“寫作過程”的教學與寫作教學的“過程化”教學課件

1、“寫作過程”的教學與 寫作教學的“過程化” 王榮生 上海師范大學教授 博士生導師第1頁，共39頁。主要著作 專著語文科課程論基礎（第2版） 上海教育出版社2005年 專著新課標與“語文教學內容” 廣西教育出版社2004年 總主編語文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2006/07年 專著語文教學內容重構 上海教育出版社2007年 專著聽王榮生教授評課 華東師范大學出版社2007年 第2頁，共39頁。提綱解題關于“寫作過程”的教學關于寫作教學的“過程化” 結論 第3頁，共39頁。“寫作過程”的教學在中小學寫作課，學生主要學什么呢？ 應該學特定體式的“寫作過程”，使學生形成合適的寫

2、作行為。中小學寫作課，主要教什么呢？ 應該教“形成結果”過程中需要的東西，而不是直接要老師心目中“結果的東西”。第4頁，共39頁。寫作教學的“過程化” 在中小學寫作課，學生怎么學呢？ 應該在“做的過程中”學。讓學生在學的過程中，學會（體驗）如何寫的知識。在中小學寫作課，教師應該怎么教呢？ 應該把主要是寫前的“情景創(chuàng)設”，延伸到寫 作教學的過程中，發(fā)展為“在情景中學寫作”。 第5頁，共39頁。課例討論一：教學內容 最后一課 “讀寫結合”，細節(jié)描寫 第6頁，共39頁。老師說，他想教什么 多數學生只習慣簡單概述，不會進行生動、細致的描寫。 （1）讓學生意識到描寫為文章增色添彩的重要性，理解最后一課細

3、節(jié)描寫對表現崇高思想感情的鮮明作用。 （2）教給學生如何利用細節(jié)描寫來表現人物形象的知識及進行細節(jié)描寫的具體方法。 第7頁，共39頁。教學過程： 一、欣賞漫畫入手 漫畫式手法：抓住特征，適當夸張，可以傳神地表達人物形象。設計意圖：激發(fā)興趣，初步感知漫畫式夸大細節(jié)對表現人物形象的作用，感受細節(jié)的魅力。二、借用圖片，解釋什么是文學作品中的細節(jié)描寫 細節(jié)就是把細小的事物，如動作、表情、特點，用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。【“知識”是典型的同義重復?！咳⒋φZ句 最后一課用了什么細節(jié)描寫的方法？表現人物怎樣的情感？ （原文改文對比）外貌描寫，動作描寫

4、（實際上是描寫外貌、動作）。 方法放大、放慢具體動作。 （板書）人物細節(jié)描寫的方法： 1、細致觀察是前提。【老師講得是一般原則。但學生為什么不能呢？】 2、漫畫式手法抓住特征，適當夸張。【文字描述與漫畫、圖片不能簡單雷同?！?3、放大放慢具體動作?！军c是對的，表述不準，表明知識的道聽途說而來），但老師是從“效果”上說的，不是從寫作行為上說的。】第8頁，共39頁。教學過程： 四、寫作練習 熟悉的同學、老師外貌、動作等。學生朗讀自己的文字，相互點評。五、總結 引用名言，結束語：讓我們通過對細節(jié)的捕捉與書寫，使自己的文章更精彩、更傳神。【總結是號召。】六、作業(yè)布置 運用細節(jié)描寫，續(xù)寫設想小弗朗斯的所

5、講、所聞、所感。 【虛構，與細致觀察不相配。】第9頁，共39頁。課例分析實際上在教什么 “直逼寫作結果” 優(yōu)秀的文章 目標 結果學生的作文第10頁，共39頁。老師實際在教的是：用形容詞和修辭等文字造設 失去了對象的一種“描寫”人物細節(jié)描寫的方法：1、細致觀察=抓住特征=抓住特征+適當夸張設想的作業(yè)含=可虛構(與觀察相對)=用文字設造 2、漫畫式手法抓住特征，適當夸張=運用修辭=比喻等=生動3、放大放慢具體動作=加多文字=用形容詞=生動 描寫=盡可能在一個點上寫較多的文字，用形容詞和比喻應試技巧。 如何描寫=較長的文字較短的一句話變成較長的一句話；一句話變成幾句話（語言技巧）。一行變成幾行，或一

