基于數(shù)字平臺實施小學德育發(fā)展性評價的研究開題報告

1、基于數(shù)字實施小學德育發(fā)展性評價的研究課題研究方案成師附小萬科分校課題組一、課題的名稱基于數(shù)字實施小學德育發(fā)展性評價的研究二、課題研究的背景隨著我國社會步入多層面、全方位的必須德育為首，以學生發(fā)展為本。而實際上時期，所進行的教育明確了素質教育的德育卻相對滯后不能適應社會現(xiàn)實的需要，使得學校德育傳統(tǒng)的教育內容、教育觀念、教育評價方式與開放的社會環(huán)境、的教社會現(xiàn)實之間存在著很大的落差。在實施素質教育的過程學的教育評價是全面育方針的重要保證，是深化教育教育決策科學化的重要環(huán)節(jié)。、大面積提高教育質量的有效，是實現(xiàn)教育管理和在我國，一直以來學生評價內容單一，方法簡單。評價內容局限于學科目標，以紙筆測驗作為

2、評價的基本方法。學校、教師、家長，甚至學生本人的價值觀都被輕德育、重知識輕能力、重功利輕視學生的發(fā)展。，過于重智育目前，各地的很多學校都普遍開展了學生發(fā)展性評價實踐。然而，在實踐中卻遇到了很多問題，諸如評價信息的保存，以及評價發(fā)展性功能的實現(xiàn)等問題。分析學校開展學生發(fā)展性評價活動實踐不難發(fā)現(xiàn)，對學生進行發(fā)展性評價最重要的依據(jù)是學生日常的表現(xiàn)，而這些數(shù)據(jù)的獲得需要評價者日常的觀察和積累，即通過對學生學習、生活等各方面資料及作品的收集，學生的成長，挖掘學生的閃光點，展現(xiàn)學生的成績、進步與?？梢?，發(fā)展性評價難以通過傳統(tǒng)意義的“考”出來，須以實證性材料和數(shù)據(jù)為基礎進行表現(xiàn)性評價。在實踐中發(fā)現(xiàn)：大量的實

3、證材料和數(shù)據(jù)用紙質媒介保存；學生發(fā)展性評價內容的度加大了評價工作的復雜性；每次評價過后要對評價數(shù)據(jù)進行人工計算得工作量非常巨大等。這就使得利用數(shù)字開展學生發(fā)展性評價成為現(xiàn)實需求，也究實踐的驅動力。了我校研三、課題研究的目的和意義發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生、單純以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的狀態(tài)，讓小學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，把被評價的每個學生的成長發(fā)展的每一個 方面都納入評價內容，使評價實現(xiàn)了多主體的共同參與和協(xié)商，了多元化的發(fā)展目標，除學習成績外，還重視學生其他潛能與特質的發(fā)展，尤其是公識與行為、探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。這就使被評價的小學生能夠

4、從不同的角度更全面、更清晰地認識自我，修正自我，發(fā)展自我，自我，成就自我。通過查閱大量文獻，發(fā)現(xiàn)目前我國學術界對學生德育發(fā)展性評價的研究主要集中在兩個方面：一是重視學生發(fā)展性評價理論方面的研究，二是重視發(fā)展性評價系統(tǒng)技術方面的研究，而很少有將德育發(fā)展性評價與評價系統(tǒng)結合到一起進行研究的。對于基于數(shù)字的小學生德育發(fā)展性評價還是一個空白。鑒于此，課題組開展“基于數(shù)字實施小學德育發(fā)展性評價的研究”，對實現(xiàn)德育數(shù)字化管理，提高德育的效能，提高德育管理的科學性，打造我校的德育品牌特色具有十分重要的意義。四、課題研究的理論依據(jù)我校的德育發(fā)展性數(shù)字評價工具建設遵循學生心理發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律，在科學的教育理

5、論基礎上，以學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點。根據(jù)小學德育綱要、國務院關于進一步加強和改進未成年人道德建設的關于基礎教育、關于進一步加強和改進學校德育工作的、與發(fā)展的決定、心理健康的社會適應性標準結合學校德育工作需要，制定各項評價指標，正確把握評價體系的內涵和作用，發(fā)揮德育評價的導向功能，實現(xiàn)學生德育健康發(fā)展。對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長等方面產(chǎn)生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發(fā)展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預定發(fā)

