論文小學(xué)中年級作文教學(xué)策略與方法

1、. 新課程下小學(xué)中年級作文教學(xué)初探侯坪完小胡玲芝摘要：作文是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成局部。小學(xué)中年級是作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學(xué)生一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓(xùn)練到片段寫作訓(xùn)練有了一定的練習(xí)和經(jīng)歷，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生觀察能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文能力。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，只有具備了自行修改作文的能力，學(xué)生的作文水平才會有長足地進(jìn)步。關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)中年級；作文教學(xué)；教學(xué)策

2、略與方法小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的容，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來【】小學(xué)生作文教學(xué)也就是引導(dǎo)小學(xué)生利用已掌握的語言文字來表達(dá)自己的所見所聞，所思所感。根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)大綱要求，小學(xué)低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓(xùn)練為主要容；中年級主要為段的訓(xùn)練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達(dá)上側(cè)重抓好段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有圍繞中心，按一定關(guān)系組句成段的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，中年級處于小學(xué)語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習(xí)和經(jīng)歷，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積

3、累。這一時期的訓(xùn)練重點為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章構(gòu)造，也要求用上一定的寫作方法。但在教學(xué)過程中本人卻發(fā)現(xiàn)三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們對待作文的態(tài)度卻只是將其看成是教師交代的任務(wù)，只要字?jǐn)?shù)劃夠，教師一交就完事。學(xué)生沒有正確的寫作動機(jī)已為目前小學(xué)生作文中最大的問題。其次，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點什么，可又不知從何下手，寫出來的容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細(xì)致的觀察和寫作方法的欠缺?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于寫作的根本理念是：寫作是運用書面語言進(jìn)展表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)展創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)作文教學(xué)是一項

4、系統(tǒng)的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個根底，也就為高年級篇的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生今后寫作水平的提高打下堅實根底。則，中年級的作文教學(xué)應(yīng)該如何展開？筆者試著對此進(jìn)展初步的探究，以期能夠為日后的教學(xué)提供指導(dǎo)。 (一)解放身心，激發(fā)寫作興趣都說“興趣最好的教師,對寫作充滿興趣是學(xué)生寫好作文的首要前提。當(dāng)前很多學(xué)生對作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,容充實的佳作“中年級是作文訓(xùn)練的初始階段,因此,從這一時期起,教師應(yīng)注重從學(xué)生心理素質(zhì)入手,創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作氣氛,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以鼓勵樹立信心自信是

5、成功的起點,小學(xué)生得到教師的表揚(yáng)、獎勵或同學(xué)們的夸獎時,對*學(xué)科的興趣會因此而倍增。中年級學(xué)生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學(xué)家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學(xué)生受到典范的鼓勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光點來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵。此外，日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不管字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時機(jī)地批上幾句真切的話語,讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。以游戲激發(fā)熱情“好奇“愛動是孩子的天性

6、,喜歡游戲是孩子們的特點,把一些可用游戲形式表現(xiàn)的作文容盡量游戲化,將極激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如:在進(jìn)展有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時,教師可設(shè)置一個“人物外貌描寫的作文游戲“你猜他她是誰“。具體做法是:每個學(xué)生仔細(xì)觀察班上*同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一當(dāng)堂朗讀不讀,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點,就“罰他她站起來說一說自己的外貌特點。在作文教學(xué)中靈活穿插游戲,不僅提高了學(xué)生的寫作興趣,更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,一舉兩得。3以仿寫增強(qiáng)動力仿寫以其對文章風(fēng)格構(gòu)造的模擬,能幫助學(xué)生盡早體會到成

7、功的喜悅,增強(qiáng)寫作動力,對于中年級的學(xué)生來說尤其如此。仿寫能讓學(xué)生在潛移默化中獲得寫作的技法熏?？晒W(xué)生仿寫的文章很多,但教師假設(shè)在講解課文時滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學(xué)“美麗的小興安嶺“一課時，我注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對小興安嶺的四季的描寫，體會不同季節(jié)不同風(fēng)光的特點，并要求學(xué)生仿照文章的寫作方法練寫“家鄉(xiāng)的四季“，同學(xué)們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉(xiāng)的四季寫下幾句話，根底較好的同學(xué)更是發(fā)揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。 (二)指導(dǎo)觀察,積累寫作容誰也不會否認(rèn)觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創(chuàng)作的第一需要,作為創(chuàng)作的根底和起點,小學(xué)生的作文當(dāng)然也不能例外特別

