教育心理學(xué)問(wèn)題解決和創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、關(guān)于教育心理學(xué)問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第一張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月說(shuō)明創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題的能力是當(dāng)代教育最為關(guān)注的目標(biāo)。 加涅教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題。解決問(wèn)題是三類知識(shí)的綜合運(yùn)用。問(wèn)題解決是一種更高層次的學(xué)習(xí)。第二張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月【問(wèn)題】等積線的尋找？ABCDE第三張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、問(wèn)題與問(wèn)題解決問(wèn)題：“給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。”問(wèn)題的組成：（1）目的（在某種情景下想要干什么）。（2）個(gè)體已有的知識(shí)。（3）障礙（需解決的因素）。

2、（4）方法（解決問(wèn)題的程序和步驟）。第四張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1、問(wèn)題的四種類型依據(jù)：?jiǎn)栴}起始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的不同。第五張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2、阻礙有效問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的因素1）大多數(shù)人沒(méi)有養(yǎng)成積極主動(dòng)尋找問(wèn)題的習(xí)慣。2）問(wèn)題解決者缺乏與問(wèn)題相關(guān)的背景知識(shí)。3）人們不愿花費(fèi)大量時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而寧愿去尋找問(wèn)題解決的方案。4）個(gè)體缺乏或不愿進(jìn)行發(fā)散思維的傾向。第六張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3、問(wèn)題解決的含義解決問(wèn)題（problem solving），也譯作問(wèn)題解決。問(wèn)題解決的研究涉及問(wèn)題與問(wèn)題解決的科學(xué)定義、問(wèn)題情境的類型、問(wèn)題解決的心

3、理過(guò)程以及影響問(wèn)題解決的心理因素。問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過(guò)程。這種新的認(rèn)知成果可能是新的規(guī)則（高級(jí)規(guī)則），可能是新的解決問(wèn)題策略，或是一篇新的文學(xué)作品或一份研究計(jì)劃等。第七張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月4、問(wèn)題解決的特點(diǎn)（1）問(wèn)題解決是解決新的問(wèn)題。解決問(wèn)題與練習(xí)不同。（2）在問(wèn)題解決中，要把掌握的簡(jiǎn)單規(guī)則（思維的素材）重新組合，以適用于當(dāng)前問(wèn)題。（3）問(wèn)題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化（高級(jí)規(guī)則成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分）。第八張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、問(wèn)題解決的過(guò)程問(wèn)題表征是指形成問(wèn)題空間，

4、包括明確問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。問(wèn)題表征就是審題，即了解題意的過(guò)程。設(shè)計(jì)解題計(jì)劃是指確定解題的一般步驟，如重新描述問(wèn)題，使之轉(zhuǎn)化為更類似于熟悉的問(wèn)題，建立問(wèn)題的子目標(biāo)的層次關(guān)系。執(zhí)行解題計(jì)劃是指問(wèn)題解決者采取一系列行動(dòng)貫徹解題計(jì)劃，如進(jìn)行運(yùn)算或其他操作。監(jiān)控是指問(wèn)題解決者分析問(wèn)題解決的過(guò)程并確定自己采取的行動(dòng)是否適合解題計(jì)劃。第九張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1、杜威的五階段過(guò)程模式（1910）（1）暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問(wèn)題的種種假設(shè)；（4）

5、推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。 第十張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2、華萊士的四階段模式（1926）（1）準(zhǔn)備（preparation）由刺激情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及尋求解題線索；（2）孕育（incubation）因問(wèn)題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過(guò)一般或長(zhǎng)或短的反復(fù)醞釀時(shí)間，以進(jìn)行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）突然找到問(wèn)題解答方法，有豁然開朗之感；（4）驗(yàn)證（verification）用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所提出的解決方案。 第十一張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3、鄧克爾的范圍縮小過(guò)程模式 （

6、1）確定問(wèn)題的一般范圍；（2）進(jìn)行功能性解決，即縮小問(wèn)題范圍，尋找符合既定方向的解題途徑；（3）進(jìn)行特殊解決，進(jìn)一步縮小功能解決的途徑，使功能解決具體化。 第十二張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月4、奧蘇伯爾四階段模式（1969）第十三張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月5、格拉斯的模式（1985）計(jì)劃有效1、形成問(wèn)題的初始表征2、制定問(wèn)題解決的計(jì)劃3、重構(gòu)問(wèn)題表征中止（返回）4、執(zhí)行計(jì)劃?rùn)z驗(yàn)結(jié)果完成失敗成功失敗成功計(jì)劃失敗成功第十四張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月6、基克等人的模式（1986）問(wèn)題解決就是把問(wèn)題分成諸多成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。理?/p>

