課例研究方法與經(jīng)教學(xué)課件

1、課例研究：方法與經(jīng)驗(yàn)華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院汪麗梅主要內(nèi)容一、對課例和課例研究的認(rèn)識二、課例研究的思路及價值三、如何開展課例研究四、課例研究的國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)一項(xiàng)調(diào)查1：“教師需要什么樣的專業(yè)引領(lǐng)？”A.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B.與同事共同閱讀理論材料 并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面得指導(dǎo)E.同事之間對教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流1 顧泠沅、王潔.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修J.上海教育科研，2004（2）.圖1 教師需要什么樣的專業(yè)引領(lǐng)我們的調(diào)查：效果較好的教師專業(yè)發(fā)展途徑？A. 教研組內(nèi)的集體備課B.教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研討C.同事間的聽課

2、、評課活動圖2 效果較好的教師專業(yè)發(fā)展途徑資料來源：浙江省吳興高中聽評課與教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查一、對課例和課例研究的認(rèn)識什么是課例？ 幾個相關(guān)概念的比較與區(qū)別教案和課例： 教案是教師上課前預(yù)先設(shè)計的文本計劃，而課例是一個實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例。但課例在“講述故事”時有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。奇妙的面具師：這節(jié)課，我們來用彩色泥做個面具。師：看，這些都是彩色泥做成的面具。仔細(xì)觀察，他們和真人 的臉比較有哪些不同？（小組討論）生1：形狀不同，它的形狀很奇怪。生2：臉的形狀和真人的臉形不一樣，胡子散開、頭發(fā)豎立 著生3：人的臉顏色是肉色，面具的臉上有各種顏色。師：（板書）造型夸張，色彩豐

3、富。師：面具主要是夸張在哪些方面？生：臉型、五官、色彩等。師：生：課堂實(shí)錄和課例 課堂實(shí)錄是對實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地文本記錄，課堂實(shí)錄本身是客觀的記錄，我們不能從中直接看出教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只是推測。 課例需要以課堂實(shí)錄為內(nèi)容依據(jù)，但是需要有撰寫者的提煉、分析和組織。 案例和課例案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑如何溝通理論與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代，教育研究出現(xiàn)了三個新的動向：第一，開始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人員開始走進(jìn)課堂和教師一起研究教學(xué)問題；第三，培訓(xùn)過程與研究過程逐漸合為一體。在此背景下

4、，案例研究成為教育領(lǐng)域的新寵。 案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如“落后生”的情感教育）課題教學(xué)案例（專稱為課堂教學(xué)案例）圖3 課例與案例的關(guān)系圖教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大，在各個領(lǐng)域都有；而課例又包含于教育案例當(dāng)中，只有那些以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有一個研究主題的教育案例才專稱為課例。課例與一般案例的最大不同在于以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為“載體”。其他教學(xué)研究成果：第一類，純粹理論思辨的不是課例。第二類，使用部分課堂教學(xué)片段以論證理論性內(nèi)容的不是課例。第三類，課堂實(shí)錄片段配以點(diǎn)評類型的內(nèi)容不是課例。 今天，我準(zhǔn)備和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第17課草船借箭。我知道，學(xué)生們一向?qū)@種類型的課文很感

5、興趣，所以我事先翻閱了原著，做了精心的準(zhǔn)備，以應(yīng)對他們古怪的問題，可沒想到 我剛在黑板上寫下課題“草船借箭”，就有學(xué)生舉手：“老師，這課題有問題。我預(yù)習(xí)了課文，我看諸葛亮明明是在騙箭，還是用騙箭比較好?！边@下可給我來了個“下馬威”。我雖然作了精心準(zhǔn)備，但沒想過這個問題，怎么辦？ 學(xué)生們交頭接耳起來，有不少學(xué)生支持這種想法。 怎么辦，怎么辦？是先“蒙混過關(guān)”，繼續(xù)按教案設(shè)計的程序上課，還是告訴他們，我不知道？我額頭上冒出了冷汗。 “憑什么說是騙呢？”不知誰插了一句。 我靈機(jī)一動，清了清嗓子：“究竟是騙箭，還是借箭呢？我和大家收了都不算，要拿出令人信服的證據(jù)才行呀。我們就圍繞這個問題，一起來學(xué)習(xí)課

