2022年《如何說孩子才會(huì)聽如何聽孩子才肯說》讀后感

1、如何說孩子才會(huì)聽,如何聽孩子才肯說讀后感周敦頤的愛蓮說從“ 水陸草木之花,可愛者甚眾” ；開篇深沉大氣, 既點(diǎn)明白 愛蓮說 之蓮也屬水陸草木之花,也點(diǎn)明白蓮的可愛,只是“ 甚蕃” 者里的之一罷了；這為他 下文的“ 予獨(dú)愛蓮” 埋下了順理成章的伏筆；如此開篇,出 筆皆成不凡, 吸人眼球也； 接下去周敦頤并沒在甚蕃里蠻纏,只是直接縮景, 一句“ 晉陶淵明獨(dú)愛菊”,更加明確了題意,陶淵明可以愛菊抒懷,我怎不行獨(dú)愛蓮呢 . 這本書是在一年前,在工作室?guī)煾档囊笙沦I的,拿到 后我就順手放在床頭,作為睡前閱讀催眠書,主要是由于它 是師傅介紹的唯獨(dú)一本圖文結(jié)合,并且比較通俗易懂的書,第一遍看,我沒有依據(jù)閱讀

2、要求邊做練習(xí)邊看,屬于瀏覽式 閱讀；書中大量的圖片來說明大人與孩子溝通時(shí)的一些不知 自覺的不良習(xí)慣,也教了我們?cè)S多好的處理方式,讓孩子能 接受的好方式；翻著書中的漫畫部分,一邊看一邊禁不住地感嘆：怎么會(huì)這樣呀.我也這么做過；書中的許多案例,每一個(gè)細(xì)節(jié),都是我們生活中所看到的,完全就是似乎我們生 活中在指導(dǎo)我們,一步一步跟孩子怎么樣交往,中間配有一 些漫畫,漫畫特殊生動(dòng),漫畫中的一個(gè)頁面告知我們常用的 一些錯(cuò)誤方法 ; 仍有一面就是她建議的一些好的方法；雖然是瀏覽式閱讀但是仍是感到自己在與孩子缺乏溝通技巧,也 學(xué)到了許多有用性的技巧,女兒成了我第一個(gè)實(shí)踐對(duì)象；我 留意了去明白接受她的感受,從她的

3、角度摸索然后再作出回 應(yīng),感覺那階段她真的很聽話,我也帶得很輕松；今年暑假培訓(xùn),師傅在區(qū)級(jí)培訓(xùn)中又向大家介紹了這本 書,我也向幾個(gè)同事介紹了這本書,當(dāng)暑假里女兒很費(fèi)很不 聽話,我說什么她都有話回答,每天惹我憤怒的那一周,我 又翻出了這本書,并且認(rèn)真的邊完成練習(xí)邊認(rèn)真閱讀本書；在做練習(xí)的過程中,我發(fā)覺我大致能體會(huì)孩子所說的話 傳遞的感受,但不能很精確的用詞語描述,而我的答案與作 者猜測(cè)的答案也有較大的出入,我認(rèn)為存在這樣的問題,一 方面是中西方文化存在的一些熟識(shí)的差異,另一方面也說明 了我仍是不能很精確的從語言文字信息中把握她人的感受；這次邊做練習(xí)邊讀并且?guī)е约号c女兒顯現(xiàn)的問題去摸索,我總結(jié)了

4、一些我自己在與孩子溝通上存在的問題：1. 我的感受并不是孩子的感受,我認(rèn)為的孩子的感受也 非孩子真實(shí)的感受；我和女兒的這次沖突主要來自于笛子考級(jí)練習(xí),由于我 想在外出培訓(xùn)前讓她能嫻熟的連貫的將考級(jí)曲目背熟,加上 那一階段仍沒有放假,所以都是每天晚上集訓(xùn) 2 個(gè)多小時(shí),當(dāng)時(shí)我的感受是抓緊時(shí)間,要快速完成,我心里的感受是著 急,始終催她抓緊時(shí)間,連續(xù)相同的錯(cuò)誤顯現(xiàn)時(shí)就不淡定,急著訂正, 說她不動(dòng)腦筋, 孩子就委屈, 要不哭要不就回嘴,然后沖突升級(jí)；后看了書,我調(diào)整策略,調(diào)整心態(tài),通過觀看及和孩子 溝通,我發(fā)覺孩子也想吹好,當(dāng)連續(xù)性相同的錯(cuò)誤顯現(xiàn)的情 況,主要是她自己?jiǎn)为?dú)練習(xí)時(shí)已經(jīng)將錯(cuò)誤的節(jié)奏或者音

