多媒體技術論文呂曉麗

1、讓“情境教學”因“你”而精彩 淺談信息技術在小學數(shù)學情境教學中的應用摘要：小學數(shù)學情境教學中恰當?shù)膽眯畔⒓夹g會使教學更富有表現(xiàn)力和感染力。它可以讓學生快速高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。情境教學，不僅能調動學生在課堂上的興趣，讓學生積極參與，還可以激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它突破了以往以教師為主體的教學活動，突出了學生是學習數(shù)學的主人。本文具體闡述了信息技術在小學數(shù)學情景教學的應用價值，具體做法和利用信息技術創(chuàng)設情境在小學數(shù)學教學活動中應注意的問題。 關鍵詞：信息技術 情景教學 具體做法信息技術與情境教學信息技術：是利用多媒體先進的教學手段，把數(shù)學教學中呆板的文

2、字、靜止的圖形圖像等抽象的內容，利用現(xiàn)代教學手段把圖像聲音生動形象的呈現(xiàn)給學生。使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。情景教學: 所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。小學數(shù)學情境教學中應用信息技術的意義隨著信息技術的發(fā)展，多媒體現(xiàn)代技術的日趨成熟，學校教育教學方法和手

3、段都發(fā)生了深刻的變化，信息技術為數(shù)學教學提供了強有力的學習工具和方法，給數(shù)學教學帶來了新的生機和活力 。在現(xiàn)代教學中，有效利用現(xiàn)代信息技術，能更好地為數(shù)學教學服務。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感?！毙W生對數(shù)學的內在興趣是學習的最佳動機，任何數(shù)學形式都在尋求激發(fā)最佳動機的辦法。小學數(shù)學教學內容本來就比較抽象枯燥，小學生對數(shù)學的學習缺乏興趣，加之學生自控能力差、注意力易分散，傳統(tǒng)的教學手段難以激發(fā)學生智慧和靈感，學生的數(shù)學創(chuàng)新素質能力難以得到提高。運用現(xiàn)代教育技術，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的學習積極

4、性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到從“要我學”到“我要學”的目的。同時，也調動了學生主動參與的積極性?，F(xiàn)代教育技術以其生動形象豐富多彩，富于變化的影像給課堂教學帶來了生氣，同時調動學生的多種感官參與，易于形成鮮明的表象，激發(fā)興趣，激活思維。運用多媒體輔助教數(shù)學，創(chuàng)辦新奇、生動、有趣的情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念只見的聯(lián)系，使學生在積極參與、體驗，在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，從而實現(xiàn)學生對知識的建構。如何將信息技術應用到情境教學中(一)用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。提高學生的興趣是學生主動參與學習的基礎，心理學家布魯納說：“學習的

5、最好刺激就是對所學知識的興趣”。小學生對身邊的事物充滿了新鮮感，好奇心，根據他們的年齡特點盡可能使用生動、形象的材料進行教學，這可以讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。課始就可以抓住孩子的眼球讓他們主動參與到課堂中去。比如，教學直線、射線、線段時的導入：播放動畫片西游記孫悟空打妖怪的片段，當孫悟空從耳朵后面拿出金箍棒，說到：變！時戛然而止，孩子們興趣正濃時提出問題：如果老師將動畫片播下去，孫悟空的金箍棒會怎么樣？這一耳聞能詳?shù)漠嬅媪⒖虒⒑⒆觽儙肓苏n堂引出新的知識延長，無限延長。為學習新課做了了良好的鋪墊，水到渠成。這樣很自然地找到新課的切入點。(二)利用多媒體創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究中學習。在

6、課堂教學中，要善于質疑問題，發(fā)現(xiàn)問題并深入研究解決問題。根據教材內容創(chuàng)設問題情境，巧妙地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，在他們的心理上造成一種懸念就會使學生的注意、思維、 記憶聚在一起，激活思維，達到治理活動的最佳狀態(tài)，從而達到較好的學習效果。例如，在教學三角形的三邊關系，當孩子們通過一系列的操作得到兩邊之和都大于第三邊時三條線段能圍城一個三角形，如果小了就拼不成時，我順勢提出問題。那么兩邊的和與第三邊相等就能拼出三角形了嗎？當這一問題拋給孩子們的時候，他們馬上在小組內猜一猜，做一做，演一演，驗一驗的流程得出結論。在學生匯報的時候，我用多媒體動畫再現(xiàn)情景，是哪些還有一些疑惑的孩子

7、鞏固了新知，再次激發(fā)了學生學習的內驅力。(三)創(chuàng)設生活化情境，讓學生學生活中的數(shù)學小學數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！弊鳛榻處?，要具有數(shù)學源于生活又應用于生活的教學理念，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。通過生活化的數(shù)學問題，讓學生深刻體會到生活離心不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙。1、數(shù)學情境生活化創(chuàng)設與生活實際密切相關、學生又喜聞樂見的生活情境，讓學生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感，讓學生在生活中感受數(shù)學知識。這樣既活躍了思維，又激活了學生的探索欲望。如在教學認識平均分時，我創(chuàng)設了這樣一個生

8、活情境：小猴媽媽分蘋果的情境，這里有的小猴很高興，但也有的小猴不樂意，這是為什么呢？你能幫助小猴媽媽解決這個難題嗎？聽到要幫助小猴媽媽解決問題，學生可樂意了，他們躍躍欲試，想各種各樣的辦法，教室里頓時樂開了花，嘰嘰喳喳叫個不停，學生們都在興致盎然的幫小猴媽媽想辦法。同學們的積極性廣泛調動起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題“平均分”。讓他們在不知不覺中掌握知識，在知識發(fā)現(xiàn)過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。2、數(shù)學問題生活化許多學生對數(shù)學不感興趣，認為數(shù)學離生活太遠，枯燥、抽象、允學。其實不然，數(shù)學就在我們身邊，無處不在。教師要善于從生活中挖掘數(shù)學問題，使枯燥的數(shù)學問題生活化，使抽象的數(shù)學