6、文吧！誰說得有理，我們就聽誰的?！痹u點(diǎn)：教學(xué)固然需要預(yù)設(shè)，但更需要生成。面對學(xué)生的突然提問，教師沒有敷衍搪塞，更沒有粗暴地打斷，而是根據(jù)教學(xué)過程的動態(tài)變化，及時調(diào)整教學(xué)計劃，圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行生成式教學(xué)。第四類，圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)漫筆類內(nèi)容不是 課例。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生采用反思學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思。 五月，我有幸執(zhí)教了本年級組的反思課，整個過程雖痛苦，但受益良多。我們以往接觸更多的是教師對自己的教學(xué)及德育上的反思，但這次研究的是教學(xué)生如何反思。對于二年級的學(xué)生來說，能力有一定局限性，如何讓他們學(xué)會反思，發(fā)展自己的潛能呢？這次教學(xué)中，我采用了列表格的方式。列表是教師輔助學(xué)生進(jìn)行反思性

7、學(xué)習(xí)的有效方法之一。通過表格把需要學(xué)生進(jìn)行反思的項(xiàng)目或內(nèi)容系統(tǒng)清晰地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地反思。 課例應(yīng)該是什么樣 ？ 參照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教學(xué)案例的撰寫框架以及在我國開展課例研究的一些經(jīng)驗(yàn)，課例的構(gòu)成要素應(yīng)為： 1.主題與背景 2.情境與描述 3.問題與討論 4.詮釋與研究 1.主題與背景課題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認(rèn)識一個小的研究問題。 如：設(shè)計“鋪墊”引導(dǎo)探究中學(xué)數(shù)學(xué)勾股定理; 體驗(yàn)式教學(xué)的有效組織初中美術(shù)感受色彩； 提升課堂提問品質(zhì)的英語教學(xué)研究背景：主題從哪里來、為何選擇這個主題進(jìn)行研究？這就需要交

8、代該課例產(chǎn)生的背景。背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。 比如，一個九年一貫制的學(xué)校針對“學(xué)生年級越高越不愿意參與美術(shù)教學(xué)活動”的現(xiàn)象，確立了美術(shù)課例研究小組的研究主題：“如何提高學(xué)生美術(shù)課堂上的參與積極性”。2.情境與描述情境：“教學(xué)故事”的再現(xiàn)。但情境的體現(xiàn)不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報告里。其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)。描述：除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時的想法、感覺等都可以寫入課例。 如：“這是一堂與生活

9、密切聯(lián)系的綜合藝術(shù)課。由于廣告與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從廣告入手易引起學(xué)生的共鳴，有表達(dá)自己的感受和想法的欲望?！?.問題與討論交代產(chǎn)生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，并對這些問題進(jìn)行討論。否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個“好課”的過程是怎樣的。4.詮釋與研究 這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上， 對課例的詮釋實(shí)際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因。 研究，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉，能對日后

10、此類課教學(xué)改進(jìn)提供啟示。 課例是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學(xué)實(shí)例。其中“主題”正是課例所要表達(dá)的靈魂（要解決的問題），“載體”正是課例表達(dá)觀點(diǎn)和思想的媒介。 從生活中學(xué)習(xí)設(shè)計藝術(shù)小學(xué)美術(shù)廣告在我身邊 課例研究發(fā)展： 從20世紀(jì)50年代起，課例研究作為對教學(xué)過程所開展的合作性研究在日本已經(jīng)非常普遍，比稱之為“授業(yè)研究”。名古屋大學(xué)的研究團(tuán)隊把“授業(yè)研究”音譯為“jugyou kenkyuu”；美國和英國的學(xué)者則用“l(fā)esson study”這一術(shù)語。最近，美國的許多研究表明，課例研究是一種非常有效地教師專業(yè)發(fā)展方式，對那些有興趣批判性地檢討自己的教學(xué)實(shí)踐的教師來說值得嘗試。香港