5、練熟 了,而吹順了要想改一時(shí)反應(yīng)不過來；當(dāng)我說她不動(dòng)腦筋,不認(rèn)真時(shí)她覺得冤枉她了,很不服氣,當(dāng)然跟我對(duì)著干；當(dāng) 我確定她自己能自覺練習(xí)時(shí),她特別的興奮,同時(shí)也較能心 平氣和的接受我提的建議,這時(shí)她依舊在快板時(shí)很溜的吹出 錯(cuò)的音,但當(dāng)吹完錯(cuò)誤的一句能停下來,反應(yīng)過來錯(cuò)了,這 時(shí)我也再次確定她動(dòng)腦筋想了,能發(fā)覺錯(cuò)在哪里,假如在吹 到這一句之前提示自己這一句我有哪個(gè)音是簡(jiǎn)潔錯(cuò)的,成效 會(huì)更好,結(jié)果在下一遍她的確吹對(duì)了；可見“ 共情” 多么重 要,讓孩子覺得你懂她,她才會(huì)聽你的話；2. 我在訓(xùn)練時(shí)說的話表達(dá)的心情大于文字內(nèi)容；有時(shí)女兒發(fā)脾氣,我覺得很古怪,覺得自己也沒有罵他 也沒有怎么她,可讀完了書以

6、后我發(fā)覺我與其溝通時(shí)雖然注 意了描述事實(shí),說的話假如用文字記錄表達(dá)可能不會(huì)激起孩 子的猛烈反應(yīng),但是我的語氣語調(diào)所傳達(dá)的是否定的信息,讓孩子很不寵愛；我是個(gè)喜怒哀樂都在臉上不會(huì)掩飾的人,發(fā)覺了自己與孩子溝通上的這一問題后,我想到了一個(gè)好辦 法,就是寫信,寫信時(shí)形成文字需要斟酌,是心情整理的好機(jī)會(huì),同時(shí)文字所表達(dá)出的信息會(huì)依據(jù)讀者的不同感受形成 不同的懂得,更適合于在心情猛烈時(shí)進(jìn)行溝通；3. 我的溝通是不公平的；我反思自己與孩子的溝通,最大的問題是我覺得我比她 懂,要求的多,命令的多,而沒有站在公平層面進(jìn)行溝通,讓孩子缺乏存在和敬重感,對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的女兒抵抗就 大了；4. 要求多,勉勵(lì)少；有

7、許多方面我也知道女兒做得很好,但是沒有當(dāng)面夸獎(jiǎng) 過她,在她心里可能會(huì)認(rèn)為媽媽沒有看到我的優(yōu)點(diǎn)；我嘗試 了在人多時(shí)夸獎(jiǎng)她,驕傲的說說她的特長(zhǎng),雖然當(dāng)時(shí)看她表 情有些不好意思,但這天回家對(duì)她提出一些要求時(shí)她一準(zhǔn)會(huì) 虛心接受；從女兒身上我想到了孩子們,其實(shí)每個(gè)孩子都期望我們 是敬重他們的,能夠換位摸索懂得他們的,他們都寵愛跟能 接納他們感受的人溝通,我們并不肯定要認(rèn)同她們的感受,但要會(huì)回應(yīng)和明白他們的感受；另外,孩子仍是要多確定多 勉勵(lì),讓孩子感受到我們能看到他們的特長(zhǎng),是寵愛她們愛 她們的,這樣孩子才會(huì)愿意與你溝通；其實(shí),這本書帶給我的摸索不僅是和孩子們的溝通,仍 有是跟成人的溝通,試想是有哪個(gè)人

