完美融合：新媒體與小學語文教學有效整合的必然追求

1、PAGE PAGE 9完美融合：新媒體與小學語文教學有效整合的必然追求江蘇省大豐市實驗小學 224100 杭斌 【摘要】新媒體與小學語文學科的有機整合，使新媒體廣泛介入語文課程的內(nèi)容與教學方式、教學組織形式，成為語文學科的重要組成部分。它為學生提供了最優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，開發(fā)出更為豐富的學習資源，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率，使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的信息素質(zhì)，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)和語文實踐能力，從而推動基礎(chǔ)教育語文課程改革的進程?！娟P(guān)鍵詞】新媒體 小學語文 完美融合人類社會已經(jīng)進入信息化時代，新媒體輔助教學正逐步進入語文閱讀教學，并在豐富教學手段、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、拓寬學生的知識面、調(diào)動

2、學生的學習積極性等方面呈現(xiàn)出獨特的優(yōu)越性，也為提高教學效率、提高學生的綜合能力，提供了一個全新的教改思路。由此看來，探索新媒體與語文課程的整合勢在必行。近期，我們申報了江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的課題“新媒體環(huán)境下構(gòu)建小學語文生態(tài)閱讀課堂的實踐研究”，并積極地開展了探索，我們從中收獲很多研究成果。追求新媒體與小學語文教學的整合，就是把各種新媒體手段完美地融合到語文教學中，以便更好地完成語文課程的目標。小學語文教學與新媒體的整合應(yīng)以學情的需要為根本出發(fā)點，在情境創(chuàng)設(shè)、突破重難點、語言表達等教學過程中尋找最佳整合點，提高語文教學的實效性。一、以生為本追求新媒體與資源的人文融合新媒體與語文課程資源的人

3、文融合，主要是依托現(xiàn)代教育媒介，在尊重“以生為本”的理論基礎(chǔ)上，使具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程資源形象化、動態(tài)化、人性化。這些教學資源必須是順應(yīng)學生真實的學習需求，高度尊重學生的內(nèi)心情感，和體現(xiàn)學生自主發(fā)展而設(shè)計的。1、關(guān)注生命實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外資源的完美結(jié)合“教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人?！闭嬲饬x上的語文教育，應(yīng)充分考慮學生的生命發(fā)展和關(guān)注其生命發(fā)展的價值取向。新課標非常重視課程資源的開發(fā)和利用，這給我們老師留下了很多發(fā)展的空間。我的具體做法是：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，立足教材，著眼發(fā)展，積極開發(fā)好課內(nèi)資源；超越教材，努力創(chuàng)設(shè)課外資源，從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造，滿足不同層次學生學習和發(fā)

4、展的需要。以秦兵馬俑為例，先播放秦兵馬俑的視頻錄像，使學生初步感知兵馬俑，激發(fā)起學習的興趣；接著借助網(wǎng)絡(luò)，讓學生觀察類型各異、惟妙惟肖的兵馬俑圖片，展開豐富的想像走近一個個兵馬俑，聆聽他們的聲音，感受他們的思想，觸摸他們鮮活而靈動的內(nèi)心世界；最后，播放規(guī)模宏大的俑坑視頻，誦讀抒情的文本，展開網(wǎng)上對話交流，激發(fā)強烈的民族自豪感與愛國熱情。2、尊重體驗實現(xiàn)靜態(tài)文本與動態(tài)畫面的完美融合小學生是一個完整的生命體，他們對學習材料的理解以形象思維為主導。面對靜態(tài)的文本教材，他們不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，也需要感性的點燃和熏陶。新媒體應(yīng)用于小學語文教學，恰恰順應(yīng)了學生心理發(fā)展的特點和內(nèi)心深處真實的需要。通過

5、創(chuàng)設(shè)真實的學習情景，將語言文字還原成語言形象或轉(zhuǎn)變?yōu)樯钋榫常{(diào)動學生多種感官參與體驗，讓學生去感受、體驗、聯(lián)想，實現(xiàn)由導情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領(lǐng)悟。長征一詩，由于生活在當代的小學生對戰(zhàn)爭年代的艱苦知之甚少，為了使學生的情感能與作者的情感共鳴，我制作五嶺山、烏蒙山、大雪山的投影片，還畫出了細浪、泥丸與高大雄偉的五嶺山、烏蒙山、形成鮮明的對比并補充了這些山的有關(guān)資料，了解到紅軍對五嶺山、烏蒙山的態(tài)度猶如“騰細浪”、“走泥丸”，不放在眼里，體現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義和英雄主義精神。緊接著，我又拿出了洶涌澎湃的金沙江