11、教育學(xué)院學(xué)習(xí)研究中心于2000年啟動的“課堂學(xué)習(xí)研究”（Learning Study）項(xiàng)目目前亦證實(shí)課例研究室教學(xué)專業(yè)發(fā)展的一種強(qiáng)大工具。在中國內(nèi)地，與“課例研究”相類似的活動被稱之為“教學(xué)研究”，簡稱“教研”（Teaching Study）。 2005年12月和2006年12月，香港教育學(xué)院組織了第一屆和第二屆課例研究年會，來自美國、英國、日本、瑞典、澳大利亞、新加坡、伊朗和中國等八個國家參加了會議。 在第二屆課例研究年會上成立了“世界課例研究協(xié)會”（World Association of Lesson Study） 課例研究是教師對真實(shí)的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究。 二、課例研究的思

12、路及價值（一）教學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)換1.教學(xué)研究旨在尋求教學(xué)的科學(xué)技術(shù) 日本學(xué)者佐藤學(xué)隱喻1：“黑匣子”隱喻2：“玻璃盒”美國學(xué)者科查倫史密斯(Cochrane -Smith,M.)與利特爾(Lytle, S.) “過程產(chǎn)出范式 ”導(dǎo)致結(jié)果：“教學(xué)研究”與“教學(xué)實(shí)踐”的關(guān)系日漸緊張與疏遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)“教學(xué)研究繁榮,課堂教學(xué)衰敗”的諷刺性現(xiàn)象。 2.教學(xué)研究旨在解釋教學(xué)事件日本學(xué)者佐藤學(xué)，隱喻3：“潘多拉盒” “我攜帶錄像機(jī)與筆記本走進(jìn)課堂開始教學(xué)的觀察與記錄，屈指算來，今年（1992）已使13個年頭了。記得第一本記錄薄的標(biāo)題是潘多拉盒。一切都塞進(jìn)魔盒，一旦打開了它，一切災(zāi)難都將逃逸出來，最后只剩下希

13、望的魔盒。懷著這樣的愿望，我取樂這樣的名字。潘多拉盒對于初學(xué)者來說是最恰當(dāng)不過的比喻，同時又是危險的比喻。它所記錄的一個個教學(xué)的世界成了包攝每一個年度所有的文化、社會、政治問題的圍觀世界。一旦打開它，將會直面難以解決的復(fù)雜的混沌，最終不得不只剩下希望二字。這樣，我愈是從內(nèi)側(cè)接近教學(xué)，就愈遠(yuǎn)離教學(xué)，愈是加劇了對于教學(xué)研究的疑慮?！?課程與教學(xué)，教育科學(xué)出版社，2003：217.科查倫史密斯與利特爾稱其為“教師研究范式”。 （二）課例研究的思路 真實(shí)的意蘊(yùn)是什么？ 1、課例研究是探求“教師應(yīng)該怎樣上課”的普適法則，還是去追問教師“為什么要這樣上課”？2、課例研究的重心是教師的教還是學(xué)生的學(xué)? 香港

14、的課例研究以“課堂學(xué)習(xí)研究”(learning study)為核心,以變易學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)教學(xué),在學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開發(fā)以及學(xué)習(xí)文化重塑等方面都顯現(xiàn)出卓越的成效。 3、課例研究在話語方式上應(yīng)采用理論話語還是實(shí)踐話語? 話語方式反映著思維方式，當(dāng)我們考察教師研討教學(xué)的用詞時會發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、時間控制、課堂管理、教師講授等術(shù)語頻繁出現(xiàn)于教師的語匯之中。 佐藤學(xué)的批判：“在教師的話語中專業(yè)術(shù)語越是泛濫，描述他們的實(shí)踐的話語就越是抽象，具體性越是喪失或微弱” 。 實(shí)踐話語是一種描述性的話語體系。 如 擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)實(shí)效的英語課堂研究。 小組合

15、作是中小學(xué)英語課堂教學(xué)的一種常態(tài)，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)需要通過人際互動來實(shí)現(xiàn)，包括語言知識的鞏固以及語言運(yùn)用的實(shí)踐。但是，在具體的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)從設(shè)計到實(shí)施，尚有很多的問題值得再思考： 例如，小組合作的內(nèi)容如何確定？小組合作的形式如何創(chuàng)新？小組合作的分組如何合理？課題研究小組希望通過深入課堂的實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)以下具體的目標(biāo)：診斷影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的教學(xué)原因；尋找促進(jìn)小組合作實(shí)效提高的策略方法；提煉形成組織小組合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。選擇教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教科書英語（Go For It）三年級第六冊第三單元May Birthday Part B Lets Talk，當(dāng)堂

