《水滸傳》閱讀指導(dǎo)

1、Word資料課前積累：關(guān)于讀書方面的名言或警句導(dǎo)語(yǔ)：讀書能冶人的情操，給人知識(shí)和智慧。讀書能幫你開拓視野，你不再局限與小小生活中的一隅，你可以無拘無束地暢游古今中外，學(xué)識(shí)遍布四海，隨著讀書圍的擴(kuò)大，你也會(huì)練就出廣博的心胸與遠(yuǎn)大的理想和信念。同學(xué)們，請(qǐng)展示你們積累的讀書方面的名言或警句。一、開場(chǎng)白導(dǎo)語(yǔ)：你們知道我國(guó)的四大名著嗎？是呀，四大名著的確是我國(guó)文化界的藝術(shù)瑰寶，使每個(gè)人讀了以后都頗有感受、受益匪淺，而水滸傳這本書更是我國(guó)文化藝術(shù)界的一樣奇跡，今天，就讓我們共同走進(jìn)這令人嘆為觀止的四大名著之一-水滸傳，進(jìn)行我們的讀書交流會(huì)。二、唱好漢歌大家可能都知道，電視劇水滸傳的主題曲是好漢歌，它唱出了

2、英雄好漢的那種豪邁、粗獷的英雄氣概。今天就讓我們來溫習(xí)一遍這首高亢、激昂的樂曲，由此拉開讀書交流會(huì)的序幕吧！三、說好漢名水滸傳是古代四大名著之一，它是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說，生動(dòng)地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。作者施耐庵塑造的108位英雄好漢栩栩如生，呼之欲出。大家看完了水滸傳，108位好漢的形象想必已深入人心。今天讓我們快快走進(jìn)108位英雄吧！下面我們先來玩一個(gè)游戲一一人名接龍，除了說出你心目中的英雄名字外，還需報(bào)出此人的江湖名號(hào)，不得重復(fù)。（以

3、開火車的方式進(jìn)行人名接龍）關(guān)于英雄好漢的名字，看來大家已經(jīng)了如指掌。那讀了水滸傳這本書后，你們都做了那些積累呢？（以小組形式展示，哪個(gè)小組先來。）四、展讀書積累1、歇后語(yǔ)2、108好漢之最（找4-6個(gè)小組匯報(bào)。）3、比賽記目錄：在章回體小說中，目錄往往概括了本回故事的主要容。要想了解一本書的主要容，我們只要把目錄連起來讀讀就行了。因而，在章回小說中，目錄的作用是非常大的?？凑l(shuí)記住的目錄又多又準(zhǔn)！找23人比賽過渡語(yǔ)：同學(xué)們，大家積累得很好。下面，我想考考大家，進(jìn)一步檢測(cè)你們的讀書情況，你們敢挑戰(zhàn)自己?jiǎn)?？好，?qǐng)看大屏幕。五、比知識(shí)沖浪播放多媒體，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答六、評(píng)英雄好漢過渡語(yǔ)：通過剛才的檢測(cè)，可

4、以看出你們讀水滸傳讀得很認(rèn)真。那，讀完水滸傳這本書，書中的108個(gè)好漢一定給你留下了很深的印象，你喜歡故事里的哪個(gè)人物？為什么？不喜歡哪個(gè)人物，為什么？快來說說你的心聲吧。（請(qǐng)六人小組先交流。）請(qǐng)小組代表發(fā)言。找（5-6人）發(fā)言七、演好漢故事同學(xué)們，你們各自都說出了你們喜歡或不喜歡的好漢形象。他們那，關(guān)于書中的難忘的情節(jié)通過表演會(huì)讓我們更難忘，下面有請(qǐng)孔令?yuàn)W、王一朝等為我們帶來的水滸傳第三章節(jié)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。（3個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)）有請(qǐng)睿彪、博為大家?guī)淼牡谑苏鹿?jié)武二郎醉打門神。過渡語(yǔ)：讀完水滸傳這本書，你有哪些收獲？請(qǐng)六人小組先交流。八、暢談收獲自由發(fā)言。在唱好漢歌歌聲中結(jié)束。讀出自己，讀出精

