教育和人發(fā)展

1、關(guān)于教育與人的發(fā)展第一張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月 發(fā)展，是指一種連續(xù)不斷的變化過程。這種變化既有量的，也有質(zhì)的。一、人的發(fā)展人的發(fā)展概述 第一節(jié)第二張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月 生理發(fā)展 各種組織系統(tǒng)的正常發(fā)育 體質(zhì)的增強(qiáng) 認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展 個(gè)性心理特征的發(fā)展 心理發(fā)展人的發(fā)展 人的主體意識(shí) 人的社會(huì)交往社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展第三張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月 二、人的身心發(fā)展規(guī)律1.發(fā)展的順序性2.發(fā)展的階段性3.發(fā)展的差異性4.發(fā)展的不均衡性5.發(fā)展的互補(bǔ)性第四張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月三、人的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約首先，教育要適應(yīng)人的發(fā)展

2、順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。其次，教育要適應(yīng)人的發(fā)展階段性，根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行。第三，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。第四，教育要適應(yīng)人的發(fā)展不均衡性，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育。第五，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的互補(bǔ)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺性，通過其內(nèi)在的力量達(dá)到身心的和諧統(tǒng)一和發(fā)展。第五張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月遺傳教育 遺傳 環(huán)境 教育二因素論三因素論單因素論遺傳決定論環(huán)境決定論教育決定論一、影響人身心發(fā)展因素的幾種主要觀點(diǎn)生理因素心理因素自然因素社會(huì)因素實(shí)踐活動(dòng) 多因素論 第二節(jié) 影響人發(fā)展的因素第六張，PPT共二十五

3、頁，創(chuàng)作于2022年6月二、遺傳與人的發(fā)展（一） 遺傳是影響人的發(fā)展的生理前提1.遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展過程。3.遺傳素質(zhì)的差異性影響著人身心發(fā)展的個(gè)別差異。4.遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。第七張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（二） 遺傳不決定人的發(fā)展一方面，如上所述，遺傳影響著人的發(fā)展；另一方面，遺傳的影響僅僅是潛在的，而非現(xiàn)實(shí)的。即遺傳因素是后代發(fā)展的生理基礎(chǔ)，規(guī)定著后代發(fā)展的可能性方向，但非現(xiàn)實(shí)的影響。“遺傳決定論”或“先天決定論”是錯(cuò)誤的。后天環(huán)境和教育等影響對(duì)人的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性的影響，表現(xiàn)在發(fā)展水平、發(fā)展方向等方面。第八張

4、，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月三、環(huán)境與人的發(fā)展 環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地產(chǎn)生影響的外部世界，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境三個(gè)方面。 （一）環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力第九張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月包括人的出生地的自然條件、所處的地理位置等，人的人類學(xué)特征多為自然環(huán)境所規(guī)定的。1.自然環(huán)境與人的發(fā)展第十張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月2.社會(huì)環(huán)境與人的發(fā)展 包括各種社會(huì)因素及其構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系，以及其變遷帶來的教育影響與對(duì)人發(fā)展的影響等。第十一張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月3.家庭環(huán)境與人的發(fā)展家庭是以血緣關(guān)系結(jié)合起來的特殊單位，既是

5、生產(chǎn)單位，又是生活單位，同時(shí)又是教育單位。家庭教育具有啟蒙性、血緣性、親子性、陶冶性等多種特點(diǎn)；家庭對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是重大的。家庭中的許多因素影響家庭教育的結(jié)果，如父母的學(xué)歷和職業(yè)，父母對(duì)子女教育的重視程度，家庭的氣氛、物質(zhì)條件等等都影響著兒童的身心發(fā)展。 第十二張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）環(huán)境不決定人的發(fā)展一是環(huán)境影響具有自發(fā)性。人自從來到人世就與環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系，因?yàn)榄h(huán)境本身是客觀存在的。二是環(huán)境影響具有偶然性，即環(huán)境影響因素是客觀存在的，只有當(dāng)個(gè)體接觸到它時(shí)才可能受其影響。三是人對(duì)環(huán)境影響具有選擇性，即個(gè)體對(duì)環(huán)境影響存在適應(yīng)與對(duì)抗等多種選擇。因此，環(huán)境不決定

