互聯(lián)網(wǎng)+背景下生物學習變革

1、PAGE PAGE 8互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物學習變革【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃引領教育走向“用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”的新時代。學科特點決定了生物學習理應跟上時代脈搏，敢于先行先試。通過筆者開展互聯(lián)網(wǎng)+生物學習的實踐，本文闡述了生物學習中互聯(lián)網(wǎng)+學習方式的變革、游戲學習、跨界學習和創(chuàng)客學習的體驗，以及互聯(lián)網(wǎng)+學習方式發(fā)展道路上亟需不斷改進的方面。【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 生物學習 變革2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不再是互聯(lián)網(wǎng)簡單應用于教育教學，更加入了無所不在的計算、數(shù)據(jù)、知識，推動了以“用戶創(chuàng)新

2、、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”為特點的學習方式創(chuàng)新。生物教學作為教育的一份子，因其與時俱進、實驗為先的學科特點，理應跟上時代脈搏，敢于先行先試。筆者初步嘗試開展了互聯(lián)網(wǎng)+生物學習的實踐，深感學習方式等多方面的變革亟需我們不斷探索。一、互聯(lián)網(wǎng)+生物學習，方式變革 互聯(lián)網(wǎng)+時代的生物課堂不再是傳統(tǒng)生物課堂小打小鬧的變化，而是發(fā)生著顛覆性的變革。隨著智能手機等移動設備的普及，無線網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化，生物學習空間已不再局限于生物課堂。學生可以在任何時間、任何地點，和學習同伴保持連接，與更多的老師進行交流，更可以獲得全世界豐富的學習資源和學習工具。1.終身學習傳統(tǒng)生物學習只在課堂上聽老師講授一遍，學習形式

3、單一，不具有可重復性，課堂反思只能依據(jù)教師的回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)+生物學習則給每位學習者配備了唯一、終身的學號，隨時記錄學習情況，跟蹤學習進展，實現(xiàn)終身學習。這樣的學習可重復、可回顧，學習衍生品更可以成為新學習者的學習資源。 2.課堂翻轉互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“翻轉課堂”從傳統(tǒng)課堂“老師講學生聽，課后練習鞏固”變成了“課前自學，課堂合作探究、內(nèi)化鞏固”。聚焦探究生物問題，完成生物核心概念重構并當堂訓練鞏固?！胺D課堂”其實并沒有用到什么高科技，只是將原本課堂上講授的內(nèi)容錄制下來，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。教師課前制作微課成為課堂翻轉的關鍵，只有高度把握教學內(nèi)容，針對學生疑惑

4、，準確解析、歸納生物知識要點，才能達到“醍醐灌頂”的效果?！胺D課堂”使教學的針對性、實效性更強，它實現(xiàn)的不僅是教學流程的變革，更深刻體現(xiàn)了“觀念的轉變，理念的轉變”。 3.合作學習生物新課程改革提倡重視學生“發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究學習”。學生對知識的獲取不再僅從教師或教科書中獲得，學生可以上網(wǎng)查閱資料“合作學習”。不同層次的學生搭配成學習小組，在教師的指導下交流和體驗信息，互幫互學、相互啟發(fā)、評價、激勵，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步?；ヂ?lián)網(wǎng)+為生物合作學習提供了網(wǎng)絡途徑，互動學習的主體不再局限為某個班級的教師和學生，其他學校和班級的學生、其他教師、家長、專家學者、

5、社會自然人都可能成為學習的參與者。所有參與者開展網(wǎng)上互動，針對個人的學習疑難，尋求個別化指導或共同解決生活中的實際問題。4.實時反饋課內(nèi)課后，學生都可以對暫不能理解和內(nèi)化的生物核心概念進行反復學習和強化?；ヂ?lián)網(wǎng)+生物學習的課堂上，選擇、填空、判斷等客觀題，不再需要教師進行批改，當場知曉完成情況。計算、問答等開放性檢測題也不再枯燥，可以在pad上手書完成，也可口述錄音上傳或紙面手寫后拍照上傳，只要證明自己會做就行?；ヂ?lián)網(wǎng)+的學習平臺可以提供直觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以便師生適時調(diào)整生物學習方向。二、互聯(lián)網(wǎng)+生物學習，游戲體驗 生物游戲教學將游戲引入課堂教學中，使學生在激烈的競賽中、無比的興奮中，不知不覺的學