8、不寵愛別人懂得他觀賞 她的呢,因此換位摸索和勉勵(lì)也是一個(gè)與人溝通的最重要的途徑；如何說孩子才會(huì)聽,怎樣聽孩子才肯說讀后感 首次接觸這本書,我腦海中出現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí),我 在前面講,孩子在后面講的場(chǎng)景；我始終在探究讓孩子情愿 聽我講話,能夠用心聽我講話,并積極回應(yīng)的方法；工作中 也在不斷地嘗試各種方法,但是始終沒有收到很好的成效；或許這本書對(duì)我會(huì)有一些幫忙吧.或許書里無非是“ 敬重、懂得、接受、包涵、公平、站在海孩子的角度” 等等 這 些個(gè)詞吧 .帶著這兩種想法,我開頭翻閱這本書；瀏覽中,案例圖片深深的吸引了我；不僅由于每次我的處理方式都和 錯(cuò)誤的范例不謀而合,而且仍有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩

9、 服；細(xì)讀下去,又有了其他的收成,讓我受益匪淺；這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病,它結(jié)合 眾多的故事, 圖文并茂的形式, 出現(xiàn)了許多簡(jiǎn)潔有用的方法；我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書,其中許多的理念 和方法不僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間,也適用于老師與幼兒之 間的溝通；一、關(guān)于如何幫忙孩子克服消極心情對(duì)幼兒入園心情問 題的啟示 : 在小班,早上入園常常會(huì)顯現(xiàn)幼兒哭鬧著不愿來園的情 況；一般情形,當(dāng)幼兒心情不好,我們總試圖用成人的觀念 去勸慰、用自己的道理去說服他；孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同,找到一種歸屬感；馬斯洛 需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的

10、 需要、敬重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要；人 人都有歸屬與愛的需要；或許懂得、贊同才是最好的勸慰良 藥；當(dāng)孩子感受到被接納,他們才會(huì)鼓起士氣面對(duì)自己的問 題；認(rèn)可孩子的感受,并用適合的話說出來你的懂得,不要 急著給孩子解決問題的方法,讓孩子自己說出自己的問題,找出解決問題的方法,以傾聽者的角色幫忙幼兒走出自己的 困境；那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢 操作性的建議： 1、全神貫注的傾聽；.書中給了我們可 2、認(rèn)同孩子的感受；3、把孩子的感受表達(dá)出來；4、借住想象滿意孩子的愿望；二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)判的啟示 : 我在評(píng)判幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“ 你做的 很棒”

11、 ,“ 這幅畫很美麗” ；有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)判；評(píng)判語言通常存在著用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏；這樣一來評(píng) 價(jià)語言成了純粹的形式語言,對(duì)幼兒語言表達(dá)、情感提升的 幫忙幾乎為零；書中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述 你所見的事物,描述你的感受,用一個(gè)詞來概括孩子值得表 揚(yáng)的行為；在評(píng)判時(shí),可以先描述一下眼睛中看到的事物,說出自己的感受,也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受；在嘗試?yán)眠@樣的方式來評(píng)判幼兒的作品后,我聽到兩個(gè)幼兒的對(duì)話； A：你的畫很好,我寵愛；B: 為什么啊 .A: 因?yàn)楹苊利悾?B: A: 由于你的畫上面有兩個(gè)蝸牛,一個(gè)大的一個(gè)小的,我很寵愛那個(gè)小的蝸牛；A 小伴侶美美的笑了；A在 B