8、是在起步階段。已故教育家葉圣先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。豐富的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導(dǎo)經(jīng)歷告訴我們:在小學(xué)生作文起步階段,要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生觀察,給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供良好的環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積累更多的素材。(1)培養(yǎng)觀察習(xí)慣作文課上，學(xué)生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實，小學(xué)生的生活應(yīng)該是比擬豐富多彩的，在他們周圍發(fā)生的事情、出現(xiàn)的人物、建成的景點都可以成為寫作的素材，則為什么還會出現(xiàn)這種情況呢？原因在于學(xué)生缺乏觀察周圍生活的習(xí)慣，不會從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

9、是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學(xué)生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學(xué)生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學(xué)生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學(xué)坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機(jī)讓學(xué)生把這件事寫下來。可是學(xué)生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學(xué)生缺乏的還是觀察習(xí)慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶幾位掃地的同學(xué)當(dāng)時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，容生動具體多了，篇幅也長了?！?】這位教師善于抓住時機(jī)對學(xué)生的觀察能力及習(xí)慣進(jìn)展培養(yǎng)，因此取得了另自己滿意的效果

10、。除此之外，教師更應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力增強(qiáng)了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。(2)提高觀察能力“大綱“指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。我們培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養(yǎng)成他們認(rèn)真仔細(xì)地觀察的良好習(xí)慣及敏銳的觀察能力，以開展認(rèn)識事物的根本能力。在清照的“如夢令“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠

11、依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅痩。一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風(fēng)吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊，而清照看到的是“紅肥綠瘦?？梢娪^察的認(rèn)真不認(rèn)真，仔細(xì)不仔細(xì)，結(jié)果是大不一樣的。現(xiàn)在的小學(xué)生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結(jié)果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像“如夢令“中的“卷簾人一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。為了讓學(xué)生認(rèn)識客觀事物的存在、變化與開展，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的觀察訓(xùn)練，知道他們學(xué)會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學(xué)生觀察它的形態(tài)，再觀察它的動態(tài)，然后再深入一步觀察它的生活習(xí)性，使學(xué)生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時

12、，可指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進(jìn)展觀察，使學(xué)生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌，語言，動作，神態(tài)等各方面進(jìn)展觀察，再進(jìn)一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點、形狀、色彩、調(diào)動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運動著的事物時，可讓學(xué)生按事物活動或運動的開場、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)展觀察，觀察后，使學(xué)生對事物活動或運動的全過程有一個完整的認(rèn)識。掌握了觀察方法，學(xué)生的觀察能力自然就能在不斷的實踐中獲得提升。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生

13、觀察的過程中，應(yīng)特別向?qū)W生提示：必須抓住事物的特點作為觀察的重點。防止學(xué)生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳。(3)練寫觀察日記除了加強(qiáng)對學(xué)生的觀察訓(xùn)練之外，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生練寫觀察日記，這就促使學(xué)生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實，指導(dǎo)和要求學(xué)生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學(xué)生練筆的時機(jī)，同時也是培養(yǎng)他們觀察能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。“藝術(shù)構(gòu)思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的根底上進(jìn)展。因此，不熟悉生活，不了解生活的人，當(dāng)然無法孕育出文藝作品來?！?】實踐證明，寫作能力較高的學(xué)生，一般都是觀察能力比擬強(qiáng)、積累材料比擬多的學(xué)生，那些感到作文無話可寫的學(xué)生，往

14、往是對周圍事物漠不關(guān)心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察研究的習(xí)慣。這是他的經(jīng)歷之談，也是練習(xí)寫作的方法和建議。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之，讓學(xué)生在動腦的過程中動手，互相促進(jìn)，共同開展。(三)掌握方法，提高作文能力教師教學(xué)生寫作文，最終目的是讓學(xué)生不需要教而自己會寫作文，形成獨立作文的能力。因此，在作文教學(xué)過程中滲透寫法指導(dǎo)很有必要?！白魑慕虒W(xué)中的寫法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過程過最優(yōu)