5、彩一水滸傳課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)本文發(fā)于新課堂2011年7-8期【設(shè)計(jì)說明】課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來，我們存在一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對(duì)這一問題連有效的指導(dǎo)都沒有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。我首先選擇了水滸傳這部長(zhǎng)篇小說，因?yàn)槎鄶?shù)初中生對(duì)這部作品是比較感興趣的，北師大版語(yǔ)文教材也選擇了其中兩個(gè)片段：逵見宋江和武松打虎，這樣由課拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下

6、自讀這部作品，然后準(zhǔn)備利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀水滸傳的感受，了解其閱讀的收獲，檢測(cè)其思考的深度。水滸傳作為一部經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對(duì)其主題思想的評(píng)價(jià)更是眾說紛紜，對(duì)于初中生來說，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。初中生讀水滸傳，最容易出現(xiàn)的問題是只去關(guān)注緊的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀水滸傳的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)從自己的角度理

7、解和分析小說中的人物，表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見解?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】一、以畫像激趣。用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、逵等主要人物，同時(shí)說明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸，表現(xiàn)了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇水滸傳（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。然后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：?jiǎn)栴}一：讀了水滸傳之后，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？問題二：同自己的

8、想象相比，你認(rèn)為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？問題三：大家都看過電視劇水滸傳，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說明。這些問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣，要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，凡是言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。二、表達(dá)思考與發(fā)現(xiàn)。要求：用“假如我是（宋江、武松、魯智深、逵）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開想象，說出人物另外的結(jié)局。創(chuàng)意說明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀水滸傳之后，很多人都會(huì)對(duì)主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，也利于其表達(dá)

9、自己的思考和發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)過程1每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。3其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者。三、用比較法分析人物。創(chuàng)意說明：在學(xué)習(xí)小說的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同，加深對(duì)小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對(duì)不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的?；顒?dòng)過程1提出問題（多媒體顯示）：武松、魯智深、逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？在水滸傳中，吳用是智慧的化身，其足

10、智多謀堪比諸亮，但是，與諸亮相比，他又有哪些不同？2小組圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達(dá)成共識(shí)。3各小組在班展示合作探究成果。四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)意說明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀小說，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，而且還要打破思維定勢(shì)，改變單一的思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解，說出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。活動(dòng)設(shè)

11、計(jì)：在當(dāng)前的水滸傳研究中，對(duì)于作品主題思想的判斷，對(duì)于主要人物的評(píng)價(jià)，是存在很多爭(zhēng)議的，我準(zhǔn)備提出如下問題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：?jiǎn)栴}一：在水滸傳中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說明。問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？問題三：水滸傳里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺督監(jiān)家人，逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？問題四：在水滸傳里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？對(duì)于上述問題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一

12、兩個(gè)來回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問題。五、小結(jié)。小說是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀和欣賞更是其中一項(xiàng)重要的學(xué)問。對(duì)我們來說，采用上述方式思考問題，可能會(huì)有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì)讀出自己的精彩，就會(huì)別有一番收獲。六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。你對(duì)課堂上哪一個(gè)問題最感興趣？認(rèn)真思考這一問題，把你的思考寫進(jìn)日記里。用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對(duì)這一問題寫一篇論文（請(qǐng)相信，所謂“論文”離我們并不遙遠(yuǎn)）?！窘虒W(xué)反思】本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來看，基本達(dá)到

13、了這一目的。但是，水滸傳這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異很大，思考問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題進(jìn)行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高?！窘?jīng)典誦讀指導(dǎo)與教學(xué)案例】水滸傳名著閱讀指導(dǎo)與交流教案教學(xué)目標(biāo)：在通讀水滸的基礎(chǔ)上，把握水滸小說中個(gè)性鮮明的人物形象，并能有聲有色地講解2-3個(gè)小故事。通過個(gè)體閱讀、概括，小組合