7、與表征問(wèn)題尋求解答嘗試解答評(píng)價(jià)成功失敗停止圖式激活無(wú)圖式激活第十五張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月7、吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模式（1986）記憶儲(chǔ)存注意過(guò)濾器官認(rèn)知求異思維求同思維環(huán)境輸入身體評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)SOIPS模式第十六張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月問(wèn)題解決研究的發(fā)展歷程1、研究途徑和內(nèi)容：動(dòng)物-人-計(jì)算機(jī)-人類教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。2、研究方法：實(shí)驗(yàn)研究-描述現(xiàn)象+理論思辨-計(jì)算機(jī)模擬-理論思辨+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3、研究角度：一般的外部現(xiàn)象描述與解釋-內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程（問(wèn)題表征、圖式激活）-微觀的信息接收、轉(zhuǎn)換、加工、存儲(chǔ)、提取。4、研究目的：增長(zhǎng)人類的知識(shí)、揭示一般的解決問(wèn)題的規(guī)律-強(qiáng)

8、調(diào)為實(shí)際的培養(yǎng)和教學(xué)服務(wù)?？傮w趨勢(shì)：研究經(jīng)歷了一個(gè)螺旋式的上升與循環(huán)，并且每一種模式強(qiáng)調(diào)的側(cè)面和角度又有所不同。第十七張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、問(wèn)題解決的思維策略思維策略是指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中，根據(jù)一定要求和情況采用的一些解決問(wèn)題的方式方法。是影響個(gè)體問(wèn)題解決效率的最直接和最重要的因素之一。問(wèn)題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。第十八張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（一）算法式策略算法式策略是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題解決的所有可能途徑都加以嘗試的一種策略。（1）逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性。（2）以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題。（3）可以保證問(wèn)題得到解決。（4）費(fèi)時(shí)

9、費(fèi)力，不容易實(shí)現(xiàn)。第十九張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）啟發(fā)式啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一種策略。（1）以一定的以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）采用選擇方式搜索解決問(wèn)題。不探索所有途徑，僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)定的最有可能解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行探索。（3）簡(jiǎn)單省事，效率高。（4）不能保證問(wèn)題的成功解決。第二十張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月常見的啟發(fā)式策略1、手段-目的分析法策略。核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來(lái)縮小這種差別，最終達(dá)到問(wèn)題解決。目的就是任務(wù)目標(biāo)，手段則是通過(guò)什么活動(dòng)去達(dá)到該目標(biāo)。是廣泛運(yùn)用于各類型問(wèn)題解決的常用策略。2、爬山法策略。是手段

10、-目的分析法的一種變式，以漸進(jìn)的步子向目標(biāo)狀態(tài)靠近。也稱局部最優(yōu)選擇法。3、反推法策略。也稱逆推法，是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，考慮如何到達(dá)初始狀態(tài)的問(wèn)題解決方法。常用于幾何證明和迷宮問(wèn)題。第二十一張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月四、影響問(wèn)題解決的因素影響因素：（1）定勢(shì)；（2）問(wèn)題情境；（3）功能固著；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)60年代之前，心理學(xué)家提出并研究得較多的影響問(wèn)題解決的心理因素是心理定勢(shì)、功能固著。這些因素的影響的確存在，但不是最重要的因素。影響問(wèn)題解決的最重要因素是個(gè)人的原有知識(shí)及其組織的性質(zhì)。第二十二張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月盧欽斯的心理定勢(shì)實(shí)驗(yàn)“下面是由幾根火

11、柴桿排成的等式。請(qǐng)你在一個(gè)等式中僅移動(dòng)一根火柴桿，以此改變?cè)摰仁剑怪蔀槿鏥=V這樣的真正的等式。”（1）V=V11； （2） V1=X1；（3）X11=V11；（4） V1=11. 第二十三張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月梅爾的功能固著實(shí)驗(yàn)被試進(jìn)入一房間，內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，實(shí)驗(yàn)人員要求被試將兩根繩子結(jié)起來(lái)（兩繩長(zhǎng)度可以連結(jié)）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子。被試可能試著一手握住一根繩，再去抓另一根繩，但是夠不著，在此情況下被試應(yīng)如何辦呢？研究表明，被試不易想到用榔頭或鉗子作為擺錘，通過(guò)繩子擺動(dòng)，以便同時(shí)夠到兩根繩子。這就表明了功能固著現(xiàn)象。 第二十四張，PPT共五十四

12、頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月五、問(wèn)題解決的教學(xué)1、專家與新手解決問(wèn)題能力差異。2、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的措施。3、有效問(wèn)題解決的教學(xué)策略。4、有效問(wèn)題解決的教學(xué)模式。第二十五張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（一）專家與新手解決問(wèn)題能力差異 1、有意義的知覺(jué)模式的差異 ：專家有非凡的觀察力 ，具有較大的有意義的知覺(jué)模式。 2、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的差異 ：專家加工程度較深，策略的適當(dāng)，記憶效果越好。3、技能執(zhí)行速度的差異 ：基本技能熟練和機(jī)遇推理是專家解決問(wèn)題速度快的原因。4、用于表征問(wèn)題的時(shí)間差異：在解決常規(guī)問(wèn)題時(shí)，專家比新手快得多；但在解決困難的新問(wèn)題時(shí)，專家用于表征問(wèn)題的時(shí)間比新手要長(zhǎng)一些

