方面：（1）將自由組合團隊與Gephi分割團隊完成任務項目情況進 行比較，總結其中差異；（2）完成普適的任務項目設計，為本專業(yè)深入應用與推廣做 好前期準備；（3）構建激勵機制，探索適合本專業(yè)學生自適應學習的外部環(huán)境。本研究在實踐方面：（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教與學的過程，創(chuàng)造以學為導向的

12、良好學習氛 圍；（2）提升學生專業(yè)素養(yǎng)，完成學生學習能力的有效提升，提高學生的個人綜合素 質；（3）有效提高學生的動手能力。本研究預期成果：公開論文1篇、課題報告1份、普適任務項目設計模板、學生 微課、作業(yè)及論文成果若干。三、項目研究的方案設計（一）包括研究思路、方法和時間安排 本課題研究思路如下圖：本研究首先在調研班級學生社交關系網絡的基礎上，通過Gephi軟件進行團塊分割， 得到學生團隊；同時，將課程內容與專業(yè)培養(yǎng)目標進行結合，結合專業(yè)素質和個人綜 合素質訴求形成項目任務，按照項目管理的方式制定項目計劃和進度，按照進度實施 控制，并結合質量管理PDCA循環(huán)，通過學生團隊項目交付成果來不斷更

13、新標準，提 升可交付成果的質量，實現(xiàn)學生個體能力的提升。本項目時間與內容安排2017年5月-8月：在調研學生社交網絡的基礎上形成學生團隊；構建激勵機制；2017年9月-12月：依據(jù)所帶專業(yè)課程，設計任務項目，編制相關說明文檔并在所 帶班級中進行實踐；2018年1月-3月：學生調研，總結學生團隊自適應模式，發(fā)表論文。2018年4月-5月：撰寫課題報告（二）項目研究保證措施項目研究已具備條件：1、項目主持人曾主持編寫專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案編制與修訂、專業(yè)課程大 綱的編寫與審核，熟悉該領域的內容；2、項目參與人已對此方面內容有深入研究，參與相關課題兩項；3、項目參與人，均為多年從事專業(yè)課程教學的

14、一線專職教師，了解本專業(yè)學生的 實際情況，有充足的時間參與項目研究。保證措施1、定期進行項目研究進展研討，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；2、深入研究我?！耙惑w多翼”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)研究內容與學校發(fā)展戰(zhàn)略的一致性；3、深入研究本專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱，外出調研進行分析比較4、在學習團隊自適應學習模式推行的過程中，定期開展教師與學生的交流，及時 解決所遇到的問題。（三）推廣價值1、對提高教學質量的作用（1）有效體現(xiàn)項目任務對學生能力提升的過程和結果；（2）利用環(huán)境效應來影響團隊行為引導學生個體學習行為；（3）利用團隊分工協(xié)作，完成學習能力的提升；（4）信息技術的應用和有效工作任務安排，多渠道多時段的溝通；2、本項目改革研究對提高教學質量的意義本項目研究學生團隊學習模式基于專業(yè)理論課程教學過程，在過程中體現(xiàn)利用環(huán) 境效應激勵團隊行為來引導個人行為，充分利用任務項目，能夠有效提升學生的學習 能力。本項目具有較強推廣價值，相信能夠有效提升整個專業(yè)的學習氣氛。四、經費及所屬單位意見（一）項目經費預算本研究經費預算共計