14、作學(xué)習(xí)交流，把握小說波瀾起伏的情節(jié)，感受個(gè)性鮮明的人物形象；創(chuàng)設(shè)情境，欣賞其藝術(shù)魅力。了解我國(guó)古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著的興趣與熱情。4培養(yǎng)閱讀積累和思考的習(xí)慣，學(xué)思結(jié)合，樹立正確的人生觀、世界觀。教學(xué)重點(diǎn)：倉(cāng)假情境，把握小說波瀾起伏的情節(jié)；感受個(gè)性鮮明的人物形象，激發(fā)閱讀名著的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想容，明確正確的是非觀念。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)課時(shí)安排：二課時(shí)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：積累作家施耐庵及其水滸的文學(xué)常識(shí)。簡(jiǎn)要了解書中歷史背景（課前ppt）A、作者簡(jiǎn)介：施耐庵，元末明初小說家，興化人，原籍。施耐庵約于元末明初至順二年進(jìn)士，曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還

15、鄉(xiāng)，回寫作水滸傳。B、水滸傳是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說，生動(dòng)地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。C、創(chuàng)作背景：水滸傳產(chǎn)生于元末明初，是長(zhǎng)期以來民間的集體創(chuàng)作和作家藝術(shù)加工的產(chǎn)物。故事大約發(fā)生在北宋年間。北宋徽宗時(shí)，政治黑暗官僚腐敗，社會(huì)矛盾急劇惡化，我國(guó)北方爆發(fā)了以宋江為首的農(nóng)民起義，這就是水滸傳的創(chuàng)作素材，有關(guān)此次起義，史書皆有零星記載。起義聲勢(shì)浩大，但后來失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在此背景下，施耐庵羅貫中集其大成，在民間故事話本、戲曲

16、的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，終成長(zhǎng)篇章回小說。3初步并完整閱讀完水滸傳一書（一遍）。（此項(xiàng)作業(yè)在初二末暑期布置）分小組，設(shè)定小組長(zhǎng)，以小組為單位選擇書中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)關(guān)于這個(gè)人物情節(jié)的問題、評(píng)論、詩(shī)歌等文學(xué)小創(chuàng)作。對(duì)人物形象的理解設(shè)計(jì)小辯論的辯題。第一課時(shí)（人物細(xì)讀指導(dǎo)）準(zhǔn)備：水滸傳書本、筆記本等。一、導(dǎo)入：播放梁山泊英雄MV,激發(fā)學(xué)生興趣。梁山好漢錚錚鐵骨，天罡地煞英雄壯舉。同學(xué)們，我們已經(jīng)讀過水滸傳了，今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)水滸英雄的世界，感受水滸精彩。二、我讀我知道（一）閱讀水滸傳，完成下列題目。水滸傳的作者，朝代，它是我國(guó)第一部小說。水滸傳的作者是，該書描寫了北宋徽宗時(shí)，以為首的108名好漢在水

17、泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟(jì)貧的豪舉。水滸傳是以為主要題材，通過一系列的生動(dòng)故事，揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾,暴露了，歌頌了。（二）人物綽號(hào)知多少？學(xué)生發(fā)言，共享所知。豹子頭林沖、黑旋風(fēng)逵、花和尚魯智深、青面獸志、智多星吳用、大刀關(guān)勝、雙鞭呼延灼、小廣花榮等、菜園子青等?？偨Y(jié)歸納命名綽號(hào)的規(guī)律水滸中人物綽號(hào)有以長(zhǎng)相命名的，有以身體的某一特色命名的，有以個(gè)人特長(zhǎng)命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。為什么他們的綽號(hào)至今還會(huì)留傳于世？抓住了人的特征，詼諧，幽默，有創(chuàng)造性，顯示人物的特征，不具有侮辱性。三、重要人物精讀指導(dǎo)（以林沖為例）1請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟

18、，陸虞候火燒草料場(chǎng)”林沖風(fēng)雪山神廟片段。2讀完，你來講講林沖一生的經(jīng)歷。簡(jiǎn)要講完（概括）：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計(jì)，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到林沖是官逼民反最典型?！肮俦泼穹础币彩撬疂G傳圍繞的中心。3找找描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？學(xué)生尋找句子、討論。請(qǐng)同學(xué)來根據(jù)文中的句子或者情節(jié)來講講林沖的性格。逆來順受、循規(guī)蹈矩性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。（2）認(rèn)清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建