13、。 5、表征的深度差異：專家能很快抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問(wèn)題 。6、自我監(jiān)控技能的差異：專家傾向于更頻繁地檢查自己對(duì)問(wèn)題的解答，而且這種檢查的效果比新手更好。 第二十六張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月加涅：專家解決問(wèn)題能力的知識(shí)類型第二十七張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的措施1、訓(xùn)練邏輯推理能力：歸納/演繹。2、擴(kuò)大知識(shí)面（基本原理知識(shí)）。3、注意掌握好的問(wèn)題解決策略。4、提高思維的水平。第二十八張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）有效問(wèn)題解決的教學(xué)策略1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑（提出問(wèn)題）和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2、問(wèn)題的難度要

14、適當(dāng)。3、幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣。5、輔助學(xué)生善于從記憶中提取信息。6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。7、給學(xué)生以充分時(shí)間進(jìn)行解答。第二十九張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（四）有效問(wèn)題解決的教學(xué)模式1、樣例教學(xué)：通過(guò)樣例促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決圖式形成的一種教學(xué)策略。樣例是包含特定類型問(wèn)題具體解決方案的實(shí)例，一般由對(duì)問(wèn)題的詳細(xì)說(shuō)明、解決步驟和最終答案三部分組成。2、基于問(wèn)題的教學(xué)/拋錨式教學(xué)/課題式教學(xué)：是一種教師促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決實(shí)際情境或接近實(shí)際情境的復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)策略。3、配對(duì)解題：是一種面對(duì)高層次思維策略的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐中有重要的應(yīng)用價(jià)值。

15、第三十張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月注意的問(wèn)題1、必須加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度訓(xùn)練。（積極思考，增強(qiáng)自信心，嚴(yán)謹(jǐn)思考）2、必須注意與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。（不能涉及過(guò)于高深的學(xué)科知識(shí)）3、必須注重對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的訓(xùn)練。4、必須強(qiáng)調(diào)一般思維方法和具體問(wèn)題解決技能的結(jié)合。第三十一張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月六、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)1998年11月24日江澤民主席在訪問(wèn)俄羅斯期間指出創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！皠?chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。-朱智賢主編：心理

16、學(xué)大詞典.北京師范大學(xué)出版社，1989.特征：（1）產(chǎn)品是否新穎；（2）產(chǎn)品是否獨(dú)特；（3）產(chǎn)品是否具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值。第三十二張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（一）相關(guān)概念1、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性側(cè)重傾向性，創(chuàng)造力側(cè)重能力。2、創(chuàng)造性思維。3、批判性思維。思維是高度組織起來(lái)的物質(zhì)及人腦的機(jī)能。 第三十三張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1、創(chuàng)造性張大均：個(gè)體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力與相應(yīng)的人格特征的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性表現(xiàn)于創(chuàng)造活動(dòng)（過(guò)程）之中，其結(jié)果以產(chǎn)品為標(biāo)志，其水平以產(chǎn)品的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。最早對(duì)創(chuàng)造心理進(jìn)行研究的是英國(guó)的高爾頓，遺傳的天才是世界上創(chuàng)

17、造心理學(xué)的第一個(gè)科學(xué)文獻(xiàn)。吉爾福德在1950年呼吁高度關(guān)注創(chuàng)造性的研究。第三十四張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性的四種理解（1）能力觀。是發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，產(chǎn)生不尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力。（2）過(guò)程觀。是用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。（3）人格說(shuō)。創(chuàng)造性的本質(zhì)在于個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不同于一般的某種人格特征。（4）產(chǎn)品觀。是某種改變現(xiàn)存專業(yè)或使某個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)變成一個(gè)新專業(yè)的行動(dòng)、觀點(diǎn)或產(chǎn)品。第三十五張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性是由多種心理品質(zhì)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（1）創(chuàng)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是創(chuàng)造心理活動(dòng)的

18、核心，主要包括創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性認(rèn)知策略三個(gè)方面。（2）創(chuàng)造性人格品質(zhì)。包括創(chuàng)造性動(dòng)力特征、創(chuàng)造性情意特征、創(chuàng)造性人格特質(zhì)等。（3）創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習(xí)慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運(yùn)用等。第三十六張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)全球性問(wèn)題?！盀閯?chuàng)造而教”成為學(xué)校的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)造性思維：一種突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題，探索未知的思維過(guò)程 。是人類思維能動(dòng)性發(fā)展的最高表現(xiàn)形式 ，由多種思維有機(jī)地結(jié)合在一起的綜合體。創(chuàng)造性思維的心理成分：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性（變通性）、敏感性。 第三十七張，P