15、途徑，使學(xué)生掌握一定的寫作方法進(jìn)展有效的寫作訓(xùn)練，它的實質(zhì)就是教會學(xué)生自能作文?！?】作文寫作方法的指導(dǎo)，應(yīng)是一個有序的系統(tǒng)，在作文教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)中的每一局部，每一環(huán)節(jié)進(jìn)展整體的設(shè)計，遵循一定的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律。(1)說話訓(xùn)練說和寫是語言表達(dá)的兩個方面，說是寫的根底，寫是說的書面表達(dá)形式，而“每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望【7】因此，要提高中年級學(xué)生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達(dá)能力。對此，很多有經(jīng)歷的教師采取各種方法來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，值得我們學(xué)習(xí)。如：開展“課前一分鐘的講演活動。“開場時，我指定口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生示講演，然后按座

16、次輪流讓每一個學(xué)生講演。容是教師規(guī)定的一個成語故事、向你介紹我新聞一則一句名言給我的啟示等等。對演講感到特別困難的學(xué)生，我事先親自聽他們試講，并進(jìn)展個別輔導(dǎo)?！?】通過這種具體、活潑的口頭訓(xùn)練，周教師任教班級的學(xué)生口頭表達(dá)能力提高很快，這就為提高書面表達(dá)能力打下了較好的根底。另外，“新聞發(fā)布也不失為培養(yǎng)說話能力的好形式?！芭囵B(yǎng)說話能力最主要的問題是要讓學(xué)生有話可說。教師假設(shè)讓學(xué)生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，則，學(xué)生在發(fā)布新聞時，往往能言之有物?！?】通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據(jù)。 (2)片斷訓(xùn)練為更好的發(fā)揮教材中優(yōu)秀片斷的典范作用，讓學(xué)生

17、有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進(jìn)展片斷訓(xùn)練是一個有效的途徑。片斷訓(xùn)練的容容易貼近生活，它不強(qiáng)調(diào)篇的要求，沒有明顯的開頭結(jié)尾，篇幅也相對短小，沉著來說更加集中，往往是截取事物的一個局部、一個特點，或是事情的一個場面、一個情節(jié)等，這種訓(xùn)練很受學(xué)生的歡送，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進(jìn)展成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓(xùn)練將那種急于求成，頭發(fā)胡子一把抓的整篇訓(xùn)練，改為將作文容，作文方法分解成假設(shè)干點，變“一把抓為“抓一點，逐點抓好。就記敘文來說，應(yīng)按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高。這樣，學(xué)生作文根底打牢了技能技巧就

18、會形成，最終到達(dá)寫好記敘文的目的。人物描寫訓(xùn)練時，則將其分解為外貌、語言、神態(tài)、動作和心理活動，先逐項訓(xùn)練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態(tài)；外貌+語言+動作+神態(tài)+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓(xùn)練的一種形式。在進(jìn)展片斷訓(xùn)練的根底上進(jìn)展篇章訓(xùn)練，學(xué)生容易承受，往往能取得較好的效果。四、指導(dǎo)修改,重視習(xí)慣養(yǎng)成文章的修改,從*種意義上說,它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運用等,從“打腹稿起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經(jīng)過反復(fù)屢次的修改,才能精益求精,不斷提高。為

19、此,新的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣作為作文教學(xué)的一項重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的根底工具這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來看,確實是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而,經(jīng)過一個學(xué)期的觀察了解后我發(fā)現(xiàn),語文教師對作文教學(xué)是相當(dāng)重視的,一學(xué)期下來,除了完成教材規(guī)定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發(fā)現(xiàn)在作文的批改正程中還存在著不少問題,如批改正細(xì),許多錯別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學(xué)生自己修改的余地很少,學(xué)生聯(lián)系修改的時機(jī)自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語,加上平時教師對訂正后的作文復(fù)查不嚴(yán),有些學(xué)生修改時就不認(rèn)真對待,稍有點困難就不愿動腦筋修改。教師對于學(xué)生修改能力的培養(yǎng)不重視,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要不相符合的。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)試著采用各種方法,逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改的好習(xí)慣。(1)教師批改教師的批改要講究實效,其作用是不容無視的。有經(jīng)歷的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優(yōu)劣,，而是借精當(dāng)?shù)呐?，提供?/p>