6、段。第11頁，共39頁。研究結論 寫不具體寫不生動真誠的“假話”想當然地用詞失去了對象的文字造設第12頁，共39頁。缺乏寫中指導：指導學生明晰表達的意圖，選擇寫什么以及怎么寫。 寫什么（寫前指導）原則指導：抓住特征+適當夸張 【含可虛構，與觀察相對，即用文字設造】 【以類比（漫畫），別人的文章（結果），而不是學生的經驗：問題和困難。】寫得怎么樣（寫后指導）評價效果觀 【以旁人（實際上是批卷的老師）眼光（“生動的文章觀”，“好作文的標準”），而不是學生表達的意圖實現。】第13頁，共39頁?！皩懽鬟^程”的教學在中小學寫作課，學生主要學什么呢？ 應該學特定體式的“寫作過程”，使學生形成合適的寫作行為

7、。中小學寫作課，主要教什么呢？ 應該教“形成結果”過程中需要的東西，而不是直接要老師心目中“結果的東西”。第14頁，共39頁?！皩懽鬟^程”的教學 對寫作過程的動態(tài)的“寫作知識”體認應該教“形成結果”過程中需要的東西，而不是直接要老師心目中“結果的東西”。應該把靜態(tài)的“章法知識”的講解，轉變?yōu)閼獙懽鬟^程的動態(tài)的“寫作知識”體認。應該幫助學生應對和解決寫作過程中碰到的問題和困難。第15頁，共39頁?！皩懽鬟^程”的教學 如何使學生能寫出 目標 學情學生為何寫不出來第16頁，共39頁。研究結論 客觀的展現 寫生動 = 寫具體 = 在想象中展開第17頁，共39頁。課例討論 李白堅老師的課例 第18頁，

8、共39頁。研究結論 學生為何寫不出來 學生的認知局限未經反思（體驗不足）的觀察盲、聾看不見不知道看什么寫什么（材料）。綜合的東西，短暫的時間，難以“觀察”。 怎么才能使學生寫出來寫作教學提供幫助定格=拉長多角度多感官橡皮的例子 第19頁，共39頁。研究結論怎么寫其實就是寫什么。怎么寫就在寫什么之中。寫什么的指導，其實就是怎么寫的指導。指導怎么寫，其實就是指導寫什么。語言表達不僅僅是技巧，而是寫出什么（對象、思想、情緒等）。 第20頁，共39頁。課例討論二：教學方法“祖國在我心中” 選材訓練 第21頁，共39頁。老師說，他想怎么教引導學生根據主題【實際上是命題】的需要選擇自己適合自己感動自己的題

9、材。激發(fā)學生熱愛國家、熱愛民族的感情。【本來應該是教學過程，在情景中寫作。兩條矛盾：自己的與激發(fā)】第22頁，共39頁。教學過程： 一、聆聽歌曲國家，講解“應該”大道理?！痉较蝈e，情緒誤為道理】 二、頭腦風暴（化抽象為具體） 在你心中，可以代表“祖國”的有哪些具體的物象。 【道理物象，而不是“情緒”。散文體，不是散文的樣子。情緒想到了什么描述，就對了。】 三、選材指導【寫前，脫離情景，脫離學生的寫作經驗】 1、睜大慧眼，發(fā)現生活中的題材【應是素材寫什么的第一層】 從學校生活 從家庭生活 從社區(qū)生活 【生活是這樣的嗎？誰的選材？想教的東西與寫作經驗分割。命題作文與散文的背離。】 提供邏輯的框架（待