19、統(tǒng)治隊(duì)階級(jí)殘害人民的殘酷狠毒。我們認(rèn)清楚了人民群眾奮起反抗的必然性。4我來評(píng)林沖。（交流）要求：場(chǎng)景，評(píng)價(jià)。（按小組為單位討論）學(xué)生課堂成果：第一小組（組長(zhǎng)）：我們組找到的是這個(gè)場(chǎng)景：林沖棒打洪教頭原文：“（林沖）急躬身唱諾道：林沖謹(jǐn)參。哪人全不采著，也不還禮，林沖不敢抬頭?！薄傲譀_聽了，看著洪教頭便拜。那洪教頭說道：休拜，起來。卻不躬身答禮。“林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。”“林沖只得肩下坐了。”我們的評(píng)價(jià)是：林沖是一個(gè)武夫，但卻也知書達(dá)禮，風(fēng)度翩翩，講究禮節(jié)，可洪教頭卻對(duì)林教頭冷眼相待，以勝利者自居，全無謙讓之意。面對(duì)洪教頭的步步緊逼，林沖卻不敢發(fā)作，仍然十分

20、謙遜。這是一種高手獨(dú)有的低調(diào)。第一小組小組成員2：依然是林沖棒打洪教頭原文：“林沖自肚里尋思道：這洪教頭必是柴大官人師父，不爭(zhēng)我一棒打翻了他，須不好看。，”“柴進(jìn)說這話，原來只怕林沖礙柴進(jìn)面皮，不肯使出本事來。林沖見柴進(jìn)說開就里，方才放心”我的評(píng)價(jià)是：戰(zhàn)斗就在眼前，林沖卻還顧及他人顏面，很懂得為他人著想。第二小組（組長(zhǎng)）情節(jié)：林沖亂槍趕莊客原文：“把手中槍看著塊焰焰著的火柴頭，望老莊家臉上只一挑將起來，那老莊家的須焰焰地?zé)?。眾莊客都跳將起來，林沖吧槍桿亂打”“都走了，老爺快活喝酒”“傾那甕酒來吃了一會(huì)，剩下一半，提了槍出門便走”評(píng)價(jià)：從謙遜、有禮到蠻橫。放縱，林沖的心說變就變：這全都是高俅害

21、的，從此，那股仇恨深入他的骨髓，他永遠(yuǎn)也不可能忘記這個(gè)悲涼、凄慘的雪夜。第三小組（組員3）:情節(jié)：林沖火并王倫原文：“說言未了，之間林沖雙眉剔起，兩眼圓睜，坐在交椅上大喝道：你前番我來山上時(shí)，也推道糧少房稀。今日晁兄與眾豪杰到此山寨，你又發(fā)出這等言語(yǔ)來，是何道理？”“林沖大怒道：諒你是個(gè)落第腐儒，胸中又沒學(xué)問，怎做得山寨之主！”評(píng)價(jià)：林沖是豪爽之人，所以才被晁蓋等人利用，用于火并王倫，奪過山寨，而林沖有對(duì)晁天王十分敬仰，自然讓晁天王做了第一把交椅，他的“一時(shí)沖動(dòng)”實(shí)際上出自心，他有作出一番雄偉事業(yè)的心，卻被王倫扼制，他是心有不甘，也是郁郁不得忘。恰遇晁蓋等七人，他自然是感到機(jī)會(huì)來了，自高俅陷害

22、他以來，怒火全部得以爆發(fā)，這才是王倫被他火并。第四小組（組長(zhǎng)）：情節(jié)：林沖大戰(zhàn)扈三娘原文：“那來軍正是豹子頭林沖，在馬上大喝道：兀那婆娘走那里去！一丈青飛到縱馬，直取林沖，林沖挺丈八蛇矛迎敵。兩個(gè)斗不到十回合，林沖賣個(gè)破綻，放一丈青兩口到砍入來，林沖把蛇矛逼個(gè)住，兩口刀逼斜了，趕攏去，輕舒猿臂，款扭狼腰，把一丈青只一拽，活挾過馬來?！痹u(píng)價(jià)：由于梁山好漢眾多，林沖不可能總是主角，可一旦他出場(chǎng)，就不可能失手，一丈青在此之前已連勝多名大將，可斗林沖卻不過十合就被擒。梁山才是林沖真正施展身手的地方，在這里，他成長(zhǎng)為了一個(gè)真正的救世英雄。語(yǔ)文課代表總結(jié)：從禁軍教頭到流放欽犯，再到英雄；從平凡到落魄，再到