6、拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩鐵鏈的瀘定橋寒氣逼人的情景。最后用錄象再現(xiàn)了紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的英勇激烈的場面，把學生帶入那感天動地的情境當中，一下子就扣住了學生的心弦，激起了學生感情的漣漪。不難看出，借助電教媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學生更容易把握文章的情感基調(diào)，為豐富學生的情感體驗?zāi)酥燎楦猩A奠定了堅實的基礎(chǔ)。3、倡導探究實現(xiàn)開放平臺與共享資源完美交互 新課程實施以來，“將課堂還給學生”，讓學生“自主學習、合作探究”的觀念已逐步深入人心。充分利用現(xiàn)代信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建助學型和提供學習者自主學習的平臺，實現(xiàn)人性化、個性化、合作化的學習，是我們一直努力追求的目標

7、。教學鄭和遠航一課時，我發(fā)現(xiàn)學生很難從有限的文字來理解鄭和遠航的壯舉，感受燦爛的古代文明。我充分運用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，縮短了學生與文本的時空差距，很好地解決了問題。課前，我和學生共同建立了鄭和遠航的專題學習網(wǎng)站，收集了較為全面的資料，如：鄭和的生平、海洋知識、遠航歷程等等，并按照知識點編排為一個個塊狀，按照版塊上傳豐富的學習資料、視頻資料和多樣的探索題、生動的畫面、富有感染力的音樂，將教材的重點難點細化、形象化，突破教材難點設(shè)計了一系列幫助學生攻克難點的策略和步驟。課堂上學生上網(wǎng)自主地探究疑難問題，在創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中釋疑解難，學生在這個開放的空間可以任意選取、并自由決定學習的先后順序，實

8、現(xiàn)學生從“服從書本跳出書本回歸書本”的理想境界。整個學習過程，由于多媒體課件的大信息量與網(wǎng)絡(luò)交互功能的高度融合，學生嘗到了合作的快樂，悟到了探究的方法，獲得了成功的體驗，提升了自主學習的能力，真正成為了課堂的主人，促進了人的個性發(fā)展。二、以學定教探索新媒體與教學策略的整合教學中應(yīng)當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。實踐證明，根據(jù)學情，充分發(fā)揮新媒體情景交融、形聲并茂的特點，利用其交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，利于構(gòu)建學生個性化、合作式、探究式學習的信息化環(huán)境，能有效培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。1、虛擬情境激發(fā)學習欲望。激發(fā)

9、需求是提高教學效率的有效途徑，新媒體引入課堂教學，以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，深深的吸引著學生。教學安塞腰鼓時，我所教的學生由于生活在蘇北地區(qū)，對于陜北地區(qū)的人文特色并不了解，在頭腦中又難以再現(xiàn)安塞腰鼓表演的具體場面，從而阻礙了他們對作者所抒情感的理解。為此，我從網(wǎng)上下載了腰鼓表演的視頻，在課堂上適時地放映出來，那雄渾激昂的鼓聲、那飛揚的流蘇、漫天的黃土、滿眼的紅色視聽的強烈沖擊，極大地激發(fā)了學生的想象，學生把這段視頻與文章內(nèi)容結(jié)合，在心中重構(gòu)作者在文中所繪之景體驗著所抒之情。情感被激發(fā)了，他們在語言的交鋒與思維的碰撞中，品悟著語言、想象著情景，對黃土高原上的農(nóng)民豪放的性格以及他們身上所蘊

10、含積蓄的力量有了非常感性的理解。2、合作探討提升實踐能力。網(wǎng)絡(luò)教學模式能很好地提升學生實踐能力。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，要充分利用起“人機交互”功能，在估計學生學有困難的地方設(shè)置“友情提示”或“幫助”鏈接，靈活地將自主探究和實踐的加以分解。如學習絕句，學生在理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這句詩上頗有難度，我在“含”“千秋雪”“萬里船”等重點詞加上解釋提示，并制作了動畫按鈕，只要鼠標滑過，就會浮現(xiàn)畫面：近處，兩個黃鸝在碧綠的翠柳中婉轉(zhuǎn)鳴唱；湛藍的天空中一行白鷺悠然自飛；遠處，高高的山巔，積著一片皚皚的白雪；門前的江邊停泊著一只只從遠方來的帆船真是一派生機勃勃的明麗的景象。學生在網(wǎng)絡(luò)情景中自主學