10、抄寫，略） 【散文體，不是散文的樣子，指導法（命題作文與散文的背離）認識（邏輯）的指導而不是行文的操作。】 2、行動起來，創(chuàng)造寫作題材【創(chuàng)造，有意識的跡象，但知識表述的問題語文課的交流術語問題】 查愛國有關的資料，走進祖國?！竞芷婀值摹?強化體驗，選擇影響深刻的題材 【誰的題材？在一堆材料中選，老師的“選材”知識】第23頁，共39頁。教學過程：四、牛刀小試【教案的環(huán)節(jié)表述問題】 簡要寫下3個左右表達愛國主題的題材?！緦懯裁此夭呐c題材混淆。寫什么與怎么寫分離觀?！?并針對你感受最深的其中一個題材說說你選擇的理由?！纠碛?，邏輯推演。感受最深，何需理由】 談談你的大致構想。同學交流，幫助篩選適合自己

11、寫的相對新穎的題材?！緦φl新穎？】 哭泣的國粹中國京劇作者談創(chuàng)作構想。學生說“理由”沒有理由（無意之中）五、小結 記敘文選材思路：【應該如何。類似英語寫作的素材庫思想】 選擇準確、真實的材料?！厩拔凑f】 選擇屬于你獨有的感受最深的材料?！酒婀值恼f法】 選擇要新穎別致，寫出新意。【與上關系？對誰新穎、新意？】六、作業(yè) 以“祖國在我心中”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的記敘文。 【哦，這是老師想要的東西！議論文-抒情性議論文的套路，與寫記敘文有隔?！?【老師心中實際上要什么：找到材料與命題的相關性考試技巧？】第24頁，共39頁。教師實際上是這樣教的： 我給你了，你接著吧。靜態(tài)的“

12、教學知識” 教的活動展開教學環(huán)節(jié)=教=告訴“知識” 學的活動接受=知道告訴的結論 “知識”直線形成“行為”的教學論 我先告訴“知識”你就學著寫“實踐”。 我已告訴你就該會。第25頁，共39頁。寫作教學的“過程化” 在中小學寫作課，學生怎么學呢？ 應該在“做的過程中”學。讓學生在學的過程中，學會（體驗）如何寫的知識。在中小學寫作課，教師應該怎么教呢？ 應該把主要是寫前的“情景創(chuàng)設”，延伸到寫 作教學的過程中，發(fā)展為“在情景中學寫作”。 第26頁，共39頁。寫作教學的“過程化” 使學生能寫出 目標 學的活動 學情學生寫不出來第27頁，共39頁。課例討論 王崧舟老師的課例 第28頁，共39頁。寫作教

13、學的“過程化” 在情境中喚起（聚集）情感 用語言描述自己所感到的情感 尋找情感的附著物（聯想） 寫作教學的“過程化”，雖然體現為教師的教學設計，但要落實的學生學的活動。第29頁，共39頁。研究結論怎么寫其實就是寫什么。怎么寫就在寫什么之中。寫什么的指導，其實就是怎么寫的指導。指導怎么寫，其實就是指導寫什么。語言表達不僅僅是技巧，而是寫出什么（對象、思想、情緒等）。 第30頁，共39頁。研究結論 教的活動學的活動組織學生“學的活動”教的過程學的過程 “學的活動”充分展開第31頁，共39頁。寫作教學的“過程化” 在中小學寫作課，學生怎么學呢？ 應該在“寫的過程中”學。讓學生在學的過程中，學會（體驗

14、）如何寫的知識。在中小學寫作課，教師應該怎么教呢？ 應該把主要是寫前的“情景創(chuàng)設”，延伸到寫 作教學的過程中，發(fā)展為“在情景中學寫作”。 第32頁，共39頁。結論 解 題第33頁，共39頁。 “寫作過程”的教學與 寫作教學的“過程化” 學“寫作過程” 與 在“寫的過程中”學 第34頁，共39頁。中小學寫作課程的重建，應緊急地提到日程，已具備了一些條件，有了一些努力的實踐。1第35頁，共39頁。中小學寫作課程的重建教什么寫作教學內容的重構怎么教寫作教學方法的改革第36頁，共39頁?！皩懽鬟^程”的教學在中小學寫作課，學生主要學什么呢？ 應該學特定體式的“寫作過程”，使學生形成合適的寫作行為。中小學