19、PT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)好奇心 （前提）。創(chuàng)造性思維者一般都受好奇心的驅(qū)動(dòng)。發(fā)揮想象力 。培養(yǎng)發(fā)散思維。創(chuàng)造思維最主要的表現(xiàn)就是思維發(fā)散能力強(qiáng)。 發(fā)展直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。第三十八張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3、批判性思維增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力是學(xué)校的關(guān)鍵目標(biāo)之一，在教改中居重要位置。批判性思維就是對(duì)所看到的東西的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等方面作出個(gè)人的判斷。是指對(duì)相信什么和做什么作合理決策的能力。訓(xùn)練策略：在學(xué)生比較熟悉的主題中，學(xué)生最容易獲得批判性思維技能；提供各種不同的兩難材料，

20、進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)；創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氣氛。第三十九張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與特征吉爾福德：（1）敏感性；（2）流暢性；（3）靈活性；（4）獨(dú)創(chuàng)性；（5）再定義性；（6）洞察性。哈奇森：（1）獨(dú)創(chuàng)性；（2）新穎性；（3）流暢性；（4）靈活性；（5）精密性。第四十張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造能力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)董奇（1993）：（1）敏銳的觀察力；（2）集中的注意力；（3）創(chuàng)造性的想象力；（4）批判性評(píng)價(jià)能力；（5）高效的記憶力；（6）創(chuàng)造性思維能力；（7）認(rèn)知監(jiān)控能力。第四十一張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月創(chuàng)造能力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)（1）

21、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力：?jiǎn)栴}信息的選擇和獲取能力。（2）明確問(wèn)題的能力：信息融會(huì)貫通、編碼的能力。（3）闡述問(wèn)題的能力：選擇針對(duì)性地激活與解決問(wèn)題有關(guān)的因素。（4）組織問(wèn)題的能力：心理加工（聯(lián)想、類比、靈感、直覺(jué)）和實(shí)際操作加工（行為探索）。（5）輸出問(wèn)題的能力。第四十二張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與智力是一種相對(duì)獨(dú)立的、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。（1）低智力的人不可能有高的創(chuàng)造力。（2）高智力的人可能有高的創(chuàng)造力，也可能有低的創(chuàng)造力。（3）低創(chuàng)造力的人的智力水平可能高也可能低。（4）高創(chuàng)造力的人必須具有高于一般水平的智力。第四十三張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)

22、作于2022年6月智力理論理論類型代表人物主要觀點(diǎn)傳統(tǒng)智力理論比奈、西蒙 智力具有單一的性質(zhì)，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低 。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力。 多元智力理論加德納強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能，注重全面發(fā)展。成功智力理論斯騰伯格指向未來(lái)生活并能幫助個(gè)體取得生活和事業(yè)上成功的智力，包括分析性能力，創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力。強(qiáng)調(diào)成功教育。第四十四張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（四）創(chuàng)造力與知識(shí)相關(guān)性創(chuàng)造結(jié)果的水平正最低負(fù)中等矛盾最高第四十五張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（五）問(wèn)題解

23、決與創(chuàng)造力問(wèn)題解決與創(chuàng)造力是相互制約，相互聯(lián)系的。（1）創(chuàng)造力的水平高低必須通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)體現(xiàn)。問(wèn)題越是復(fù)雜，解決起來(lái)越困難，就越能體現(xiàn)一個(gè)人創(chuàng)造力水平的高低。（2）創(chuàng)造力的大小對(duì)問(wèn)題解決有直接的影響。一個(gè)人創(chuàng)造力水平越高，問(wèn)題解決的速度越快。（3）問(wèn)題解決會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。解決問(wèn)題的過(guò)程有助于激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。第四十六張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（六）創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造人格是具有高創(chuàng)造力的人在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)的，并對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)起動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。董奇（1993）：（1）具有濃厚的認(rèn)知興趣；（2）情感豐富，富有幽默感；（3）勇敢、甘愿冒險(xiǎn)；（4）堅(jiān)持不懈、百折不撓；（5）獨(dú)立性強(qiáng)；（6）自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)；（7）自我意識(shí)發(fā)展迅速；（8）一絲不茍。第四十七張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月小學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯：（1）整個(gè)小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高，變通性居中，獨(dú)創(chuàng)性最低。（2）在小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年紀(jì)出現(xiàn)下降，小學(xué)五年級(jí)又反復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。（3）在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上是同步的，性別差別不明顯。（4）在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力教育，可以促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。第四十八張，PPT共五十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月中學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)董奇：兒