6、到、用好生物知識。網(wǎng)絡游戲是學生尤其喜歡的活動，如何將之運用的生物教學中是互聯(lián)網(wǎng)+時代的新命題?？上驳氖?，這樣的生物課堂已悄然來到我們身邊。學生人手一本Pad(平板電腦)，走進無線網(wǎng)絡覆蓋的生物教室，輸入用戶名和密碼，跳出清晰的蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛、蜈蚣等數(shù)十張照片， “請問哪些是昆蟲”的聲音。學生根據(jù)課前預習，像玩游戲一樣，在Pad屏幕上點出答案。老師可以使用“專題網(wǎng)站”、“網(wǎng)絡搜索”、“校園圖書館”等功能，帶學生一起了解、熟悉昆蟲，再進入“真假昆蟲分類”測試。從“尋找昆蟲”到“教師點評”，從“擴充閱讀”到環(huán)保教育，這樣的課堂生動有趣且富有挑戰(zhàn)。電子游戲在處理學生失敗這一事實上有一套獨特的機制，

7、失敗了可以繼續(xù)嘗試，讓學生始終在“闖關”的過程中保持對最終成功的希望。游戲化的生物課堂目前面臨的主要問題在于學習型游戲的稀少，教師也缺乏游戲設計的專業(yè)技能。搜索互聯(lián)網(wǎng)，只可以獲得少數(shù)幾款生物游戲。如，運用所學的生物知識，輕點鼠標，拖動骨頭到相應位置上即可完成的“人體的骨骼”游戲。生物進化游戲則是一類比較特殊的模擬養(yǎng)成類游戲，游戲中玩家將依據(jù)生物進化論理論扮演的角色在弱肉強食的世界中一步步的進化，最終成為最完美的生物。這類游戲中玩家往往可以根據(jù)環(huán)境的需要進化成為不同的生物，部分游戲甚至還支持玩家的自定義進化。比較經(jīng)典的生物進化游戲包括孢子、獸王記、46億年物語。當我們的老師還在要求學生和游戲保持

8、距離的時候，“互聯(lián)網(wǎng)+”則要求教師成為游戲的設計者。通過設計精彩紛呈的游戲，教師將使學習者獲得學習的樂趣和更有把握的成功。三、互聯(lián)網(wǎng)+生物學習，跨界融合互聯(lián)網(wǎng)+也預示著一種跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。敢于跨界了，創(chuàng)新的基礎就更堅實；融合協(xié)同了，群體智能才會實現(xiàn)。在生物學教學中巧妙融入文學欣賞，給課堂教學增添色彩，讓學生在學習科學知識的同時潛移默化地獲得人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，是新教學理念下很好的一種教學方式。生物與物理、化學等自然科學，環(huán)境教育、生命教育等思想品德教育等方面同樣聯(lián)系緊密?；ヂ?lián)網(wǎng)+不僅為生物教學提供了更為先進的的信息技術支持，也為生物教學提供了與其他學科跨

9、界融合的廣闊資源共享平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)+生物學習的跨界融合途徑豐富：在課題引入前播放一段與教學內(nèi)容相關的朗朗上口的詩歌、諺語，或關愛生命歌頌自然的優(yōu)美文章的VCR，創(chuàng)設如臨其境、如聞其聲的教學情景，學生一定會對即將學習的生物學知識產(chǎn)生美感，激發(fā)起探索生物奧秘的興趣和求知欲望。互聯(lián)網(wǎng)+生物教學中，教師要更加關注學科間的橫向聯(lián)系，開闊教學思路，加深對其他學科的理解，引導學生形成學科間融會貫通的知識體系。四、互聯(lián)網(wǎng)+生物學習，創(chuàng)客體驗互聯(lián)網(wǎng)+還將我們帶入了網(wǎng)絡學習的UGC（User Generated Content用戶原創(chuàng)內(nèi)容縮寫)時代，網(wǎng)絡內(nèi)容的產(chǎn)出主要是由用戶，每一個用戶都可以生成自己的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)