11、習，積極觀察、思索，很快從春景圖中領(lǐng)會了“含”的妙處，體會到了“千秋雪、萬里船”的含義。學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們感悟到語言文字的深層含義及感情色彩。對于還有困難的學生，還可通過語音系統(tǒng)請求老師或同伴個別指導或幫助，以“人機”“師生”“生生”互動的形式，推動學生自主實踐獲得成功。另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的點播功能，將一些具有代表性的練習或設(shè)計在大屏幕上展播，組織學生分析、評論同伴的思維成果，或評或改，加強了合作學習，增強了實效。3、質(zhì)疑問難追求真知意識。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會質(zhì)疑尤為重要。小學生具有害羞、怕被嘲笑等畏懼心理，所以

12、往往不會主導提出問題，利用網(wǎng)絡(luò)教學的提問可以克服這一遺憾。學生如有疑問，可以利用文字輸入的形式將自己的問題傳遞到教師的主機上，不用公布自己的姓名，教師收到信息后，如果是簡單的委托可以直接進行解答；更多時候可以組織全班學生一起討論和交流。在這樣的環(huán)境下學習，就能培養(yǎng)學生坦誠、執(zhí)著的健康心理，強化學生的質(zhì)疑問難的意識，提高學生的批判思維能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，逐步形成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度和思想方法。三、關(guān)注生成預(yù)設(shè)新媒體與教學目標的完美整合新媒體介入小學語文教學為達成教學目標提供了很大幫助。方便的操作，新穎的形式，海量的信息，對于突破教學中的重難點，省時高效完成教學任務(wù)，促進學生身心發(fā)展和提高

13、學生綜合素養(yǎng)等方面，起到了不可估量的作用。如何運用現(xiàn)代新媒體不斷提高教學目標的達成度呢？筆者做了如下嘗試。1、誘發(fā)情趣，謀篇布局?！芭d趣和愛好是最大的動力。”沒有興趣就沒有求知欲。教學伊始，先讓學生觀看與課文內(nèi)容有關(guān)的輔助課件，學生有了興趣，自然能主動、愉快地學習。如教學李時珍夜宿山寺前提供他立志修改本草綱目的材料；學習梅蘭芳學藝前欣賞梅蘭芳京劇片段，介紹梅蘭芳生平等不僅能激發(fā)學生學習課文的興趣，而且對新課文的學習也起到了很好的鋪墊作用。另外，合理運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的情境，引出將要學習的新課題和學習目標，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學習情緒，大大提高課堂教學效果。教學天鵝的故事，我根

14、據(jù)小學生好奇、求趣的特點，課始，我出示了不同姿態(tài)的天鵝圖片，請學生說一說天鵝給自己留下的印象?？粗鴪D片，學生們感受到了天鵝形態(tài)的美，誘發(fā)了對天鵝的喜愛之情，從而產(chǎn)生了強烈的求知和閱讀欲望，形成了學習動機。2、再現(xiàn)情景，改善效果。語文是一門注重感悟的學科，但由于小學生閱歷有限，對于教材中概括性描述的內(nèi)容或語言凝練、內(nèi)涵豐富的文字，光靠教師一遍遍不厭其煩的講解、說教是無法達到感悟的目的。有些學生因此失去興趣和信心。多媒體技術(shù)可以將這些內(nèi)容具體化、直觀化，能達到“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的效果。如埃及的金字塔九寨溝三亞落日等都可利用多媒體教學手段突破時間與空間的限制，使學生通過老師創(chuàng)設(shè)的直

15、觀情境獲得情真意切的情感體驗，從而改善教學效果。3、創(chuàng)設(shè)氛圍，訓練思維。學生智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的核心是思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語文教學的核心是發(fā)展思維能力。入選小學的課文，很多文章以意境深遠、形象典型、故事生動來揭示深刻的含義，引發(fā)種種聯(lián)想和想象。這是對學生進行訓練的契機，我們應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，借鑒布魯姆認知領(lǐng)域教育目標的思想，借助多種媒體的優(yōu)化組合，把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和發(fā)展兒童語言能力有機結(jié)合在一起。在教學古詩江雪時，可用多媒體播放畫面和略帶哀傷的音樂，在學生的眼前呈現(xiàn)天寒地凍的景象，讓學生邊看圖邊展開想象、邊體會蓑笠翁在江上獨釣的心情學生在音樂的熏染下漸人其境，換位思考，或深或淺地體會到詩文展現(xiàn)的意境，可拓寬學生的思維空間，促其思維想象能力的發(fā)展。4、拓展創(chuàng)新，畫龍點睛。一節(jié)課接近尾聲時學生已有倦意，而教師卻希望完成畫龍點睛之筆，使學到的知識得到進一步鞏固升華。此時，教師的學案設(shè)計就要有一定的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，對本課作高水平的總結(jié)反饋，才能達到優(yōu)化教學的目的。學習天鵝的故事一課中，在學習天鵝群破冰后，我出示了天鵝紛紛撞擊冰面的圖片，指導學