利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境

1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，提高農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力鳳翔縣陳村一中 孟樺初中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。運用信息技術(shù)就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的對話情境，借助信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加生活體驗。尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文情境教學(xué)更需要相應(yīng)的實施策略、方法，這是提高各種信息技術(shù)的實用效益，發(fā)揮情境輔助閱讀教學(xué)功能的必由之路。怎樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，根據(jù)不同的教學(xué)情境，恰當(dāng)選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，從而使語文課堂真正充滿情趣和活力，一、信息技術(shù)環(huán)境在初中語文閱讀教學(xué)中的作用1、運用信息技術(shù)環(huán)境，開拓閱讀視野。信息技術(shù)環(huán)境提供

2、大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。在教學(xué)中，可以按照知識點來劃分教學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)超鏈接，它所具有的超大容量、形象性、直觀性，為初中學(xué)生閱讀開拓視野。（2）利用信息技術(shù)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要，長期以來，初中語文閱讀教學(xué)一直只是停留在空洞說教這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調(diào)，畫面缺乏活力，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強(qiáng)，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、（3）利用信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)閱讀能力。由于有信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極性高，學(xué)生的主體地位明顯得到加強(qiáng)，在參與閱讀教學(xué)活動中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，并在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀能力。同時，在教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)，把文字符號和課文語句進(jìn)行再加工，文字與畫面結(jié)合，或與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面三者結(jié)合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的直觀性、形象性，容易喚起學(xué)生的注意，也容易使學(xué)生保持較高、較久的注意力，促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生

4、良好的閱讀能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時地迸出創(chuàng)新的火花。通過與課文有關(guān)的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化去獲取知識，認(rèn)識世界，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的相互作用，使學(xué)生的智力因素和非智力因素共同參與認(rèn)識過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成自主的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（1）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！焙闷嫘?、求知欲是深入探索心理的推動力。人們對事物感到好奇的時候，正是認(rèn)知欲

5、望，探究思維迸發(fā)的時候，而正是這種好奇心、求知欲，才是學(xué)生觀察、思考、分析、理解、創(chuàng)新的最初源泉?，F(xiàn)代信息技術(shù)在設(shè)置情景，誘發(fā)求知的好奇心，激活探究欲望方面有著強(qiáng)大的磁力。適時適度的投影音像、圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，會使學(xué)生的求知興趣愈加濃郁，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：教學(xué)周總理你在哪里時，要讓現(xiàn)在的初中學(xué)生來體會詩歌中所表達(dá)的情感只依靠閱讀文字資料是不夠的，還需要一定的圖片資料和影視資料，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。為了讓學(xué)生切實地體會到億萬人民熱愛總理的真摯感情，教學(xué)時利用多媒體播放了“十里長街送總理”的紀(jì)實片段，同學(xué)們被紀(jì)實片中的情景打動了，有很多同學(xué)都已是熱淚盈眶。這時學(xué)習(xí)這首

6、詩歌的時機(jī)已到，便開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步讀詩、體會詩歌所抒發(fā)的情感。就這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地進(jìn)入情境中。不知不覺地完成了對詩歌內(nèi)涵與情感的把握。（2）利用信息技術(shù)環(huán)境，豐富閱讀感受；化難為易，突破閱讀難點。學(xué)生的觀察力、想象力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)環(huán)境增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言

7、、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，運用信息技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。在泊秦淮一詩的教學(xué)中，我收集了許多關(guān)于該詩的書法藝術(shù)作品讓學(xué)生欣賞，選取了一些月夜圖、仕女畫融合在課件的制作中讓學(xué)生在此情景下進(jìn)行想象，在拓展閱讀部分以現(xiàn)代秦淮河有關(guān)的圖文與原詩比較，感受不同時期同一地點的不同氛圍。優(yōu)雅的書畫作品，精湛的詩歌散文，跨越了時空，超脫了局限，學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)吸收的信

8、息量是巨大的。而這些便利都來源于信息技術(shù)的優(yōu)越性。（3）運用信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有通過訓(xùn)練才有可能提高聽、說、讀、寫的能力，利用信息技術(shù)環(huán)境的交互性，更好地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)具有深廣社會意義的在烈日和暴雨下、故鄉(xiāng)等作品時，我收集了大量與作品有關(guān)的社會背景、作者簡況、名家對小說的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的點評、鑒賞片段等資料，還布置學(xué)生上網(wǎng)瀏覽并下載有關(guān)資料作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。將這些資料制作成課件后，在課堂上投影展示，布置學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)心得。然后學(xué)生根據(jù)習(xí)得并結(jié)合自己的理解寫一篇相關(guān)的短評，作為學(xué)習(xí)本課的知識反饋對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

9、。（4）利用信息技術(shù)環(huán)境，巧設(shè)質(zhì)疑，開發(fā)思維。多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維上的靈感，為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在講草船借箭這一課，當(dāng)學(xué)到草船借箭的經(jīng)過這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連對面也看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊放完錄像，我問學(xué)生：同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？學(xué)生紛紛舉手回答：諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用？諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？我充分肯定了學(xué)生的

10、疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，拓展他們的思維能力。三、利用信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，抓住“課眼”，提高實效魯迅先生說過：“要極省儉地畫出一個人的特點,最好是畫他的眼睛。”人眼是人身上最有神韻的地方，它能激發(fā)起人們徹底了解這個人的沖動和欲望。人是這樣，課亦是如此。課有課眼，課眼設(shè)計好了，同樣可以緊緊吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生對課文徹底了解的求知和探索欲望。如何選擇和處理課眼？選擇課眼可能有四種情況。一可以是作者觀點在文中最凝練準(zhǔn)確的一句話。如周國平先生的人的高貴在于靈魂一文中，開頭的一句名言：“人是會思想的

11、蘆葦”；二可以是文章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)句或段。如宗璞的紫藤蘿瀑布的第一說“我不由得停住了腳步”，最后一段說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺得加快了腳步，”，三可以是文章題目。如竺可楨的沙漠里的奇怪現(xiàn)象；四可以是標(biāo)點符號。如韓愈的馬說中兩句話的標(biāo)點：“其真無馬邪？”“其真不知馬也。”當(dāng)然課眼究竟在何處，有各人分析得出。課眼的信息化處理，應(yīng)根據(jù)課文的意圖，學(xué)生的實際情況，以及教師身邊的設(shè)備，技術(shù)情況決定。在這里舉例說明之。如狼這篇課文，我分析、認(rèn)為課眼在“要全面客觀地看待狼”。我了解到班上很多學(xué)生都具備了上網(wǎng)搜索的能力。從而設(shè)計了兩項教學(xué)活動：一是師生一起上網(wǎng)收集狼的各種圖片及表現(xiàn)狼不同形象的故

12、事，分小組交流狼的故事和形象，初步感受文學(xué)作品中狼的形象；二是全班分成兩大組，圍繞“人類對狼應(yīng)當(dāng)是以獵殺為主還是以保護(hù)為主”展開辯論。學(xué)生通過這兩項活動，對狼的形象，狼與人類及自然界的關(guān)系有了較為深入的了解，同時同學(xué)普遍鍛煉提高了語文聽、說、讀、寫能力，信息技術(shù)的運用能力也得到了較大提高。信息技術(shù)環(huán)境在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給閱讀教學(xué)帶來了無限的活力。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)是一項涉及到多方面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要從點點滴滴的實驗做起。我們應(yīng)該繼續(xù)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀的整合，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)給學(xué)生