16、課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能夠熟練運(yùn)用十二個月份和30以內(nèi)的序數(shù)詞以及When is your birthday? 和Whats the date?兩個句型進(jìn)行有關(guān)生日、節(jié)日、紀(jì)念日的英語會話實(shí)踐。第一次課試教；第二次課改進(jìn)；第三次課提高課堂發(fā)生的積極變化： 第一，小組活動增強(qiáng)了趣味性、競技性，學(xué)生積極投入。 如，教師引入了12個月份名稱改版的Happy Birthday to You歌曲，讓小組練習(xí)歌曲，因旋律熟悉，改版有些時下流行的“山寨”風(fēng)格，課堂學(xué)習(xí)氣氛一開始就變得高漲。部分歌詞如下：May birthday is in January,May birthday is in January,M

17、ay birthday is in January,When is your birthday?接下來，教師組織了4個小組之間的歌唱比賽，每個組都盡力表現(xiàn)得聲音洪亮，歌曲流利，課堂學(xué)習(xí)氣氛一下子掀起了高潮。 第二，小組活動增加了真實(shí)性，生成變得靈活而豐富。如，教師在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)生兩人一組對前來聽課的20位教師進(jìn)行有關(guān)生日的采訪記錄，合作學(xué)習(xí)過程新鮮而真實(shí)，靈活動態(tài)地生成了很多信息。 第三，小組活動加強(qiáng)了指導(dǎo)和示范，保證了活動順利進(jìn)行。如，在最后做采訪的環(huán)節(jié)，教師給出了一個充分樣例，并與一位教師現(xiàn)場進(jìn)行示范，包括怎樣問、怎樣做記錄。教師提供的訪談提綱如下：A方案 A: Whats you

18、r name? B: A: Is your birthday in? B: Yes. A: Whats the date? B: ItsB方案 A: Whats your name? B: A: Is your birthday in? B: No. A: When is your birthday? B: May birthday is in. A: Whats the date? B: Its 第四， 第五，從美術(shù)課堂提問看教學(xué)的有效性基于黑白撕貼畫課例研究 有效的課堂教學(xué)需要我們講究提問的有效性。美術(shù)課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力是教學(xué)有效的關(guān)鍵，因此如何設(shè)計提問，使問題成

19、為學(xué)生積極思維的橋梁？ “我”以浙美版第五冊黑白撕貼畫一課為研究，開展了三輪課堂實(shí)錄整理。 第一次課的研究： 第二次課的改進(jìn)： 1.課堂教學(xué)存在的亮點(diǎn) （1）精簡課堂提問，問題指向趨向明確。在“嘗試探究”環(huán)節(jié)中老師講的有27次，學(xué)生講為17次。老師改變了上輪課中自己講解太多的缺點(diǎn)，對學(xué)生好的觀點(diǎn)和行為也作了相應(yīng)的肯定，提高了學(xué)生的積極性。 （2）豐富課堂語言，教師教態(tài)親切自然。教師改變了不切合學(xué)生年齡特征的語調(diào)，改變了教學(xué)中自己的角色，讓學(xué)生感到親近，課堂氛圍更自然了。例 師：好，我們現(xiàn)在一條漂亮的小魚已經(jīng)出來了?，F(xiàn)在啊，小魚游啊游，游啊游。哥哥，哥哥我想住到那邊的三個海洋館里去，你能幫我嗎？ 生：能然后拿著魚很樂意的去“幫助”。2.課堂教學(xué)存在的不足 （1）在嘗試探究環(huán)節(jié)教師的問題要分層次，讓學(xué)生要有不同撕法和大小的比較。 （2）在問題的設(shè)計上要更有指向性，讓學(xué)生的應(yīng)答更明確。例：在展示評價環(huán)節(jié)： 師：魚鱗很漂亮，是不是??？我們剛才聽她介紹有沒有疑問呢？ 教師一開始用“疑問”一詞，學(xué)生無法領(lǐng)會問題中的要點(diǎn)，所以回答未到點(diǎn)子上。3.課堂