6、人的發(fā)展。第十三張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）教育與人的發(fā)展 1.教育與生理發(fā)展（1）個(gè)體的生理發(fā)展對(duì)教育具有制約作用，特別是個(gè)體的成熟度為教育提供了物質(zhì)可能。（2）教育活動(dòng)對(duì)人的生理發(fā)展具有促進(jìn)作用。受“用進(jìn)廢退”的自然法則的支配，通過教育，特別是個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以對(duì)個(gè)體的生理成熟發(fā)生影響。 三、教育在人的發(fā)展中的作用第十四張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）教育影響著個(gè)體心理發(fā)展的性質(zhì)和水平從人的心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)來理解從人腦的反映機(jī)能的發(fā)展來理解（2）教育受制于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平首先，在兒童心理發(fā)展的不同階段，他們的心理需要是不同的，而且能夠滿足心理需要的

7、心理水平也不同。其次，個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)階段受心理本身的發(fā)展規(guī)律所制約。第三，教育不僅要受一般兒童年齡階段的特點(diǎn)所制約，還要受個(gè)體特殊的心理特點(diǎn)所制約。 2.教育與心理發(fā)展第十五張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 1、學(xué)校教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人 的發(fā)展方向2、學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻3、學(xué)校教育的主導(dǎo)作用是相對(duì)的、有條件的第十六張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月四、個(gè)體主觀能動(dòng)性在人發(fā)展中的作用 主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)因； 它來自于不斷提高的社會(huì)要求和人已有的心理發(fā) 展水平之間的矛盾； 主觀能動(dòng)性是通過活動(dòng)表

8、現(xiàn)出來的。第十七張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 教育在人的個(gè)性 發(fā)展中的作用第十八張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）個(gè)性與個(gè)性化心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性具有一定的意識(shí)傾向性和鮮明的個(gè)體差異性。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)性是人性在個(gè)體上的具體表現(xiàn)馬克思主義人學(xué)觀認(rèn)為：個(gè)性是指自為的社會(huì)特質(zhì)，是個(gè)體區(qū)別于他人他物的特殊性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能。 一、個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化第十九張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)性發(fā)展：在人的共同性基礎(chǔ)上，充分地把人的差別性顯示出來，使每個(gè)人都具有高度的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。首先，高度發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力和它所創(chuàng)造的社會(huì)物質(zhì)條件，是人的個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

9、基礎(chǔ)；其次，社會(huì)結(jié)構(gòu)和人與人聯(lián)系的方式，社會(huì)的精神文明狀況、意識(shí)形態(tài)等，構(gòu)成人的個(gè)性發(fā)展的政治、思想和文化前提；最后，人作為生物個(gè)體的遺傳因素、主體的身心發(fā)育程度和活動(dòng)的方式與狀態(tài)，是人的個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在條件。第二十張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）個(gè)體社會(huì)化涵義：個(gè)體社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境影響下，認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)事務(wù)、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過程。通過這個(gè)過程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會(huì)生活，從自然人逐步變成社會(huì)人。內(nèi)容：第一，遵守社會(huì)規(guī)范；第二，樹立生活目標(biāo)，確定人生理想；第三，掌握生活與生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。載體：家庭；學(xué)校；社會(huì)。第二十一張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（一）教育

10、促進(jìn)人的主體性的發(fā)展現(xiàn)代教育對(duì)人的主體性的發(fā)展起著極為重要的促進(jìn)作用。教育通過對(duì)人的道德、智力、能力的培養(yǎng)而提高人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，提高人的主體性。對(duì)于個(gè)體而言，教育的過程是一種不斷提升自我的過程，是激發(fā)并弘揚(yáng)人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)的過程。 二、教育在人的個(gè)性發(fā)展中的作用第二十二張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展主要通過不同的教育內(nèi)容和不同的教育形式來實(shí)現(xiàn)。人在受教育的過程中會(huì)產(chǎn)生興趣、愛好的分野，由此又造成個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域或技能領(lǐng)域的分野，人的個(gè)體特征也因此表現(xiàn)為專業(yè)或職業(yè)特征。人的個(gè)體特征還表現(xiàn)在情感、性格、氣質(zhì)等方面，而人這些特征的形成在很大程度上是后天教育的結(jié)果。第二十三張，PPT共二十五頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)個(gè)體人生的價(jià)值是通過在社會(huì)生活中發(fā)揮的作用以及作用的大小來衡量的。人能否有益于