12、的評(píng)判中得到認(rèn)同,增強(qiáng)了自信；并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn),今后可以連續(xù)發(fā)揚(yáng)；B 也從中學(xué)到了A 的優(yōu)點(diǎn),從而在以后學(xué)習(xí)、提升；雖然麗莎常常帶頭諷刺他和別的黑人孩子,可是他并不恨她甚至仍有些寵愛她；有好幾次羅伯特都想跟麗莎手拉手做伴侶可都拒絕了； 我真不明白和黑人做伴侶有什么不好的.要是我我會(huì)主動(dòng)和黑人孩子做伴侶的 三、關(guān)于如何用其他方法替代懲處對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示 : 我們都始終不認(rèn)同懲處行為,懲處會(huì)有許多的副作用；如：懲處給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪責(zé)感、沒有價(jià)值感、自憐 ; 孩子在懲處中會(huì)把精力分散,錯(cuò)失了對(duì) 自己不當(dāng)行為的反悔以及摸索修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì) ; 不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地

13、熟識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤; 懲處作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的,“ 以強(qiáng)欺弱” 會(huì)成為他面對(duì)問題的處理方式 ;孩子受到的懲處,會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感,他們認(rèn)為“ 懲處” 可以抵消他們的“ 罪行” ,可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤；那顯現(xiàn)問題后我們就束手無策了嗎.專家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)經(jīng)受自己不當(dāng)行為所帶來的自然后果,而不是受罰；有 的后果是無法模擬的,怎么樣才能讓孩子經(jīng)受自己不當(dāng)行為 所帶來的后果呢 . 許多人,包括我,在某些時(shí)候,都很像哼哼,只情愿待 在自己熟識(shí)的地方,由于可怕,而不情愿去轉(zhuǎn)變,不情愿前 進(jìn)；每個(gè)人都期望有安全感,他們怕轉(zhuǎn)變會(huì)帶來麻煩,對(duì)自己不利； 可是, 假如像哼哼一樣不去轉(zhuǎn)變,

14、只會(huì)使事情更糟；很快,輪到我們了,我盡力遏制住自己的懼怕,不停地 做著深呼吸,可表面上仍要裝作很輕松的樣子,像上戰(zhàn)場(chǎng)一 樣坐在了坐位上,其實(shí)這樣寫一點(diǎn)兒都不夸張,這是一場(chǎng)自 己同自己的較量,可在這時(shí)候,我突然又有一種像退縮的沖 動(dòng),但這個(gè)念頭在我的心里只是一閃而過：坐都坐上來了,怎么能臨陣脫逃呢 . 書里給我我們七種方法來替代懲處： 1 、轉(zhuǎn)移留意力：把孩子對(duì)“ 問題” 行為的留意力轉(zhuǎn)移到幫忙老師做事或者有 趣的事情上； 2、明確表達(dá)劇烈不同意的立場(chǎng) 但不攻擊孩子的人格 ,讓孩子明白問題本身的影響；3、說明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤不過分追究,并說明對(duì)孩子下次行為的 期望； 4、供應(yīng)挑選：供

15、應(yīng)應(yīng)孩子合理的、且我們能接受的挑選,給他被敬重感,而不是被強(qiáng)迫感；5、告知孩子怎么補(bǔ)償自己的失誤：當(dāng)孩子的學(xué)問體會(huì)不能夠找到解決問題的 方法,我們可以直接告知幼兒該怎樣去做來幫忙他補(bǔ)償失誤； 6、當(dāng)孩子顯現(xiàn)不當(dāng)行為,對(duì)于并不是對(duì)我們有很嚴(yán)峻 的影響的事情我們可以實(shí)行行動(dòng),讓幼兒直接面對(duì)行為背后 的后果；當(dāng)然,意識(shí)到問題的存在,并明白了到一些如何做的建 議、方法,并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫忙；關(guān)鍵在于實(shí) 踐,針對(duì)不同問題詳細(xì)的做法仍是需要在實(shí)際情境中去不斷 的探究；對(duì)于我剛參與工作,接觸這本書也就半年時(shí)間,沒 有細(xì)細(xì)去挖掘,工作體會(huì)較少,懂得的也只是些皮毛；這本 書需要常常的拿出來翻閱,我信任它在今后仍會(huì)不斷的賜予 我們啟示與幫忙；“ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索；”當(dāng)然除了這首很新奇的情書外,錢鐘書對(duì)楊絳的一句短 話的情書也寫得特別有強(qiáng)調(diào),像錢鐘書說的,大體意思就是 在他沒有遇到她