10、上的所有內(nèi)容由用戶創(chuàng)造，而不只是以前的某一些人，所以互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容會飛速增長，形成一個多、廣、專的局面，對人類知識的積累和傳播起到了一個非常大的作用。當然我們也要注意的是，因為每一個人都可以生成內(nèi)容，在很多有價值的信息生成的同時也帶來了很多錯誤、虛假和片面的內(nèi)容。教師作為學習的組織者要能夠引導學習者加以判斷、篩選和利用。如，學習“尿液的形成過程”，學生利用廢棄材料制作“腎單位結構模型”。學習“生態(tài)系統(tǒng)的構成”，“自己動手做一個生態(tài)瓶”。教師搭建視頻分享、圖片展示的博客等學習網(wǎng)絡社區(qū)。學生成了互聯(lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)客，將原創(chuàng)的“教具模型、制作過程和感受”通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行展示或提供給其他用戶。學習者對

11、于互聯(lián)網(wǎng)的運用由原來的以下載為主變成下載和上傳并重。五、互聯(lián)網(wǎng)+生物學習，亟待發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+生物學習有別于傳統(tǒng)的信息技術與生物課堂教學的整合，為生物教育者和學習者打開了一扇廣闊的生物世界之門。作為一場顛覆性的教學革命，還有很多方面亟需改進。1.硬件設施有待提升全面實施互聯(lián)網(wǎng)+生物學習，必須具備一定的硬件基礎。現(xiàn)實是學生尚未達到人手一本pad或一部智能手機；具備無線網(wǎng)絡的教室，對于一些地區(qū)、一些學校也還有很大難度。人手一部移動學習設備的硬件設施投入不僅是教育部門的事，更需要每個家庭予以投入。2.信息水平有待提高互聯(lián)網(wǎng)+生物學習對信息技術水平的要求較高。對于教師而言，首先教師本身要有較深的業(yè)務水平，

12、精通本專業(yè)的知識。為了激發(fā)學生的興趣，教師必須認真設計、管理學習資源，并以恰當?shù)姆绞教峁┙o學生。其次還要熟悉網(wǎng)絡管理，具備一定的網(wǎng)站制作能力。若要達到互動的效果，還需要網(wǎng)絡編程、圖片處理和動畫制作的知識。一條完整的生物微課、一件生物學習型游戲的制作就像拍電影一樣，需要教師承擔創(chuàng)編人、制作人、攝制者、后期剪輯員等多個工種。對于學生而言，不僅僅要能熟練上網(wǎng)、玩學習型游戲，更要具備從網(wǎng)絡上搜集、處理信息，拍攝、上傳圖片、視頻、博客等信息技術手段和能力。而提升教師自身的業(yè)務水平和師生的信息技術水平則是一個長期的過程。 3.學習理念有待轉變對于教師而言，互聯(lián)網(wǎng)+生物學習最重要的是轉理念。大膽的創(chuàng)新不僅需

13、要學識，更需要勇氣、魄力和智慧。對于翻轉課堂、微課等新生事物，生物教師要積極的研究和實踐，揚長避短，“化形式于內(nèi)容，融理念于實踐，合技術為藝術”。對于學生而言，在開展互聯(lián)網(wǎng)+生物學習之初，不能專心于學習的現(xiàn)象比較嚴重，而這也成為教師和家長抵觸互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要因素。學生在利用互聯(lián)網(wǎng)查找學習資料等相關信息的同時，不能有效控制自己的好奇心，喜歡瀏覽與學習無關的網(wǎng)頁；有的學生雖瀏覽了許多生物網(wǎng)頁，互動交流時卻只言片語，無話可說；有的學生搜集到了許多有用的生物信息資料，卻不知或不懂得加以整理，不能為課堂的學習所用；有的學生甚至把課堂交互討論平臺當作聊天室，根本不討論與學習相關的內(nèi)容，說笑話、講臟話，五花八門，無奇不有。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+課堂，學生真正解決問題的時間和精力大打折扣，學習效果不盡如人意。如何整體提升學生素質、如何將互聯(lián)網(wǎng)真正用于生物學習，是生物教師首要解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+為學生提供了生物個性化學習條件和全新的學習方式，實現(xiàn)了學習資源的共享，有助于合作探究式學習?；ヂ?lián)網(wǎng)+不僅使學生親近自然、面向未來、提高生物科學素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。教師、學生都需要科學合理整合資源，推動互聯(lián)網(wǎng)+生物學習的不斷深入。【參考文獻】1教育部.全日制義務教育生物課程標準M.北京：北京師范大學出版社，2011.6.2黎卓茹,胡麗萍.博客促進教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述J