23、成功，林沖經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)折,一次是高俅陷害，一次是逼上梁山。這兩次轉(zhuǎn)折從表面上來看，一次是負(fù)面的，一次是正面的，但它們的影響都是正面的，第一次讓林沖認(rèn)識(shí)到社會(huì)的黑暗，第二次則讓他得以大展身手，最終，他成就了自己：我認(rèn)為他最終可以酸的是英雄、好漢。老師小結(jié)。林沖身為“東京八十萬禁軍教頭”，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的，看守草料場(chǎng)。但林沖并沒有“反”的愿望，而是安于命運(yùn)，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山”。林沖是一個(gè)最令人同情的悲劇人物。自身充滿矛盾，正義感和忍讓在他身上同時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈。高俅不殺人害命

24、，置他死地，他是不會(huì)上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭(zhēng)中一步步發(fā)展起來的?；馃萘蠄?chǎng)，林沖的性格得到全面升華。林沖上梁山經(jīng)歷了一個(gè)由忍讓到絕望的過程，對(duì)統(tǒng)治者有清醒的認(rèn)識(shí)，在梁山的隊(duì)伍中，林沖有強(qiáng)烈的反抗精神，對(duì)招安提出反對(duì)意見。林沖性格特征有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，他使我們認(rèn)識(shí)到了宋代“亂自上作，亂自下生”的歷史事實(shí)。四、作業(yè)。像剛剛我們一起細(xì)讀林教頭風(fēng)雪山神廟一樣，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，細(xì)讀某一個(gè)主要人物的主要回目。如逵、宋江、魯達(dá)、武松、吳用等。概括出“他”的故事，“他”的性格，你對(duì)“他”的評(píng)價(jià)。并根據(jù)你們所讀的回目，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問題，來考考大家。第二課時(shí)（交流）金圣嘆：“水滸傳寫一

25、百八個(gè)人，真是一百八樣。只是寫人粗鹵處，便有許多寫法，如魯達(dá)粗鹵是性急，史進(jìn)粗鹵是年少任氣，逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈鞠，阮小七粗鹵是悲憤無處說，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好?！保ㄗx第五才子書法）我們先來講粗魯之人的代表魯達(dá)。一魯達(dá)小組。學(xué)生活動(dòng)：（要點(diǎn)）1閱讀精彩片段魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文，欣賞作者塑造人物的方法。2性格：魯達(dá)疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細(xì)、有勇有謀3小組的問題：魯達(dá)哪些地方表現(xiàn)出粗中有細(xì)？（請(qǐng)其他組的同學(xué)回答）二逵小組。學(xué)生活動(dòng)：講述了逵的一生及主要事件。2概括了逵的性格：脾氣火爆、頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。逵第一次見宋江，就問戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰(shuí)？”戴宗責(zé)備他粗魯，他不服，等戴宗

26、向他介紹了情況，他還說：“莫不是及時(shí)雨黑宋江！”他心里怎么想，口里就怎么說；他剛上梁山便大發(fā)狂言：“便造反怕怎地，晁蓋哥哥便作大宋皇帝，宋江哥哥便作小宋皇帝殺去東京，奪了鳥位?！保ㄍㄟ^語(yǔ)言解析）小組問題：請(qǐng)其他組一位同學(xué)來說一件你對(duì)逵印象最深的事。三、志小組。學(xué)生活動(dòng)：1對(duì)志的評(píng)價(jià)（一段文字）志的性格：將門之后，武藝高強(qiáng)，一心想做官，“博個(gè)封妻蔭子”，結(jié)果是賠盡小心，依然落得一場(chǎng)空。幾經(jīng)周折，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的效忠，沒有本質(zhì)的變化。精明、警惕，但不會(huì)帶兵，性格孤立，不與他人協(xié)同，不會(huì)處理人際關(guān)系。3展示“怒殺牛二”片段。4小組題目：志殺了牛二，后怕連累他人主動(dòng)去官府自首；魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，后卻以