9、問題具體化。如在教學小數(shù)加減法時，創(chuàng)設了這樣的生活情景：小朋友最喜歡購物的游戲，假如你只有10元錢，怎樣去到菜場買菜。屏幕顯示超市各商品標價：白菜0.80元/斤，紅蘿卜1.20元/斤，土豆1.50元/斤，鮮魚2.90元/斤，火腿腸4.50元/根讓學生選購幾種菜，并算出它的總價。聽說要去買菜，同學們一個個興高采烈，激情飛揚，探索欲望特別強烈。同學們立即選購幾種自己喜愛的菜肴，并算出它的總價。因為必須在10元以內，所以選購的同時還要看錢夠不夠。通過計算，同學們發(fā)現(xiàn)有的超支了怎么辦，有的還有剩余的錢怎么辦。學生們一個個儼然一家之主，還會精打細算呢。像這樣把知識不留痕跡地融入到游戲中，學生學習得既輕松

10、又活潑，像這種生活化的數(shù)學問題，有利于學生感受數(shù)學的價值與魅力。3、解決問題生活化數(shù)學源于生活，而又服務于生活。如果把生活中的問題變成數(shù)學學習的對象，學生會倍感親切，從而產生學好數(shù)學的動力。如在教學打折時，可創(chuàng)設這樣一個生活化的問題：六（2）班45名同學去科技館參觀，科技館門票是每張10元，如果買50張打八折，六（2）班同學買門票需要多少元錢？看誰花的錢最少。同學們通過計算發(fā)現(xiàn)買50張票還劃算些，這樣，錢用得少，還有多余的票。對“多余的票怎么辦？”這個問題的回答，答案豐富多彩，一個比一個精彩，有的說送給老師，有的說送給別班的同學，有的說便宜賣給別人，這樣還可以賺點錢，花的錢就少些整個課堂成為智

11、慧飛揚的天地。像這樣創(chuàng)設生活化的問題，讓學生在實際生活中解決問題生活化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。4、練習設計生活化練習是學生掌握知識的重要途徑，也是學生參與學習的具體體現(xiàn)。如果教師僅僅提供相應習題供他們練習，以求幫助學生鞏固新知，這樣容易使學生養(yǎng)成機械的解題習慣。改變練習形式，讓學生在生活中尋長需要，運用相應知識去解決一些現(xiàn)象。充分感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，更好地激學生練習興趣，讓學生在練習中感受成就感。如在教學有余數(shù)的除法練習中，設計這樣的生活問題：三（1）班有29個同學去劃船，每條船最多能坐4人，需要租幾條船？這時學生通過計算發(fā)現(xiàn)有余數(shù)，怎么辦？這就是生活實際問題，怎樣解決？

12、答案就在生活中。讓學生充分感受到數(shù)學就在我們身邊，身邊隨處可見數(shù)學問題。只要掌握好數(shù)學知識，就拿到了解決生活問題的金鑰匙。(四)在動態(tài)演示中，讓學生在變化中建立模型思想。在信息技術教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉變成圖、聲、像兼具的動態(tài)教材，教學內容范圍的擴大，更新速度的加快，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多機會，有利于學生產生創(chuàng)新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解：在教學平行四邊行的面積時，運用現(xiàn)代教育媒體，達到了很好的效果。利用動態(tài)效果的演示將平行四邊形剪下兩個三角形然后拼成長方行，將陌生的圖形轉化成學生熟悉的圖形來計算面積，學生接受起來更容易，知道平行四邊形面積是

13、怎么推到出來的。四、在情境教學中應用信息技術應注意的問題 情境的創(chuàng)設是數(shù)學課程標準所倡導的一個重要理念，它指出：“數(shù)學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！焙侠淼那榫硠?chuàng)設能撥動學生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的數(shù)學知識充滿親和力和吸引力，能讓數(shù)學課堂變得富有詩意。然而，在有的課堂上，由于老師理解上的偏頗，操作上的失誤，使得情境讓數(shù)學失去了數(shù)學味，從而使情境的創(chuàng)設流入表面化和庸俗化，失去了創(chuàng)設教學情境的價值。教師應當為學生營造一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，創(chuàng)設吸引學生，激發(fā)學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能

14、夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自的數(shù)學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。(一) 從學生的生活出發(fā)創(chuàng)設情境要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設學生能夠接受的生活情境，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，以情境導入，充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到從“要我學”到“我要學”的目的。同時，也調動了學生主動參與的積極性。（二）情境問題要有針對性許多學生對數(shù)學不感興趣，認為數(shù)學離生活太遠，枯燥、抽象、允學。其實不然，數(shù)學就在我們身邊，無處不在。作為教師，要善于從生活中挖掘數(shù)學問題，使枯燥的數(shù)學問題生活化，使抽象的數(shù)學問題

15、具體化要有針對性。（三）情境形式多樣性“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”作為教師，要具有數(shù)學源于生活又應用于生活的教學理念，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。通過生活化的數(shù)學問題，讓學生深刻體會到生活離心不開數(shù)學。問題情境激發(fā)學生的探究欲望。（四）問題情境數(shù)學性許多學生對數(shù)學不感興趣，認為數(shù)學離生活太遠，枯燥、抽象、允學。其實不然，數(shù)學就在我們身邊，無處不在。教師要善于從生活中挖掘數(shù)學問題，使枯燥的數(shù)學問題生活化，使抽象的數(shù)學問題具體化。綜上所述，教師創(chuàng)設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創(chuàng)設的情景能激發(fā)學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果