6、展目標的過程。五、關鍵概念的界定1、評價、編著的教育評價與測量一書中，將學生評價定義為：是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對學生發(fā)展和變化的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育與教學，使學生全面發(fā)展。這也是本文所指的學生評價內涵。本文所指的評價特指小學生評價活動。2、小學德育發(fā)展性評價發(fā)展性評價是教育性評價（Educative Assessment）。（Grant Wiggins，1998）認為，教育性評價理論的教育評價研究威：評價目的或目標是通過教育改進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計學生的表現(xiàn)。教育性評價具有兩大基本特征真實性和反饋性，這兩大基本特征組成了教育性

7、評價的質的規(guī)定性。真實性，即評價環(huán)境和評價任務要盡可能接近現(xiàn)實，以便能了解學生的真實表現(xiàn)；反饋性，反饋不再是評價后的評價或兩個評價之間的事情，而是評價的 部分，貫穿評價過程始終。本課題所指的小學德育發(fā)展性評價是針對于國家基礎教育課程力、交流與合作能力等內容。3、數(shù)字綜合素質評價，包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能這里所謂的數(shù)字于 blog 的學生電子是指為開展小學德育發(fā)展性評價所利用的計算機軟硬件系統(tǒng)。是基袋，采用 B/S（瀏覽器/服務器）模式，利用 asp+acs 實現(xiàn)德育發(fā)展性評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有容量大，操作方便，易于保存、查找、調閱以及標準化管理、數(shù)據(jù)分析等優(yōu)點。4、基于數(shù)字實施小學德育發(fā)展

8、性評價由于開展小學德育發(fā)展性評價涉及到多重，因此，本課題擬采用多元設計數(shù)字，實施小學德育發(fā)展性評價：包含多元的評價目標（如道德素質評價、文化科學素質評價、身體素質評價、審美素質評價、心理素質評價等）、多元的評價主體（由學生、教師、家長等共同參與交互作用的評價主體）、多樣化的評價方式（把質性評價與量性評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量性評價）以及評價結果的多反饋。六、課題研究目標：1、通過課題研究，構建出一套我校德育發(fā)展性評價指標體系。2、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育發(fā)展性評價的數(shù)字及運行策略，并以此來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的基礎

9、。3、通過課題研究，引導全體教師提高。傳統(tǒng)的學生德育評價觀，學校德育整體水平4、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到發(fā)展性的全新評價理念，對自己的文明 素養(yǎng)、道德品質、行為以及發(fā)展等方面的形成所起的重要導向作用。七、課題研究內容和方法：研究內容：1、基于數(shù)字指標。的小學德育發(fā)展性評價系統(tǒng)的設計。包括設計理念、德育發(fā)展性評價2、有效開展基于數(shù)字的小學德育發(fā)展性評價的策略。應用是本課題的最終目的，為此，課題組應始終遵循“優(yōu)化應用再優(yōu)化再應用，循環(huán)往復、不斷”的原則開展研究，通過課題組各研究教師不斷指導學生在校內外生活、學習的整個進程應用此工具，分析、總結出一套高效、科學的策略。3、學生、

10、老師發(fā)展性德育評價觀念與行為的變化和發(fā)展研究。德育數(shù)字化評價系統(tǒng)是一個新興的網(wǎng)絡信息化工具，運用它開展德育發(fā)展性評價對于老師、學生將是一個全新的挑戰(zhàn)。通過本課題的實踐，促使教師和學生學會利用這一信息化工具開展多元評價，總結應用心得體會，形成一批經(jīng)驗文章。研究方法：1、 文獻法通過搜集、整理國內外在學生評價、學生德育發(fā)展性評價以及學生評價系統(tǒng)等相關方面的文獻，對學生德育發(fā)展性評價實施中存在實施的可行性，在此基礎上提出構建基于數(shù)字方法。進行梳理，分析學生德育發(fā)展性評價系統(tǒng)的小學德育發(fā)展性評價系統(tǒng)的整體思路和2、法課題組將對學校教師和德育管理者進行問卷訪談他們在小學德育發(fā)展性評價實踐過程中遇到的困惑