27、智逃脫。同樣是殺了人，但志與魯智深的處理方法卻截然不同。為什么做法會(huì)不一樣？你怎么評(píng)價(jià)他們各自的做法？（正確看待水滸中的“忠”與“義”）課堂總結(jié)。學(xué)生收獲：（林沖的心情）赤腳在白雪中，踩出落魄著深刻的足跡黑暗，寒冷和孤獨(dú)像三位貪官勾結(jié)在一起壓住了我低矮的茅房也壓住了英雄高過天空的心境（魯達(dá)）那晚錢塘江畔六合寺明月高照，清風(fēng)相伴，潮聲奏樂，一派仙境他一下想起智真長(zhǎng)老曾囑咐過的四句偈言溉逢潮信，合當(dāng)圓寂”。俠佛魯智深聞信徹悟，焚香沐浴，更衣盤坐，寫頌留言、圓寂成佛，質(zhì)本潔來還潔去，今日方知我是我?？裨蒸斨巧睿。ㄋ谓┧麩o法講義，兄弟們都被他連累死了；也無法盡忠，迎接他的是一杯毒酒。但臨死宋江都認(rèn)為

28、皇上是至圣至明的，這就是宋江的悲劇。潯陽(yáng)樓依舊，臨江而立，再三修復(fù)的墻壁也無法長(zhǎng)出豪氣，而那首平平仄仄的西江月掛在那里，看著你，像個(gè)瘋子。在我看來，宋江盼星、盼月亮般的盼招安是很可笑的？他難道以為這是小孩子犯錯(cuò)、耍脾氣，道個(gè)歉、認(rèn)個(gè)錯(cuò)就能煙消云散、既往不咎的嗎？可笑之極！由此可笑的頭領(lǐng)，妄送了梁山眾好漢的性命，這又是很可憐，很可悲。宋江雖成了過眼煙云，但是忠義永遠(yuǎn)是中華民族的錚錚鐵骨。反思：本校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)積累不足，部分學(xué)生可能對(duì)水滸傳有一定了解，但大多數(shù)學(xué)生要么一無所知，要么一知半解，有些可能接觸過電視劇等作品，但尤其對(duì)作品的思想容和主題的把握，有一定的片面性。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生閱

29、讀時(shí)，重在激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性。然后通過感受個(gè)性鮮明的人物形象，結(jié)合時(shí)代，整體把握作品的思想容。重點(diǎn)感受個(gè)性鮮明的人物形象，欣賞其藝術(shù)魅力，注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解和欣賞人物形象，結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想容。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做好課前準(zhǔn)備，并有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)容；在學(xué)法指導(dǎo)上，注重啟發(fā)性，注重小組的交流、合作與探究，尊重個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)樹立正確的人生觀、世界觀。名著閱讀指導(dǎo)水滸傳專題導(dǎo)學(xué)案課型：新授編寫人：刁長(zhǎng)城審核人：鐘昌馨班級(jí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解水滸名著的知識(shí)。2賞析小說中的主要人物，了解人物形象。3.幫助學(xué)生初步了解水滸傳的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和刻畫人物形象的藝術(shù)手法。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生用瀏覽和精讀相結(jié)合的讀書方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手讀書的習(xí)慣，提高閱讀、思辨、表達(dá)的能力。【學(xué)法指導(dǎo)】1.課前查閱收集資料，了解水滸傳的作者、主要容。了解水滸傳中精彩的故事情節(jié)，主要人物形象及性格特點(diǎn)。3品味作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)小說的意義。【學(xué)習(xí)時(shí)間】一課時(shí)【知識(shí)】1.作者簡(jiǎn)介：施耐庵（1296年-1371年），興化人，原名施彥端，字肇端，號(hào)子安，別號(hào)耐庵。漢族，施耐庵祖籍海陵縣，出生于興化。他是著名的元末明初作家。是羅貫中的老師。施耐庵自幼聰明好學(xué)，元延祐