15、寫作課，主要教什么呢？ 應該教“形成結果”過程中需要的東西，而不是直接要老師心目中“結果的東西”。第37頁，共39頁。寫作教學的“過程化” 在中小學寫作課，學生怎么學呢？ 應該在“做的過程中”學。讓學生在學的過程中，學會（體驗）如何寫的知識。在中小學寫作課，教師應該怎么教呢？ 應該把主要是寫前的“情景創(chuàng)設”，延伸到寫 作教學的過程中，發(fā)展為“在情景中學寫作”。 第38頁，共39頁。1、不是井里沒有水，而是你挖的不夠深。不是成功來得慢，而是你努力的不夠多。2、孤單一人的時間使自己變得優(yōu)秀，給來的人一個驚喜，也給自己一個好的交代。3、命運給你一個比別人低的起點是想告訴你，讓你用你的一生去奮斗出一個

16、絕地反擊的故事，所以有什么理由不努力!4、心中沒有過分的貪求，自然苦就少?？诶锊徽f多余的話，自然禍就少。腹內的食物能減少，自然病就少。思緒中沒有過分欲，自然憂就少。大悲是無淚的，同樣大悟無言。緣來盡量要惜，緣盡就放。人生本來就空，對人家笑笑，對自己笑笑，笑著看天下，看日出日落，花謝花開，豈不自在，哪里來的塵埃!5、心情就像衣服，臟了就拿去洗洗，曬曬，陽光自然就會蔓延開來。陽光那么好，何必自尋煩惱，過好每一個當下，一萬個美麗的未來抵不過一個溫暖的現在。6、無論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來重振旗鼓，要繼續(xù)保持熱忱，要繼續(xù)保持微笑，就像從未受傷過一樣。7、生命的美麗，永遠展現在她的進取之中;

17、就像大樹的美麗，是展現在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中;像雄鷹的美麗，是展現在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。8、有些事，不可避免地發(fā)生，陰晴圓缺皆有規(guī)律，我們只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改變它的軌跡。9、與其埋怨世界，不如改變自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都強。人生無完美，曲折亦風景。別把失去看得過重，放棄是另一種擁有;不要經常艷羨他人，人做到了，心悟到了，相信屬于你的風景就在下一個拐彎處。10、有些事想開了，你就會明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎樣，最后收

18、拾殘局的還是要靠你自己。11、失敗不可怕，可怕的是從來沒有努力過，還怡然自得地安慰自己，連一點點的懊悔都被麻木所掩蓋下去。不能怕，沒什么比自己背叛自己更可怕。12、跌倒了，一定要爬起來。不爬起來，別人會看不起你，你自己也會失去機會。在人前微笑，在人后落淚，可這是每個人都要學會的成長。13、要相信，這個世界上永遠能夠依靠的只有你自己。所以，管別人怎么看，堅持自己的堅持，直到堅持不下去為止。14、也許你想要的未來在別人眼里不值一提，也許你已經很努力了可還是有人不滿意，也許你的理想離你的距離從來沒有拉近過.但請你繼續(xù)向前走，因為別人看不到你的努力，你卻始終看得見自己。15、所有的輝煌和偉大，一定伴隨

19、著挫折和跌倒；所有的風光背后，一定都是一串串揉和著淚水和汗水的腳印。16、成功的反義詞不是失敗，而是從未行動。有一天你總會明白，遺憾比失敗更讓你難以面對。17、沒有一件事情可以一下子把你打垮，也不會有一件事情可以讓你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一個慢慢累積的過程。18、努力也許不等于成功，可是那段追逐夢想的努力，會讓你找到一個更好的自己，一個沉默努力充實安靜的自己。19、你相信夢想，夢想才會相信你。有一種落差是，你配不上自己的野心，也辜負了所受的苦難。20、生活不會按你想要的方式進行，它會給你一段時間，讓你孤獨、迷茫又沉默憂郁。但如果靠這段時間跟自己獨處，多看一本書，去做可以做的事，放下過去的人，等你度過低潮，那些獨處的時光必定能照亮你的路，也是這些不堪陪你成熟。所以，現在沒那么糟，看似生活對你的虧欠，其實都是祝愿。11、這個世界其實很公平，你想要比別人強，你就必須去做別人不想做的事，你想要過更好的生活，你就必須去承受更多的困難，承受別人不能承受的壓力。12、逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。13、不同的人生，