11、；并對評價系統(tǒng)的使用進行問卷訪談，通過獲得學生德育發(fā)展性評價系統(tǒng)的實際需求，這些3、 案例研究法結果將為課題研究奠定扎實的基礎。課題組采用抽樣研究的方式，選擇小學低段、中段、各一個班作為案例研究對象實施研究，不斷總結，不斷改進，不斷推廣，使課題研究成果成為師生、學校發(fā)展的助力器。八、課題創(chuàng)新之處：改變傳統(tǒng)的德育評價存在著種種弊端：抽象的多，具體的少；評價重結果，輕過程；過多強調共性，忽略了差異，不利于學生良好品德的形成和發(fā)展。使評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。與傳統(tǒng)的德育評價比較，德育數(shù)字化多元評價工具

12、可以不受時間、地點限制，只要有上網(wǎng)條件，可以廣泛參與。評價數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計、分析節(jié)省時間、人力，提高準確率。研發(fā)的數(shù)字化評價工具，構建的德育評價項目及其評價指標體系，總結的運用數(shù)字化評價工具推進德育工作的經(jīng)驗，必將對素質教育做出貢獻。九、課題研究實施對象和實施范圍課題采用抽樣研究的方式，選擇小學低段、中段、各一個班的班教師作為課題主研，以這三個實驗班作為研究對象實施研究。十、檢測項目及方法十一、課題研究周期和步驟研究周年（2011 年 7 月2014 年 7 月）實施步驟：第一階段：準備階段：2011 年 7 月2011 年 1 月課題相關文獻探討；制定研究實施方案與工作計劃；確定課題管理辦法

13、；召開本課題開題會；組織課題組開展理論、技術培訓。第二階段：實施階段：2012 年 2 月2014 年 2 月指導、督查各研究教師開展研究，組織各位研究教師開展組內和組際的交流、研討，校內推廣本課題的先進經(jīng)驗，拓展本課題研究，展示中期研究成果，接受相關小組指導及中期評估，不斷深化本課題研究。檢測時間檢測項目方法課題研究中期階段學校德育數(shù)字化評價系統(tǒng)有待研究中完成多元評價學生、教師、家長經(jīng)驗文章課題研究總結階段學校德育數(shù)字化評價系統(tǒng)數(shù)字評價系統(tǒng)動態(tài)策略集第三階段：結題階段：2014 年 3 月2015 年 6 月課題結題，展示研究成果，接受結題鑒定。十二、課題最終預期成果及成果形式十三、課題參研

14、的組成和分工十四、課題研究條件和保障措施目前，我校市“十一五”現(xiàn)代教育技術課題基于博客的學生電子袋的構建及，在小學語機制的研究已經(jīng)結題。通過本課題的研究，解決了傳統(tǒng)袋的文、科學、美術學科教學中構建了一套基于博客的結構清晰，系統(tǒng)性強的學生電子袋；初步形成了基于博客的學生電子袋在小學語文、科學、美術學科教學中的動態(tài)機制；使實驗教師與學生學會應用信息化工具促進其教與學。同時，該課題組被錦江區(qū)現(xiàn)代教育技術課題研究先進集體，、研究等多項成果獲省級一等獎。有了“十一五”的研究經(jīng)驗，更有信心搞好“十二五”課題研究。職務及稱號組內分工陳英姿教導小學高級教師，區(qū)優(yōu)青，區(qū)優(yōu)秀德育工作者課題劉智勇教師小學高級教師，區(qū)學科，區(qū)良師益友課題組長平副教導小學高級教師，百佳語文教師，區(qū)青優(yōu)課題副組長涂海洋教師小學一級教師主研教師語文教師小學高級教師，區(qū)學科人主研教師語文教師小學小一教師，市優(yōu)秀主研教師乘語文教師小學一級教師，區(qū)優(yōu)秀班集體班，區(qū)思品賽課特等獎主研教師語文教師小學一級教師，思品賽課一等獎主研教師完成年月成 果 名 稱成果形式2011 年 12 月小學德育數(shù)字化多元評價系統(tǒng)電子信息2014 年 4 月教師集文本2014 年 5 月運用數(shù)字評價系統(tǒng)開展小學德育發(fā)展性評價的策略文本2014 年 5 月文本