小學數學教學案例三篇

1、小學數學教學案例三篇小學數學教學案例下課啦教學設計張曉蕾教學內容：北師大版一年級數學上冊第二單元下課啦教學目標：1、通過直觀地比較物體的高矮與長短，初步感知兩個或三個物體之間的高矮、長短、薄厚關系。2、理解物體高矮、長短、薄厚是相對的。3、培養(yǎng)學生的表達能力、與他人合作交流的意識及能力。教學重點、難點：經歷比較高矮、長短、薄厚的過程，初步掌握比較的方法。教具學具：幾根長短不一的繩子教學過程：一、情境引入師：老師要和#同學比一比高矮，請小朋友們當裁判。你們發(fā)現(xiàn)了什么?生：老師高，#矮。師：老師請個坐得最好的同學上來與#比高矮。發(fā)現(xiàn)了什么?師：剛才我們說#矮，現(xiàn)在怎么又說#高了呢?生：比的人不一樣

2、。師：高矮是相對的，不是絕對的。不是說他高，他就永遠高，要看跟誰比。也不是說他矮，他就矮，還是要看跟誰比。板書：相對的，跟誰比二、實踐操作1、高矮ppt:操場上，能不能找到比高矮的?能不能說完整?()比()高，()比()矮。生觀察男孩、女孩比身高。(或：師：男孩認為他和女孩一樣高，你們同意嗎?)生：腳墊起來了，不對。師：怎么辦呢?男孩改過來了，這次呢?生：女孩高，男孩矮。師：通過剛才的比高矮，你覺得在比高矮時，要注意什么呢?生：比較高矮要在同一個起點，同一個平面上，也就是要對齊。板書：對齊2、長短這兩個小朋友去玩跳繩了，我們看看他們的跳繩，誰的高?誰的矮?生笑：是長短。板書：長短。師：怎么比?

3、想想辦法。生：先對齊一端，拉直了再比。師：真聰明!彎曲著是不容易比的，拉直了才能比。板書：拉直。師：我們請最守紀律的孩子來做比較。拿出兩根跳繩，請同學上臺比較。引導孩子說清楚比較的過程：是怎么比的?說一說：()比()長，()比()短。3、厚薄小朋友的凳子壞了，一個叔叔來修凳子，但是他不知道該選哪顆釘子，你能幫忙選一個嗎?生發(fā)言，師根據學生的發(fā)言，課件演示。板書：厚薄三、鞏固提高師：我們班的孩子們學得很棒哦，能自己發(fā)現(xiàn)比高矮、長短要對齊了，拉直了，還知道高矮、長短是相對的，關鍵是看跟誰比?，F(xiàn)在請孩子們趴下休息休息吧。(音樂)警車聲響起，同學們好奇地抬頭，坐好。1、ppt,猜測：警車能順利通過橋洞

4、嗎?為什么?大部分學生通過數木塊判斷警車不能過橋洞。難能可貴的是有的學生發(fā)現(xiàn)警車車燈是可以取下的，過橋洞后，再放到車頂上，這樣就可以解決問題了。高矮不僅只在身高這一方面，在其他方面也存在高矮問題。2、小兔子比高矮。ppt出示：三只小兔子站在不同的高臺上，但先不出示小兔子身后的格子。學生進行比較。在學生們紛紛發(fā)表完各自不同的見解后，在小兔子身后出示虛線格子圖，再讓學生觀察比較。學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)可以通過虛線格子圖幫助比較高矮，比前一個活動又進了一步。3、教師小結師：今天我們學習了比較高矮、長短、薄厚的方法，在進行比較時一定要注意什么?生：必須在同一水平線上才能比較出高矮和長短。教學板書：下課

5、啦相對的高矮對齊跟誰比長短拉直厚薄小學數學教學案例“比較分數大小”案例分析師：比較分數的大小時，常會遇到哪幾種情形?大家能分別舉一個例子嗎?生1：同分母的分數相比較。如和。生2：同分子的分數相比較。如和。生3：分母和分子都不相同的分數相比較。如和。師：請大家分別說出這三種類型的分數大小比較的方法。(小組討論，指名匯報。)生4：同分母分數相比較，分子較大的分數大。如。生5：分子相同的分數，分母較小的分數大。如。生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小。如和，=，=，因為，所以，所以。生10：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位

6、“1”少，而比單位“1”少，因為，所以。(師和生共同為他鼓掌。)生11：分母和分子不相同的數，還可以先化成同分子的分數再比較。如和,=,=，因為，所以。(學生們不約而同地為之鼓掌)師：剛才三位同學提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便?生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。生13：有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數目顯得小，因此來得簡便。生14：既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢?評析建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流。從上

7、面的教學過程中可以看到，學生在自身的數學學習實踐中都已積累了一定的數學活動經驗，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學習共同體”的作用。在合作與交流中，學生把自己對分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使同伴們具體、清晰地區(qū)分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學生們經過討論與交流，根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分數意義逆向思考來比較等等富有創(chuàng)造性的方法。在合作與交流中，學生們通過分組討論與大組匯報，把比較分數大小的方法進行了

8、有序的梳理，通過分類、舉例、轉化、聯(lián)系、深究等活動，將課本中結構嚴謹的規(guī)則轉化成學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學，學生對分數大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。在合作與交流中，學生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵，共同完成了學習任務。學生是學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。小學數學教學案例匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思這一學期的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考!不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開

9、展，現(xiàn)對本學期的工作情況作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。一、在課堂教學方面剛開始教學時，由于專業(yè)不對口，經驗不足，導致犯了很多錯誤。但是在各位師傅的幫助下，我一步步地進步著，學生也一步步地進步，我和學生之間的關系也越來越融洽。在教學過程中，我始終堅持創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學中始終圍繞學生的日常生活，創(chuàng)設大家熟悉的情境：如：在教學年、月、日時，讓學生用自己生活中經歷的一些事來描述一下多長時間為一年、一月、一日?學生根據自己的生活經驗回答出了許多不同的答案：48個星期大約為一年、365天或366天為一年、12個月為一年、春、夏、秋、冬4個季節(jié)為一

10、年、24個節(jié)氣為一年。大約4個星期為一個月、30天或31天或28、29天為一個月鐘表上時針走2圈為一日、從今天的晚上12點到明天晚上的12點為一日、24時為一日這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。因為我沒有什么經驗，對教材又不是很熟悉。所以我在平時有限的時間捉摸教材，撰寫教案。課前精心備課，課后進行反思，寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這是我教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。二、在思想方面我們學校是讓一個月寫五篇反思，可以寫一個活動的感受，可以寫教學過程中的一個小細節(jié)，也可以寫好的教學設計剛開始沒有什么可寫的，但是經過一個月之后即使校長不規(guī)定字數，話也說不完了。我在不斷的反思中進步著，教學上有了一定的提高，思想上也有了進步。